新時代農村小學教育教學管理問題對數學教學效率的影響

葉蕾

摘要：近年來，我國的農村建設發展迅速，目前在我國的農村中小學教學中，小學數學的教學管理仍然是從服務于各種考試作為出發點，因為我國是一個偏向于應試教育的國家，這種教學模式與數學新課程要求不斷創新、善于應用知識點的教學目標有著較大差距。教師作為教育活動的主要參與者，其教育教學不僅僅會受到自身素質的影響，還會受到學校制度體系的影響，整體教學理念仍然較為傳統，整體主動性不高，所以，為了提高整體的教學效率，學校應該積極制定一些符合教育學校教學管理制度的改革實施管理措施。

關鍵詞：新時代;農村小學教育教學管理問題;數學教學效率;影響

引言

小學數學新課程標準中指出，數學教學要基于學生已有的知識，為其創設愉悅的教學環境，通過組織猜想性與推理性的活動，讓學生在參與教學活動時逐漸形成數學知識技能，并從數學的角度去思考問題和觀察事物。然而，由于農村教學容易受到諸多因素的制約，在實際的農村小學數學教學工作中，存在一些不容樂觀的情況，需要教師根據新課程改革的精神進行優化和改良，提高教學質量，構建高效課堂。

1目前農村小學數學教學管理過程中存在的問題

1.1當前農村小學教學管理制度不集中

相比于城市，農村地區教學管理制度不太集中，較為分散，教育教學體系照搬，缺乏創新性，沒有結合自身實際情況，使得教學模式存在較多問題，比如常規的一些管理是自上而下的管理，基本上是上令下達，按照區、學校、教研組以及教師這樣一個垂直的模式，把制度以及規范按照這個順序執行下來，但是其中存在一個問題，就是這一制度與教師的工作承受力并不匹配，十分不科學。比如在備課過程中，老師的教案是統一手寫的，而且要求較高，環節要十分完備，每一周小學老師要求20～25節課這樣的一個課時量，再加上一些老師會擔任班主任的工作，長此以往，這樣繁重的工作量會讓許多一線教師顧此失彼，為了應付各級各類檢查，把一些教案直接照搬照抄，違背教師教學原則，教學過程缺乏科學性以及實用性。農村地區的小學管理制度沒有與實際情況相結合，從而導致教師管理出現了一系列的問題，嚴重影響到教師的教學情況，從而也就影響到了數學教學的效率。

1.2師資嚴重匱乏

現在的農村小學教學中存在的一個重要問題就是師資嚴重匱乏，這就使得學校管理難以進行下去，陷入艱難的境地。雖然現在的在編人數較多，但是能夠真正地去勝任一線數學教學工作的教師十分少。我國遵循應試教育的教學原則，應試教育的管理方式和評價體系，讓老師無法去改革創新，發展思想觀念，改變教學方式，再加上在人文因素以及實施環節過程中，會使得本來的教學制度趨于表面。另外，農村小學教育教學管理中存在的一個問題就是，現在的一線數學教師與一些教輔人員之間存在績效分配矛盾，究其原因，這是因為制度體系的問題，這些績效不能科學地劃分，造成了一些一線教學人員存在心理不平衡的問題，這樣矛盾中心下移的過程，使得學校管理也存在著畏首畏尾的問題，教學管理制度變成了形式主義，一線教師本身工作量就大，而且還要被體系制度所管理，這嚴重抑制了教師的工作積極性和主動性。一線教師的實際教學收入得不到保障，可能會帶著情緒進行數學教學，如果不改變農村小學數學教學的這個問題，數學教學的效率就很難得到真正的提升。

2新時代農村小學教育教學管理優化

2.1切合生活實際，做好教學安排工作

農村小學要根據新課程標準，設立專門的教研學習組，通過舉辦骨干教師新課程座談會，促進教師工作能力的提升。教師要根據要求，使用國家統編教材，切合學生的生活實際，做好教學安排。首先，教師要在課前做好充足的準備，在課堂導入時，使用先進的導入策略，激發學生的數學探究欲，要尊重學生的課堂探究主體地位，對學生進行引導，而不要只顧自己在課堂上講解。教師要根據數學教學的本質，提出不同的問題，讓學生能夠成為問題的解決者與發現者。農村小學數學課堂教學中，教師還可以合理地設計課堂教學環節，提高課堂教學的高效率，基于學生的學習實際情況，找到學生學習的本質，以教學目標為基準，擴展學生的思維開展，開展與之相適應的教學活動。

2.2開展目標化教學，讓學生懂得數學學習的重要價值

第一，小學數學教師要根據學生的思維高度，了解學生的知識掌握程度，不能只是局限于讓學生理解教材，還要充分地運用數學知識與生活體驗相結合的教學方式。在掌握數學教材知識的基礎上，讓學生學會主動思考，通過自我探究發現問題、解決問題。第二，農村小學教師要根據新課程改革的精神，成為學生學習的合作者、引導者，而不只是知識的傳授者;教師要在尊重學生主體地位的基礎上，給學生構建寬松的課堂教學環境;教師要與學生建立和諧互動的師生關系，不僅要成為學生學習上的伙伴，還要成為學生生活中的朋友。教師與學生之間有融洽的感情基礎，能促使學生更加熱愛學習數學知識。正所謂，親其師而信其道。當然，教師除了講解數學教材上的例題，還要引導學生將所學的知識內容結合生活實際去理解，不但要收獲知識，還要學會如何運用數學知識去解決問題，拓展與延伸知識。

2.3尊重學生個體差異，滿足學生不同需求

隨著小學生年紀的增長和年級的提升，數學學習的難度也會逐漸提升，學生的個體差異也會越來越明顯。學生學習的能力不同，教師在課堂上講解的知識學生的理解程度也不同，教師要根據學生的能力進行教學。教師秉承著不放棄任何一個學生的理念開展教學，能夠讓每個學生都得到教師的關注和欣賞，能夠讓教師更加熱愛自己的學生，在了解學生、尊重學生的前提下，滿足學生的不同需求，根據學生進行分層教學，讓每個學生都能夠獲得更好地成長，為日后的數學學習打下基礎。

結語

總而言之，教育技術在農村小學數學教學中的運用不是一朝一夕就可以完成的，它需要日積月累地進行，以此更好豐富數學教學，改革數學教學。讓數學教學更符合新課程標準以及素質教育背景，讓學生在學習數學知識的同時增長數學素養，培養學生良好的學習習慣和學習能力，為學生將來的學習打下基礎。

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