識別與應對：小學低年級學生感覺統合發展現狀

李明　王成祥

摘要：體育健康教育著眼于對學生健全人格的培育與強健體格的培養，從發展的視角看，處于基礎教育早期的少年兒童尤其是體育健康教育的重點關注對象。現有研究大多關注對少年兒童身體指標的發展與評價，而缺少對其身體指標發展具有重要影響的感覺統合發展的關注。為了解小學生感覺統合發展現狀，本文通過文獻研究及問卷調查，梳理感覺統合理論并對合肥市新站高新區一年級學生進行抽樣調查，所得結果表明：一年級學生感覺統合水平發展一般，且前庭平衡能力和本體感平衡失調比例最大，分別為13.9%和20.9%。依據研究實際與相關理論，結合現階段學校、家庭等實際提出：要家校結合，增強認知;體育干預，勢在必行;入學篩查，提前甄別等建議。

關鍵詞：小學生感覺統合現狀建議

一、前言

1969年，美國心理學家愛爾絲（Ayres）博士首先提出了感覺統合理論，并確定了功能障礙模式。感覺統合被定義為一種神經組織過程，是指能夠通過身體和環境的刺激有效地利用身體（Ayres & Robbins，2005）。只有經過感覺統合，神經系統的不同部分才能協調整體工作，使個體與環境接觸順利。反之，當感覺系統無法正常運轉時，則為感覺統合失調。具體的表現為：前庭失調、本體失調、觸覺防御過度、學習能力發展不足，其臨床表現在生活、學習、運動、社交、情感、性格等方面，對少年兒童的影響巨大。

研究表明，我國兒童的感覺統合失調率在10%～30%，且逐年上升，而對應的家庭認知度約占20%，只有5%的兒童在家長重視下主動參與了感覺統合訓練與培訓。相較而言，美國94%的家庭非常了解感統在少年兒童成長發育中的重要性，且90%以上的兒童都接受過系統的感統訓練。

對感覺統合的干預越早越好，因此在小學低年級開展融合感覺統合訓練的體育干預非常有必要，能夠有效提升學生的平衡能力，明顯提升本體覺，促進兒童總體體質健康以及促進正常幼兒身心健康發育。因此，在小學低年級開展感覺統合訓練教育理念指導下的體育活動干預不僅僅是治療的最佳階段，同時也非常適合中國感覺統合失調占比大、認知程度低、干預少的國情。

關注少年兒童的身心健康，幫助他們健康成長，塑造他們健全的人格以及培養他們良好的心理健康狀態，是施行素質教育以及響應“健康中國”號召的重要舉措。鑒于現實中家長對少年兒童統合失調現象與問題的忽視，以及既有研究對兒童統合失調問題研究的不足，本研究擬采用“兒童感覺統合能力發展評定量表”，對合肥市新站區1013名小學一年級生進行抽樣調查，以期了解小學生的感覺統合發展水平以及感統失調現狀，為提高家長感覺統合認知打下基礎，為進一步實施體育干預的感覺統合訓練提供科學依據。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

由于感統失調的干預學齡越低效果越好，因此選取合肥新站高新區興華苑小學教育集團、竹溪小學教育集團、興海苑小學教育集團一年級1013名學生為實驗對象，其中有效問卷為898份，占比為89%，男生483名，女生415名。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱與感覺統合、小學生等主題的相關文獻，凝練感覺統合發展水平測量以及評價的策略和手段，掌握必要的問卷施測原理，為有效進行感覺統合水平測量和結果分析提供參考和依據。

2.研究工具

兒童感覺統合能力發展評定量表采用北京醫科大學精神衛生所1994年從臺灣奇德兒腦力開發聯盟引進并修訂后適用于6～12周歲兒童感覺統合能力評定量表，共計58題，分為五項：前庭平衡能力、觸覺敏感度、本體感、學習能力、特殊活動，特殊活動是指大年齡的特殊問題，因此剔除56～58題。使用前55題作為此次研究工具。該表已在我國標準化，具有較好的信度和效度。

3.數理統計法

使用SPSS20.0對所得的數據進行統計分析。

三、實驗結果

（一）小學生感覺統合發展水平總體情況

對小學生感覺統合發展水平總體情況進行描述性統計，從表1中可以看出，一年級學生感覺統合發展水平參差不齊，每個維度極值較大。前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度以及學習能力均值分別為57.7、51.2、91.2、32.3，均處于中等水平。總體看來，一年級學生的感覺統合發展水平中等。

男生和女生感覺統合發展的水平存在較大的差異。女生在前庭平衡能力、本體感覺以及學習能力三個維度得分均高于男生，且在平衡能力維度上存在顯著的差異（p<0.01），本體感覺維度上也存在顯著差異（p<0.05），但是在學習能力維度上沒有數理上的顯著差異。觸覺靈敏度男生得分略高于女生，但是不存在差異。

（二）小學生感覺統合失調情況

雖然一年級學生感覺統合總體發展處于中等水平，但是總體代表不了個體的發展情況，甚至經常會讓人忽視個體發展，因此我們要更加注重個體的發展情況。對其進行進一步的數據分析，我們發現情況其實不容樂觀。通過表2可知，一年級學生中感統失調人數占比較大，前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學習能力失調的人數分別為125人、188人、123人和119人，占總人數的13.9%、20.9%、13.7%和13.3%，其中小學生在本體感覺方面的失調情況最為嚴重，且人數最多。

