重大突發公共衛生事件背景下體育教師的角色挑戰、重新定位與治理路徑

孫銘珠 孟涵 尹志華

摘 要：近年來重大突發公共衛生事件頻繁出現而導致的健康危機，極大地考驗了我國在各領域的治理水平，也對“健康中國”背景下體育教師隊伍角色定位和快速轉型帶來了新挑戰。研究表明，學校體育教育和健康教育發展不平衡、學生體育素養低下和健康素養缺失、面對重大健康危機處理時體育教師缺位、常態教學被沖擊時線上體育課程與教學倉促開展是我國體育教師角色面臨的新挑戰;體育與健康知識和技能的擁有者、學生體育與健康問題解決的引導者、應對重大健康危機的積極參與者、體育與健康線上課程的設計者是體育教師角色的重新定位。基于此，從全生命周期視角并基于教師社會化理論模型，提出了應對重大突發公共衛生事件背景下體育教師角色轉變的治理框架，在預社會化階段應呵護“潛在的未來體育教師”的角色意識，在專業化社會化階段應重構公共健康導向的職前體育教師培養模式，在組織社會化階段應多維度引導體育教師更新專業素養。

關鍵詞：重大突發公共衛生事件;體育教師;角色重構;教師社會化;有效治理

中圖分類號：G80-051?? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-2076（2022）02-0026-09

Role Challenge， Repositioning and Governance of Physical Education Teachers under the Background of Major Public Health Emergencies

SUN Mingzhu1， MENG Han2， YIN Zhihua2，3

1. Division of P.E.， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China; 2. College of P.E. and Health， East China Normal University， Shanghai 200241， China; 3. Postdoctoral Mobile Station of P.E.， Tsinghua University， Beijing 100084， China

Abstract：In recent years， the frequent emergence of major public health emergencies led to health crisis has greatly tested the level of governance in various fields in China， and also brought new challenges to the role orientation and rapid transformation of physical education teachers under the background of "Healthy China". The research shows that the unbalanced development of school physical education and health education， low physical literacy of students and the lack of health literacy， absence of physical education teachers in the face of major health crisis， and hasty development of online physical education courses and teaching when normal teaching is impacted are the new challenges faced by P.E. teachers in China; the owners of physical education and health knowledge and skills， the guides for students to solve physical education and health problems， the active participants in major health crises and the designers of online physical education and health courses are the role reorientation of physical education teachers. Based on this， from the perspective of the whole life cycle and based on the theoretical model of teacher socialization， this paper puts forward a governance framework to deal with the role transformation of physical education teachers under the background of major public health emergencies. In the pre-socialization stage， we should take care of the role consciousness of "potential future physical education teachers"， in the professional socialization stage， we should reconstruct the public health oriented pre-service physical education teacher training mode， and in the organizational socialization stage， we should guide them in multiple dimensions to renew their professional quality.F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

Key words：major public health emergency; physical education teacher; role reconstruction; teacher socialization; effective governance

重大突發公共衛生事件事關國家安全、社會穩定與人民健康，事關經濟長期穩定發展，也事關全面建成小康社會中“防范化解重大風險”攻堅戰完成的質量[1]。近年來，隨著非典、甲型H1N1流感、脊髓灰質炎、埃博拉病毒、寨卡病毒、新冠肺炎疫情等被世界衛生組織認定的“國際關注的突發公共衛生事件”的頻繁發生，給各國人民的生命安全、身心健康帶來了巨大危險，嚴重擾亂了各國政治、經濟、文化、教育等各領域的正常秩序。對此，國務院總理李克強同志在黨的第十三屆全國人大四次會議開幕式上指出，“要全面推進健康中國建設，構建強大公共衛生體系”。兒童青少年是國家的未來，如何提高其對重大突發公共衛生事件的應對能力至關重要。基于此，教育部于2021年11月印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，不僅將“傳染病預防與突發公共衛生事件應對”作為五大內容領域，而且提出教師要在學生全面健康成長中發揮重要作用。眾所周知，中小學并未設置專門的健康教育課程，而主要是將健康教育融入體育課程之中，且體育教師是執行健康教育的主要責任人。對此，《“健康中國2030”規劃綱要》提出要“培養健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”。因此，從提高體育教師隊伍建設治理水平角度出發，思考如何在重大突發公共衛生事件背景下更好地引導體育教師剖析自身發展面臨的挑戰、擺正自身角色并努力地適應時代需求是值得關注的重要問題。

