巧設課堂提問，優化數學教學

吳江紅

摘要：如今，在新課程改革的教學模式之下，初中的數學教學也有了一定的變化，數學對于學生來講不僅是一門理論知識，同時它還是一種能力。教師借助提問式的教學模式可以幫助學生循序漸進，逐步深入，走進教學課堂，從而有效地提高學生的問題意識，也提高整個數學教學的效率和質量。在很大程度上，提問式教學可以使學生都能積極主動地參與到課堂之中，營造了更加活潑、生動的教育教學氛圍，使學生可以主動探究，深入學習，對于學生的數學學習來講有著事半功倍的教學效果。所以本文在此基礎上探討了如何借助提問的教學模式來構建更加高效、高質量的教育教學課堂，并提出了以下幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂提問

即使是非常聰明的人，不進行學習就不會有成就，而且要做到"不恥下問”，任何階段的學習過程都離不了“問”這一環節。當然提問是雙向互動的，這包括教師向學生提出問題，還包括學生向教師請教并尋求幫助。但是在實際的教學工作開展過程中，提問這一方式僅僅是由教師單方面進行的，學生很少主動地進行提問。即便是教師向學生提問，這中間依然存在很大的弊端，比如沒有注重學生的差異性，忽略了學生的自主性和興趣，不進行點名提問，或者忽略學生的需求，提問的內容并不是學生想要掌握或者需要掌握的內容。這些無效的提問會給學生帶來無形的壓力。

一、增加問題的趣味性

首先，在新課程的教育教學理念之下，教師在開展數學教學時要更尊重學生的主體地位。在傳統的教學模式之下，教師往往是采取灌輸式的教學形式，以升學率作為教學的首要任務，往往考慮了學生的成績和分數，但忽略了學生能力的發展。在這個過程之中，學生常常是被動接受知識，從而造成了很大的心理壓力，甚至對于數學學習而言也就失去了興致和興趣，這對于學生今后數學的學習和發展來講都是有著不利的影響的。而且在初中時期，教師在開展教學時應該尊重學生的興趣和愛好，例如，教師在為學生講解圓的認識這一部分的教學內容時，就可以利用一些更有樂趣的問題來吸引學生的注意力，使學生可以更加積極主動地參與到教學課堂之中。“各位同學，你們誰能說說在我們生活之中究竟有哪些圓形的東西呢？”這時，有可能會有學生立馬回答籃球、足球、皮球或者是汽車的輪、子吃飯的盤子、天上的太陽等等，這些都是在生活中比較常見的圓形，課堂的氣氛可以很快地就會活躍起來。在這過程之中，學生的想象力、個性化等都得到了更大程度的發展，也使學生對于數學學習注入了更高的熱情，對于接下來的課堂發展而言是比較有利的。

二、提高問題的連貫性

在數學教學時，教師在為學生設計一些教學問題時應該要深思熟慮，不僅要提高教學問題的質量，同時也要考慮到這個問題與下一個問題之間是否有一定的連接性，是否可以引導學生逐步深入到教學的內容之中，要注重對于各任務知識點之間的銜接以及穿插，從而使整個教學課堂都變得系統和整體，避免學生因為過于興奮失去紀律。例如，教師在為學生講解三角形相似和全等這一部分的教學內容時，就可以在教學內容開始之前引導學生提煉教學的關鍵信息，找到三角形相似以及三角形全等之間的關系，認識到相似的兩個三角形不一定，然而全等的三角形必然相似這一知識點。在這基礎上，教師可以為學生設計一些問題，對課堂宏觀把控，并且逐步調整教學的節奏。例如，“你觀察到三角形中的線段和角在相似和全等的過程之中有哪些異同點？”學生在思考這個問題時，教師就可以借助這個契機為學生講解一些公式和定理，然后再為學生提出下一個問題，“你如何證明這兩個三角形相似或者是全等”通過這樣循序漸進的問題引導學生對于數學內容會有更加深入的理解和認識。

三、設計建設性問題

數學教學過程之中，教師要結合學生在當前階段的思維發展規律宏觀設計教學問題，設計更具建設性的意義，培養學生的自主學習和思維探究的能力，這同時也是學生創造力和創新能力的發展途徑之一。并且教師要積極地為學生創造一些實踐探究的機會，使學生可以獨立的思考，例如，教師在為學生講解圓這一部分的知識時，就可以借助這一契機為學生準備一些開放性的問題，使學生可以形成發散性的思維。如，“現在我手上并沒有圓規，我只有一條繩子和一支筆，我應該怎樣才能畫出一個圓呢？”教師可以將學生按照學習能力分為多個小組，各組內通過動手實踐和討論去尋找答案。最后，教師可以邀請每組一名同學在黑板上為其他學生進行演示，這樣學生就可以更加直觀且形象地看到圓是如何形成的？圓又有哪些特點？從而使學生可以認識到數學知識的魅力，啟發學生的思維。

四、聯系生活實際

數學在生活之中有著十分廣泛的應用，教師因此可以借助一些生活問題來幫助學生理解知識，如三角形的穩定性，在生活之中就有著比較常見的例子，如金字塔、鋼腳架、起重機等等，都是應用了三角形穩固的特點。教師借此可以對學生提問，“你還認識哪些生活中應用了三角形穩定性的事物呢”借此引導學生進行探討，還可以發散性的延伸，如“汽車的輪子為什么是圓形而不是三角形的呢？”這樣的教學探究既激發了學生對于數學學習的激情，同時也可以使整個教學課堂圍繞著三角形這一中心進行探討，使教師可以更加輕松地把握課堂的進度，以便于教育教學模式的順利開展。

總而言之，在如今的數學教育教學課堂之中，教師借助提問的教學形式增強了學生在學習過程中的主體地位，使學生的發散性思維可以有效的發展，培養了學生良好的學習能力和習慣。教師結合教材內容和教學目標進行深入探討，可以為學生創新教學課堂，營造科學、民主、和諧的教育氛圍，增強初中教學課堂的質量和效率，以上本文進行了一些探討并提出一些建議，以供各位同行業者參考。

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