為了解學生感覺統合失調的程度，我們對失調情況進一步分析可知前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學習能力輕度失調人數分別為91人、136人、110人和103人，中度失調人數為28人、40人、10人和13人，重度失調人數為6人、12人、3人和3人。值得關注的是，多數學生存在多個維度的失調，并且小學生感覺統合發展較差的均是與運動相關的前庭平衡能力和本體感。

四、分析與討論

研究結果表明，一年級學生感覺統合總體發展水平中等。前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學習能力均處于中等偏下的水平。與此同時我們發現，一年級學生在各個表現方面存在很大的差異，這表明孩子水平差異較大。由于感覺統合涉及生活、學習、運動、社交、情感、性格等方面，因此有相當一部分的學生因為感覺統合發展水平較差而在學校生活、家庭生活、學習、運動和交友方面遇到多重的困難，他們在一個方面受挫以后，難以找到較為擅長的方面建立自信心，導致學生容易產生自卑心理，因而不愿意積極融入校園生活，最終形成惡性循環。注意力不集中、學習困難、多動、適應不良、自控能力差、情緒不良都是感覺統合發展不良的表現，感覺統合發展的差距較大，造成了少量學生因為發展問題而在學業方面表現較差。這就提示我們，無論是家長還是老師都應該關注學生的發展問題。7739A13E-5B17-4BCA-9DCC-95133FBC78D4

家長和老師在關注學習成績的同時更應該關注學生發展，身心尚未成熟的學生是難以勝任學習任務的。但是研究表明，我國感覺統合干預發展較慢，家庭的認知度只有20%，而美國94%的家庭都深刻了解感覺統合發展的重要性。這嚴重影響著兒童的健康成長。這也提示我們，學校教育應該關注個體，關注每一個孩子的發展現狀，教學和發展共抓，學習和健康并舉。

我們還注意到在性別方面，女生前庭平衡能力和本體感優于男生，而觸覺靈敏度和學習能力沒有差異。在與運動、體育密切相關的兩個維度上呈現出來的差異啟迪我們在體育課的日常教學中男生和女生的教學應該體現出差異，對于男生運動能力和平衡感的開發應該從小抓起，并且活動的強度、時間、方式、數量上都要比女生更強、更長和更多，充分發展、挖掘男生的運動能力，開發前庭平衡能力和本體感。

但是每一個孩子都承載著家庭的希望和祖國的未來，每一個孩子都健康發展是家庭、社會和祖國的殷切期待。在身心健康方面，對于家庭或者教師，總體的發展水平并不具有深刻的意義。家庭和教師關注的是每一個真真切切的個體，因此個體發展牽動著家庭、教師的心。關注后進生，給予最需要幫助的學生最有針對性的指導，促進每一個孩子健康發展，是作為體育教師的最大成就。因此，我們將目光聚焦于感覺統合失調的學生，一年級學生感覺統合失調現象較為嚴重，前庭平衡能力、本體感、觸覺靈敏度和學習能力失調比例分別13.9%、20.9%、13.7%和13.3%，這與之前的研究數據結果相似。而其中，本體感覺失調的比例最大。究其原因是時代進步帶來的隱患，居住環境的改善，交通的便利，限制了孩子的活動空間和活動方式，同時，交通日益發達，出行方式的多元化和過于寵溺的教養方式，也導致了孩子在日常生活中的體力節省化，大大減少了對生長發育的自然運動刺激。

四、結語

（一）結論

小學一年級學生中存在一部分感覺統合失調的學生;不同維度失調的學生比例不同，人數較多且程度較為嚴重的是與運動息息相關的平衡能力和本體感，失調比例達到了13.9%和20.9%，重度失調比例為0.7%和1.3%。

（二）體育干預，勢在必行

在感覺統合失調的群體當中，小學生本體感和前庭平衡能力這兩項比例最高。拋開產婦生產方式、城市化建設等背景，缺少身體運動的刺激是最為主要的原因。感覺統合訓練理論指導下的體育干預的方式就顯得尤其重要，無論是感覺統合訓練還是體育游戲和運動干預都是體育干預的表現形式。因此，體育教師的作用在促進小學生身心發展的過程中就被凸顯出來。體育教師應該注意到感覺統合失調的群體，給予其適當的體育指導和體育干預，幫助學生擺脫困擾，健康成長。

（三）入學篩查，提前甄別

一年級學生存在著從幼兒園進入小學的身份轉變，需要在學習、生活、交友、心理等方面進行適應。面對環境的巨變，存在感覺統合失調的學生將難以適應，手足無措，在新生入學階段就表現出多方式、多場和的適應不良，給小學階段的學習埋下隱患。因此，關注一年級學生身心發展，及時甄別并給予幫助和干預，會給孩子帶來無限光明和快樂的小學時光，為人生打下良好基礎。

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責任編輯：黃大燦7739A13E-5B17-4BCA-9DCC-95133FBC78D4