1 重大突發公共衛生事件下體育教師角色面臨的挑戰

1.1 學校體育教育和健康教育發展不平衡帶來的挑戰

民眾對重大突發公共衛生事件的健康危機處理能力部分來自生活實踐中逐步積累的實戰體驗，但更多是在接受正規教育的課程學習期間所掌握的相關知識與技能。因此，健康教育課程應該是民眾具備應對公共健康危機能力的重要教育載體。追溯我國教育發展史可知，健康教育在學校教育體系中歷來都不是一門獨立的課程，更多依附于其他課程而存在，而體育是最重要的依附載體之一。自新中國成立到改革開放之前，在“運動技能中心論”時代，體育課程中難覓健康教育的蹤影。改革開放之后，體育課程和健康課程才逐漸從獨立走向融合，先后經歷了“體育教育與健康教育單一發展階段（1979-1989）”“注重結合發展階段（1990—2000）”“內部融合發展階段（2001—2015）”“全面融合發展階段（2016年以來）”共4個階段[2]。對此，《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出要“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容。以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制。構建相關學科教學與教育活動相結合、課堂教育與課外實踐相結合、經常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式”。而體育課程則是當前國家明確要求的與健康教育相結合的最重要的課程，比如《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》就明確指出，健康體育是學校體育與健康課程的有機組成部分[3];而新頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》更是將健康教育作為五大課程內容[4]。時至今日，“體育與健康”課程的名稱已經深入人心，體育教育和健康教育二者已儼然成為體育與健康課程中處于平行地位的兩大關鍵部分。但可惜的是，這種體育教育和健康教育的融合，更多是政策設計層面的“一廂情愿”，現實情況并非如此，體育教育和健康教育仍處于發展極度不平衡的狀態。

這種被北京大學健康教育專家余小鳴教授稱之為體育教育與健康教育“兩張皮”的相互割裂的現實，凸顯了健康教育在課程中處于極度弱化的地位，嚴重違背了《“健康中國2030”規劃綱要》的關于加大學校健康教育力度的精神。比如，在中小學體育與健康課程的教學計劃中，很難尋覓與健康教育相關的教學目標表述，更多側重于運動技能學習;缺乏規定的健康教育教學課時，缺乏專業的健康教育教學師資，缺乏系統的健康教育教材，缺乏嚴格的健康教育實施監督機制[5]。實際上，這種發展不平衡一直都存在，只是在尚未碰到重大的健康危機時，社會對健康教育的重要性關注不足，導致這種發展不平衡狀態似乎成為了理所當然的合理性。當重大突發公共衛生事件來臨時，就凸顯出學校體育教育和健康教育發展的不平衡，這對體育教師的專業性提出了挑戰。從“應然”的角度審視，健康教育和體育教育就像一架天平的兩端應該處于同等重要地位，但健康教育的弱化使得體育教師缺乏相應的培訓，最終導致不會教健康教育，體育教師因此也淪為“只會教運動技術的體育與健康教師”，其專業認同度大打折扣。然而，隨著近年來重大突發公共衛生事件的頻頻發生，健康教育在未來學校體育與健康課程體系中一定會受到高度重視，這對于體育教師專業發展既是機遇更是挑戰。

1.2 學生體育素養低下和健康素養缺失帶來的挑戰

從知識中心觀到素養本位的發展是當前我國課程改革的基本趨勢，即培育學生的核心素養以超越知識與技能而成為學習的終極目標，這是因為只有從培育學生核心素養的角度出發并重構基礎教育課程、教學與教材體系，才能有效應對知識社會、信息文明的挑戰[6]。基于此，教育部提出了包含運動能力、健康行為和體育品德3個方面的體育與健康學科核心素養。其中，運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎，健康行為是發展運動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運動能力和改進健康行為的保證[7]。三者相互促進、共同發展。然而，當前我國學生卻面臨著體育素養低下，健康素養缺失的窘境。

