多元化語境下的高校色彩課有效教學模式

摘要：新世紀以來，我們國家進入了文化大發展和大繁榮的新時期，藝術創新引起了各個領域的高度關注，在這一背景下，高等院校積極開辦造型藝術有關的專業，推動了行業的繁榮，但是作為基礎性課程，色彩課教學過程中存在著許多的問題，嚴重影響了學生多元化的發展和創新力的提高。本文針對高校色彩課教學中存在的問題提出多元化語境下的有效教學模式，希望可以對色彩課的教學內涵進行拓展，使教學模式更加立體和科學。

關鍵詞：多元化;色彩課;教學模式

作為一種藝術語言，色彩是藝術風格和情調的重要構成要素。色彩課是高等院校美術有關各個專業的基礎課程。當前，高等院校的美術專業和色彩審美正在向著多元化的方向發展，要求在色彩課教學中改變傳統落后的模式，向著創新型發展，為教學質量的提高提供助力，使藝術教育在學生的全面發展中發揮積極的作用。

一、高校色彩課教學模式中存在的問題

（一）觀念落后，目標單一

高校色彩課教學的理念依然停留在自然客觀的物理屬性層面上，課程教學目標主要是為繪畫造型夯實基礎，更加看重色彩的工具屬性，將教學重心放在光色規律的認識、材料工具的使用、物象色彩的展現上。色彩課的教學只是大量寫生聯系的重復，未能幫助學生掌握真正的色彩塑造和材料使用技能，影響了學生色彩觀念和綜合能力的提高。

（二）缺乏系統整體的設計

當前色彩課的教學內容主要是依據有關的標準進行細化分解，然后開展孤立教學，雖然看似更加專業和精細，但是容易出現基礎理論跟色彩光學原理的重疊，不但影響了學生對色彩原理的理解，而且不利于多樣化色彩的互相參考，造成課程內容過于單一，學生無法在色彩課中學習和把握色彩的本質，影響了專業課中色彩的利用。

（三）教學實踐缺乏創新

由于目前的課程理念缺乏對審美多向度和取向多元化的重視，使得制定的色彩教學實踐缺乏針對性。學生知識對教師的作品進行模仿，重復多次進行聯系，教學過程中較多的利用標準化的流程和效果對學生進行考核，影響了學生創新力和個性化的發揮。

二、多元化語境下的色彩課教學模式

多元化語境下的高校色彩教學模式，主要的目標是促進學生創新能力的提高，為學生多元化的藝術創造和專業學習需求提供助力，將教學理念、教學內容跟教學實踐進行統一，將教學過程分為三個階段，分別是認知和造型寫實、情感和意象表達、創意和抽象概括，從而使教學模式更加的立體化和針對化。

（一）教學理念跟立體目標的統一

高等院校要對教學理念進行更新，在課程教學中對教師和學生的定位進行調整，以教師作為教學的主導，將學生作為課堂教學的主體，提高學生的創新能力和綜合素質，要將色彩課作為其他專業方向的基礎課程，采用階段性和整體性評價方法對學生的學習成果進行考核，加強彼此的交流與溝通。同時，要正確理解色彩所具有的創造性、精神性和物理性，學會使用色彩意象表達、造型語言的方法，幫助學生樹立多向度的思維模式。

（二）多樣化模式與階段內容的統一

1）在色彩的認知和寫實造型教學階段，主要是組織學生參加寫生和欣賞，使他們掌握色彩的規律和原理，學會色彩的寫實方法以及技能的使用。教師要改變重復落后的知識灌輸模式，使學生在實際體驗中學會對知識進行總結、提煉和歸納，從感性認識向著理性認知轉變。在寫生時，教師要教會學生整體觀察的方法，使他們了解物象之間的色彩關系，對空間起伏引起的色相、純度變化進行觀察，改變錯誤的認知習慣，將理論知識與實踐進行結合。2）情感與意象表達教學階段。教學方式主要是對學生進行啟發，使其自由表現，從而對色彩的意象表現和精神情感進行學習和理解，使色彩從寫實向著寫意衍生和變化。情感傳達主要是審美主體與客觀事物的形象溝通，具有很明顯的主觀性，教師要對繪畫中的精神表現和色彩意象進行分析，使學生認識到色彩的文化解釋，體會其精神個性，指導學生展開想象，嘗試進行色彩的提煉，參考名作的色彩語言進行自由表現，提高對色彩的應用能力[1]。3）抽象概括和創意階段。教師主要通過綜合實驗訓練的方法，幫助學生形成色彩個性，提高其創意能力。該階段的主要目的是指導學生認真觀察色彩之間的關聯以及效果，使他們學會利用質與量之間的調和與對比關系搭建整體畫面的色彩，使外表表現充分的跟作者的精神進行呼應，提高色彩應用的活力。

（三）實踐與創新的統一

為了提高學生的創新力，需要在教學的各個環節中融入素質培養理念，使色彩教學更加的具有針對性和創新性。首先，在色彩認知和寫實造型教學階段，學生經常出現理論不系統、再現水平不扎實等問題，教師要針對性的對學生進行色彩規律和原理的自我體驗總結訓練，使學生積極主動的進行色彩的感知，解讀色彩存在的規律，并進行系統性的總結。在靜物色彩寫生中，要選擇含有情感的生活物件，使寫生的內涵得到展現，通過色彩的搭配和節奏的變化，體現出畫面的趣味性，提高學生參與寫生的積極性。其次，在情感與意象表達教學階段。學生普遍存在著色彩思維模式單一等問題，教師要將課堂重點放在色彩聯想和特征意象表現的意識訓練上。通過學習各個國家的民族色彩以及各種藝術類型的色彩表現，使學生得到啟發，自行聯想和展開想象。在意象寫生過程中，要將存在關聯的靜止物品進行隨意擺放，要求學生依據素材進行自由表現，提高他們對色彩的關注，開發其想象能力和主觀色彩調控能力[2]。再次，在抽象概括和創意階段，教師可以針對性的設置裝飾化訓練。要求學生依據畫面需求自行填補色彩內容，使畫面的色調、風格和形式更加的完美。教師可以指導學生改變傳統的寫生方法，將各種畫材進行全面利用，通過色彩實踐熟悉各種畫材的性能，體會差異化的表現語言，提高學生的表現能力，拓展其思維空間。教師要設置邏輯跟認知之間的沖突，調換畫作的色彩，提高學生的想象能力，為其創造性思維的發展提供助力。最后，在進行階段性和總結性的考核評價過程中，不但要重視學生的色彩畫面效果，還要將創新精神和過程交流引入指標當中。

三、總結語

作為造型藝術學科的基礎課程，色彩課在審美和專業方向上體現出了多元化和多向度的特點，在這一語境下，高等院校要切實提高教學的有效性，為學生開展藝術創作和學習實踐提供助力。

參考文獻：

[1]馬孝勇.靈動課堂，有效教學——淺析小學語文課堂多元化教學模式的應用[J].啟迪，2022（14）：3.

[2]張熙悅，王懷祖."金課"背景下經濟學課程多元化教學模式研究——基于"慕課+翻轉課堂"的運用[J].現代商貿工業，2020，41（3）：3.

作者簡介：陳汝娟（1983.12.12），女，回族，內蒙古烏蘭察布市，碩士，內蒙古師范大學美術學院講師，研究方向：美術學，中國畫藝術研究。

基金項目：內蒙古師范大學抗擊疫情時期本科課程建設和應急教學管理研究項目?！渡室弧罚椖刻枺篕YKC2058）。