在體育素養方面，當前我國學生的運動能力、體育品德的水平離預期目標還相距甚遠，學校體育面臨著學生體質連續下降，上了12 年甚至更多年的體育課卻沒有掌握一項運動技能，學生喜歡運動卻不喜歡體育課三大難題[8]。當前學生只會一些碎片化的運動技術，甚至連基本的運動技能都不會，這與體育教師過多重視單個技術的孤立教學是分不開的。注重技術學習的教學目標、單一枯燥的教學內容、脫離真實情境的教學方式、評價學生的指標過于簡單等，都造成了學生難以通過體育與健康課程學習提高體育素養水平。體育素養的低下，導致學生無法養成良好的體育鍛煉習慣，當遭遇重大突發公共衛生事件而要求居家時，就出現了久坐、不想運動、不會運動的情況，肥胖、近視、抑郁、焦慮等問題也就隨之逐步顯現。與多少具備一些體育素養相比，學生的健康素養則幾乎處于缺失狀態。一項針對山東省12 458名城市初中學生的橫斷面調查結果表明，山東省城市初中學生具備健康素養的比例僅為14.6[9]，而河南省駐馬店市高中學生具備健康素養的比例僅為29.83[10]，其中健康生活方式與行為素養尤其低下。學生健康素養的缺失，使得他們健康意識缺乏、健康行為較差、健康管理技能低下，并進而導致在現實中遇到重大健康危機時無所適從，這對于達成《“健康中國2030”規劃綱要》提出的“提高全民健康素養”的目標產生了較大負面影響。比如，自2020年9月起，全國報告了超過30起諾如病毒病暴發的案例，涉及病例約1 500例，遍布山西、黑龍江、海南等各省市。諾如病毒感染主要發生在學校，表現為嘔吐和腹瀉等消化道癥狀，其傳染性很強，主要通過糞口途徑傳播，多數是因為吃了攜帶諾如病毒的食物而被感染，包括攝入污染的食物、水、生食水果、飯前便后未正確洗手等。當學生在面對這些健康危機時顯得束手無策。實際上，學生體育素養低下和健康素養缺失，與其在體育與健康課上未接受系統有效的健康教育有著密切關系，而體育教師則需要承擔重要的責任，這也對其未來角色提出了挑戰。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

1.3 面對重大健康危機處理時體育教師缺位帶來的挑戰

體育教師不僅僅是一個專業工作者，更是一個“社會人”，他們生活在人群和各個社區之中，如果他們能夠在社會上發揮更大的作用，才會受到更多人的尊重。也就是說，體育教師不僅要成為學生心中的模范，也要成為普通民眾心中的模范。正如揚雄《法言·學行》所說“師者，人之模范也。模不模，范不范，為不少也”。從世界各國情況來看，大量研究表明，體育教師的社會地位相對較低，邊緣化現象較為嚴重[11]。導致體育教師邊緣化的因素很多，但其中重要的原因之一可能與他們在社會生活中所產生的影響有限，未能很好地體現出體育教師作為專業人員的特性密切相關。比如，在面對重大健康危機需要處理時的缺位，他們沒有機會發揮自己在體育與健康方面的專業特長，使得“四肢發達頭腦簡單”的污名化現象[12]所產生的負面形象逐步累積。

《“健康中國2030”規劃綱要》指出，當前我國“健康服務供給總體不足與需求不斷增長之間的矛盾依然突出”，而開發更多健康相關人力資源以提供多層次的健康服務，以緩解公共衛生健康人員短缺的困境顯得尤為急迫。因此，在面臨重大突發公共衛生事件而爆發的健康危機時，體育教師雖然不可能像專業醫生那樣直接研制藥物或治病救人，但仍然有大量與健康相關的服務工作可以承擔。比如，可以作為志愿者參與社區組織的抗疫活動、模范遵守臨時管制措施、捐助財物扶助重點疫區、引導居民改變不良的生活習俗、幫助普通民眾樹立公共衛生意識、通過引導居民居家鍛煉緩解焦慮情緒、積極回應一些誤傳的信息而幫助群眾以正視聽等[13]。以幫助民眾樹立公共衛生意識為例，當遇到重大健康危機時，一般民眾的公共意識不強，自保、觀望的心態較為嚴重，甚至輕信謠言，出現相信土方、秘方并傳播虛假、錯誤疫情信息的情況。此時，體育教師應該挺身而出，以自己的專業知識為基礎，通過社區走訪、新媒體傳播、網上公開講座、一對一的運動指導等方式，引導民眾形成正確的健康認知，并教會他們逐步掌握常見的健康行為。作為受過規范的大學本科教育甚至研究生教育的體育教師，上述工作所涉及到的一些專業知識在大學期間的運動生理學、健康教育學等課程上均已學習。然而從媒體可知，有關體育教師發揮專業知識促進抗疫的報道較少，這需要引起體育教師的重視。因此，作為教師中的弱勢群體，體育教師不能被動等待社會召喚，而應該在面對重大健康危機時主動出擊，彰顯社會責任擔當，學以致用，用自己的專業表現贏得他人敬重。

1.4 常態教學被沖擊時開展線上體育課程與教學帶來的挑戰

當重大突發公共衛生事件爆發時，其所具備的隱蔽性、傳染性、散發性、傷害性、破壞性[14]使得正常的學校教學秩序極易受到沖擊。出于防止學生之間出現交叉感染現象等種種原因，線下教學必然要倉促地向線上教學轉變，然而這對體育教師的線上體育課程組織能力帶來了巨大挑戰。

首先，由于體育學科的實踐性，體育教師習慣了傳統的線下教學，此外在日常教學中對信息技術的使用頻率也較低，主動更新知識儲備的積極性不高，因而相較其他學科教師其信息素養相對不足。因此當常態教學被沖擊時，體育教師在對信息技術掌握有限的情況下倉促開展線上體育課程與教學，他們可能并不具備在線體育課程設計、制作與實施能力，尤其是對在線直播軟件的熟練程度存在較大障礙。當遭遇技術平臺不穩定而導致卡頓、過載崩潰時，以往相對較少關注信息技術的體育教師可能會措手不及。一項對15 438名中小學教師的調研表明，對于當前在線平臺開展的大規模教學，很多教師覺得比較困難（占比41.26），甚至感到非常困難（占比21.80）。具體困難包括學生無法自主投入學習（占比46.48）、網絡和技術不夠穩定（占比43.74）、教師自己對技術不熟悉（占比41.72）、教師無法把控課堂進度（占比33.30）、教師無法與學生互動（占比29.76）等[15]。普通教師尚且如此，那么體育教師面臨的情況可能會更加嚴峻。其次，體育課程的實踐性決定了并非一臺電腦或pad就能滿足教學條件，還需要一定的空間、場地和輔助道具等。如果教師選擇的教學內容對環境要求較高，除教學難以進行之外學生的運動熱情也會逐漸消減，并進而對線上體育教學產生抵觸情緒，能夠自覺地跟隨老師的節奏進行體育學習的學生人數會大幅減少。

此外，體育教師如何合理選擇線上體育課程內容進行教學也值得思考。例如，在新型冠狀病毒肺炎疫情下，線上體育課程與教學的開展過程中“居家跳繩擾民”“仰臥起坐網課后急性頸部拉傷”等問題屢見不鮮;很多在線體育課程淪為單純的體能練習或單個技術動作練習，喪失了體育課程的基本內涵。當然，這些問題的存在并非否認體育教師在此過程中做出的努力，而是需要通過明晰這些問題進而找出解決辦法，破解當前困境。無論是出于應對重大突發公共衛生事件還是順應信息化發展態勢，線上體育教學都將是我國學校體育與健康教育要重點關注的方向，這對體育教師提出了新的要求。體育教師應該要了解自身在這方面的短板，同時仔細研究線上體育課程與其他線上課程的區別，通過持續學習提高線上體育課程與教學的實施能力。

2 重大突發公共衛生事件下體育教師角色的重新定位

針對健康取向的體育教師定位，長江學者季瀏教授提出應該由“體育教師”轉變為“體育與健康教師”[16]，長江學者王健教授也提出了同樣的倡議[17]。在積極應對重大突發公共衛生事件而面臨的健康危機、落實《“健康中國2030”規劃綱要》關于培養健康教育師資的大背景下，體育教師應該定位于“體育與健康教育專業人員”，其內涵具體體現在4個方面。

2.1 體育與健康知識和技能的擁有者

體育學科所具備的“身體練習”的實踐性，決定了運動技術是體育教師賴以生存的根本，但這并不代表體育教師只需要掌握運動技術。當前，無論是體育教師的職前培養還是職后培訓，均或多或少地存在著這樣的誤區，認為體育教師擁有高深的運動技術水平就可以包打一切，從而使得他們成為“肌肉炫耀者”的代名詞。民眾對體育教師這種刻板印象的存在，很顯然與長久以來體育教師側重于將自身定位為運動技術的掌握者密不可分。在SARS、甲型流感、埃博拉、新冠肺炎等重大突發公共衛生事件頻發的新時代，體育教師在體育和健康領域都應該更新自己的知識、技能與素養，成為名副其實的體育與健康知識和技能擁有者。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

在體育知識與技能方面，作為教化他人的專業工作者，體育教師既要掌握扎實的運動技術，更需要掌握系統的體育知識與技能及其運用和教學方法。以新冠肺炎疫情期間學生的運動情況來看，學生不會運動、不想運動的困境凸顯了體育教師對學生在校期間的體育教學過于注重技術學習，并沒有引導學生掌握體育知識與技能的運用方法和形成良好的鍛煉習慣，其本質就是學生不會解決體育問題。基于此，體育教師一方面要在掌握運動技術的基礎上，拓展自己的知識領域，從運動文化、鍛煉原理、生物力學、技能運用等角度進一步豐富自己的知識儲備;另一方面要更新自己陳舊的教學方法，以核心素養培養為出發點，探索結構化、情境化、生活化、信息化等問題解決方式的體育教學新方法，跨越學校的時空限制，基于課堂引導學生學會在課外和校外進行運動，并積極影響他人。

在健康知識與技能方面，當前體育教師對公共衛生與健康教育的相關知識儲備嚴重缺乏，他們在大學期間可能只粗略地學習了運動生理學、解剖學等有關理論，而對安全與急救、科學健康觀、健康信息、慢性病防治、基本醫療、急性傳染病防控、環境污染與重大公共安全事件、合理飲食與控煙限酒、健康環境建設、健康監測與評估等方面系統性的健康知識與技能則了解較少，但這些不僅是《“健康中國2030”規劃綱要》和《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》中提及的基本內容，也是指導學生應對健康危機必備的知識與技能。普通體育教師尚且如此，就更不用說那些非體育專業出身的體育教師與偏遠山區的鄉村教師了。當然，體育教師對健康教育知識與技能的缺失除了自身的責任之外，更多與高校體育專業課程設置不合理有關。但無論如何，今后體育教師都應該掌握扎實的健康知識與技能。

2.2 學生體育與健康問題解決的引導者

如前所述，在面對重大突發公共衛生事件而引發的健康危機時，學生長時間居家凸顯了很多問題，其背后的實質均指向體育與健康問題解決的能力缺乏，這與中國學生在整體上強于知識性的考試弱于問題解決和創新一脈相承，這足以說明指向問題解決的核心素養導向課程改革的重要性[18]。著名教育家杜威作為實用主義教育思潮的代表性人物，突出經驗哲學，反對僵化的傳統教育及其形而上學，尊重兒童個性、本能與興趣，強調兒童中心，早就提出了“教育即生長”“教育即生活”“學校即社會”“做中學”等一系列新教育主張，認為學校是通過問題激發兒童好奇心的地方，且“問題本身應該驅使兒童自己設定任務”[19]。由此可見，指向問題解決的教育思想早在一百多年前就已提出，并且早已傳入中國，只是“理論與實踐的兩張皮”導致了現實的教育并不以問題解決為中心而已。那么，如果要學生通過體育學習學會解決體育與健康問題，則需要體育教師成為學生體育與健康問題解決的引導者。

基于此，體育教師首先要具備強烈的問題意識，實質是對問題的敏銳度。在體育教學、課外體育活動、體育俱樂部組織、健康教育活動等方面，體育教師以培養學生在這些方面的問題解決為出發點，敏銳地察覺這些教育活動蘊含著哪些需要關注的問題。比如，城市中小學運動場地狹小，體育教師可以有意識地培養學生在狹小空間自主設計和實施鍛煉活動方案的能力，而這與重大健康危機產生時需要居家期間所面臨的家庭空間狹小是相似的。其次，體育教師要掌握體育與健康的問題設計能力。以傳染性疾病防控為例，面對同樣的問題和情境，缺乏問題設計能力的體育教師可能會沿著“什么是急性傳染病、急性傳染病的特點與危害、急性傳染性的防控措施與注意事項”的知識邏輯組織教學，而具備問題設計能力的體育教師則可能會為學生設計一個某急性傳染病突發期間，小區或村口將要設卡對人群進行盤查和體溫測量，并宣傳防控知識的復雜情境，然后讓學生以志愿者的身份學會解決這一問題。另外，體育教師還應該具備問題資源的轉化能力。多年來國內外所發生的這些重大公共衛生事件，使得現實生活中積累了大量和體育與健康相關的素材，如居家鍛煉方案、方艙醫院跳廣場舞和打太極拳、口罩佩戴、野生動物保護、公共場所消毒等，這些來自于生活的素材為杜威的“教育即生活”教育方式奠定了基礎。但是，這些碎片化的素材不會自動轉化為學生的體育與健康學習資源，而體育教師如果具備將這些資源進行課程化的能力，那么就會為培養學生的體育與健康問題解決能力提供保證。

2.3 應對重大健康危機的積極參與者

新冠疫情在全球迅速傳播之后，習近平總書記在致法國總統馬克龍的慰問電中首次提出了“打造人類衛生健康共同體”的倡議[20]，這是習近平總書記對人類命運共同體理念的進一步深化，不僅是解決新冠肺炎疫情而守護全人類生命安全的重要解決路徑，也是未來我國乃至全世界在面臨類似的重大突發公共衛生事件時指導方針。從人類衛生健康共同體的角度來看，雖然立足于全人類，倡導全球合作，體育教師似乎不足以在這一共同體發揮作用。但實際上，人類衛生健康共同體的構建和發展必然要以各國形成堅實的公共衛生健康體系為根基，否則就成了無本之源。基于此，體育教師可以以專業素養為依托，在應對重大健康危機中積極參與，力所能及地提供《“健康中國2030”規劃綱要》中所提出的能夠滿足全體人民需要的、有質量的、可負擔的預防、康復、健康促進等健康服務，從而為構建中國衛生健康共同體并進而形成全人類衛生健康共同體貢獻力量。

在參與應對重大健康危機的過程中，體育教師要增強公共意識，打破民眾對體育教師長期存在刻板印象而可能導致的自卑心理，以高度的責任感和自信心積極參與，發揮新時代知識分子的社會作用。在中國歷史上，應對災害、戰亂、瘟疫等突發性公共事件中，教師自覺擔當起社會責任，通過多方面的努力穩定民心、扶助民生、消除民瘼發揮了重大作用。張仲禮在研究晚清士紳時，就收集了大量的相關案例[21]。公共意識的激發與增強，能夠引導體育教師在第一時間主動參與到健康危機應對所需的健康知識宣傳、健康行為干預、健康謠言疏導等行動中。體育教師在積極參與應對重大健康危機的過程中要注意準確的定位，即要根據自己具備的專業知識有的放矢的參與，既不能淪為只會使力氣的身體參與者，也不能盲目地高估自己的專業能力。從公共衛生體系的架構來看，體育教師參與宏觀層面健康決策和政策以及中觀層面治病救人的可能性微乎其微，準確的定位應該是微觀層面的健康科普與行為實踐工作。比如，以志愿者身份參與疫情管制、信息排查、健康物資調度;通過自己學習的專業健康知識引導民眾正確認識重大突發公共衛生事件的危害性，幫助民眾尤其是老年人準確識別各類健康謠言;通過身體力行的方式積極參與社區消毒、垃圾分類、身體護理、科學鍛煉指導等，從而為應對重大健康危機發揮力所能及的帶頭作用。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

2.4 體育與健康線上課程的設計者

當重大突發公共衛生事件發生時，正常的學校教學基本上會受到極大沖擊，學生無法正常在校學習，因而在線教學成為最好的補救措施。例如，新冠疫情而開展的大規模在線教學掀起了中國教育信息化的熱潮，這在未來將成為一種應對重大突發公共衛生事件的常態[22]。對于體育教師而言，借助“停課不停學”而涉足的在線體育課程實施，重新定位自己在信息化時代的角色，從線下體育課程實施者逐漸成為體育與健康線上課程的設計者，以適應未來長期存在的線上教學至關重要。雖然有很多人認為體育課程并不太適合在線教育，但國際經驗表明并非如此。例如，在美國已有31個州允許通過在線體育課程獲得體育學分，在2015—2016學年，大約超過200萬的K-12階段學生參加了在線課程。超過400萬門課程已經完成，其中大約10是健康和體育課程[23]。此外，美國健康與體育教育者協會（Shape America）在很久前已著手開發了一套線上體育課程資源，因此新冠疫情來臨之際為該國體育教師開展在線教育提供了有效且實用的指導。

首先，體育教師要具備信息化的教學意識，轉變傳統的認為體育是一種實踐活動，與信息化的線上教育無關的陳舊觀念，主動學習基本的信息技術，尤其是掌握騰訊會議、ZOOM、學習通、超星、CCTalk、釘釘等在線平臺的使用技巧，使得這些新的信息技術成為自己開展教學的強力助手。在掌握信息工具和平臺的基礎上，體育教師應學會使用信息技術進行資料搜索、資源獲取、知識融合、互動交流等，促進信息技術與課堂教學的深度融合。其次，體育教師要掌握系統設計線上體育與健康課程的能力。要設計真正的線上體育與健康課程，就需要嚴格遵循線上課程設計的基本環節，即“教學分析、制訂目標、選擇策略、選擇技術、設計活動和評價調整”。以新冠疫情為例，期間出現的大量線上體育資源大多數不是真正意義上的線上體育課程，頂多只能被稱之為線上體育學習資源，這是因為倉促開展線上教學的體育教師們并未具備真正設計線上課程的能力[24]。此外，體育教師還要掌握落實線上體育課程的能力，即引導學生如何通過線上體育與健康課程和線下自主體育學習結合起來。線上課程設計能力的培養是一個系統工程，在短期內無法開展系統培訓或對已畢業而不能回爐學習的體育教師而言，積極進行自主學習以積極適應新態勢是關鍵。總之，具備線上體育課程設計能力的體育教師能夠更加自如地應對因重大突發公共衛生事件而導致的教學秩序改變。

3重大突發公共衛生事件下體育教師角色轉變的治理路徑

各類重大突發公共衛生事件引發的健康危機對教育領域的挑戰，需要進行系統性、結構性和全局性的治理[25]，而用系統的思維思考體育教師面對的挑戰，既是應對《“健康中國2030”規劃綱要》實施背景下所遭遇的公共健康危機問題的內在要求，也是教育提升公共危機治理能力的方法論。基于此，從體育教師“全生命周期發展”的角度出發，基于“教師社會化（Teacher Socialization）”理論的系統架構，突破傳統視野中體育教師發展路域的局限性，是可行的治理路徑。

3.1 教師社會化：重大突發公共衛生事件下體育教師角色轉變的治理框架

教師隊伍治理在內涵上體現為更好地促進教師適應時代發展。在傳統視野中，依托教師教育一體化視角，認為體育教師角色轉變應該從職前教育、入職教育和在職教育三個階段予以系統考慮。雖然這種觀點仍然占據教師教育領域的主流，但只是從“教師已具備教師身份”的角度予以考量。實際上，教師的成長受到多種因素影響，很多人選擇教師作為職業的原因皆緣起于他們在中小學階段對教師職業的深度感知。Feimen-Nemser等人的研究表明，當新入職的教師面對復雜的教學情境時，其頭腦中反應最快的是回想自己在學生時代是如何體驗教學的，其次是回想大學時代自己在作為職前教師時，中小學指導教師是如何在教學實習中教他們處理教學實踐問題的[26]。該研究的影響力非常大，說明了基礎教育階段潛移默化對教師成長影響的極端重要性。

基于此，教師社會化（Teacher Socialization）的三階段模型被提出[27]，并被Lawson引入體育教師社會化之中。他提出了以時間為基準的三階段連續體，即體育教師社會化包括三個階段：第一階段是對教師職業的文化體驗與適應（Acculturation），即指體育教育專業學生在正式進入專業學習之前，通過向體育教師、教練和其他重要他人學習和了解體育的階段。該階段通常又稱之為“預社會化”，從個體出生即開始，一直持續到個體決定進入教師教育專業學習。在該階段，未來教師作為學生的早期經驗和角色認同，使得他們將自己設想為教師。有證據表明該階段是“體育教師體驗到的影響力最大的社會化過程”，產生的影響力可能比在大學期間所產生的影響還大。第二階段，專業社會化（Professional Socialization），即指未來教師進入到大學體育教育專業學習并獲得教師資格證的過程。在該階段，個體在大學教師的引導下學習專業知識、專業技能和專業情意。同時，他們也要在其他院系學習一些通識教育課程，還要在當地的中小學完成教學實習。第三階段，組織社會化（Organizational Socialization），即教師進入工作崗位，正式接受自己作為中小學教師角色的階段。該階段是個體通過在某個組織中從事職業，從而繼續積累經驗的過程。比如，體育教師通過感受其所工作的學校文化，來幫助他們形成關于特定體育教學價值觀的相關動作和行為[28]。教師社會化理論在國際上已得到廣泛認可和應用，突破了狹隘的教師教育始于大學教育階段的局限，該理論模型為重大突發公共衛生事件下系統治理體育教師的角色轉變問題提供了全域性指導框架。

3.2 重大突發公共衛生事件下體育教師角色轉變的具體治理路徑

3.2.1 預社會化階段：呵護“潛在的未來體育教師”的角色意識

預社會化階段目前還未引起國內研究者的足夠關注，但國外大量研究表明，中小學學生作為“潛在的未來體育教師”，其主觀感受（subjective warrant）和學徒觀察（apprenticeship observation）對其未來是否選擇體育教師為職業起著決定性作用。主觀感受是指個體對教學任務需求的主觀理解以及個體對自己的能力是否能夠滿足教學任務需求的主觀判斷，學徒觀察是指個體在多年的中小學學習生涯中，通過觀察給自己上課的那些教師的教學行為，從而對教師這項工作所產生的觀點和信念。在預社會化階段，雖然中小學學生只是有可能在未來成為體育教師，但這種意識的覺醒與萌芽需要予以正確引導。換句話說，如果學生在中小學階段對體育的體驗是美好的，那么未來他們選擇成為體育教師的可能性極大;如果他們在該階段對體育的感受是厭惡的，他們不可能選擇成為體育教師，甚至在成年后會使用手中的權力對體育課和體育教師予以壓制。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

從中國目前的情況來看，急需對預社會化階段予以重視。我國體育教師的培養通過體育教育專業進行，但眾所周知，出于考大學更加容易等功利性原因，體育教育專業招收的部分學生缺乏對體育的熱愛甚至反感，他們更多地只是將體育作為跳板或將體育教師作為養家糊口的職業。其關鍵原因在于他們在預社會化階段缺乏有效的體育教師角色意識引導，甚至還會受到教師、教練、父母、咨詢者以及相關人士的反向引導。基于此，為了在培養能有效應對重大突發公共衛生事件的優質體育教師，引導他們對“體育與健康知識和技能的擁有者、學生體育與健康問題解決的引導者、應對重大健康危機的積極參與者、體育與健康線上課程的設計者”這4個體育教師新角色形成正確認知，學校領導、體育教師、教練、父母等人群都應該以身作則，身體力行地幫助他們積極認識體育在健康促進中的重要性、體育教師職業的重大意義與美好向往，踐行體育教師開展健康服務的責任等，形成良好的示范效應，為他們營造良好的認知環境，形成高度認同感，并積極呵護他們在該階段形成的極度脆弱的體育教師角色意識，從而為今后選擇體育教師職業打下良好基礎。

3.2.2 專業化社會化階段：重構公共健康導向的職前體育教師培養模式

一旦進入體育教育專業，就意味著將會擁有體育教師的合法身份。體育教育專業的培養模式對體育教師角色和價值觀塑造起著奠基作用，如果要引導體育教師在重大突發公共衛生事件而面臨的健康危機背景下轉變角色，則在專業社會化階段需要對職前體育教師的培養模式進行重構[29]。

首先，在專業培養目標層面，根據《“健康中國2030”規劃綱要》對健康教育師資培養以及新時代線上體育課程教學的新要求，要從傳統的“指向運動技術型體育教師”的目標轉向“體育與健康教育專業人員”，并在專業內部形成統一的價值觀，強化學生在公共衛生、健康教育、問題解決、信息化教學設計等方面的意識，使其成為掌握健康知識、樹立健康信念、養成健康行為、具備健康教育和健康傳播能力的專業教育人員。其次，在課程設置層面，適當減少運動技術類課程，增加運動技能分析與應用、教師教育教學法、體育課程與信息技術整合等課程，尤其是要大幅增加《“健康中國2030”規劃綱要》所涉及的公共衛生、傳染病學和流行病學、健康教育與健康促進、安全應急與避險、心理健康、生殖健康等課程的設置。同時，借助教育部大力推進的一流本科專業建設“雙萬計劃”契機，打造一批一流的體育教育專業新型精品課程，推動線上、線下、線上線下混合式、社會實踐、虛擬仿真實驗等多樣化課程建設，并以互聯網為依托加強優質課程資源共建共享。在專業師資層面，要通過內培外引的方式，改變體育教育專業任課教師的結構，適當減少純運動技術教師數量，引導任課教師向運動健康促進、公共健康與流行病學、體育健康大數據、體育人工智能和物聯網等方向發展，打造新型教師隊伍，培養職前體育教師在這些方面的角色勝任能力。在實踐培養方面，主要是在見習和實習過程中，強化職前體育教師的體育與健康問題實踐解決能力，在傳統的學校體育教學實習的基礎上，安排學生前往社區衛生中心、公共衛生機構、志愿者服務機構、非營利性健康組織等機構進行實踐，從而幫助學生獲得直面解決婦女兒童、老年人、殘疾人、低收入人群等重點人群健康問題的實踐機會。

3.2.3 組織社會化階段：多維度促進體育教師更新專業素養

組織社會化是一個漫長的階段，從踏入工作崗位的那一刻開始，體育教師就開始了長達幾十年的組織社會化進程。但研究表明，組織社會化階段對體育教師的影響并不明顯，很多體育教師會在工作崗位上不斷體驗沖突、沮喪、失敗等，最后導致得過且過等現象的出現。而所處環境、入職輔助項目、現實情境沖擊、學校文化、工作壓力、對工作的主觀態度等都會對體育教師是否能夠成功實現組織社會化產生影響，影響其未來角色轉變的因素包括主觀和客觀兩個方面。

主觀方面，體育教師應該保持清醒的意識，主動學習和適應重大突發公共衛生事件時代面臨的角色轉變挑戰，通過線上與線下學習、正式與非正式學習、學歷教育學習與非學歷教育學習等方式，主動更新自己在體育與健康、公共衛生、信息技術、危機時刻的組織領導力等方面的知識儲備，提高專業素養，積極面對新時代可能面臨的各類挑戰。客觀方面，學校應該為體育教師有意識地創造角色轉變機會，比如強化體育教師的公共衛生職責意識和在處理健康問題時的主動擔當責任感。目前教育部正在部分地區推行“中小學健康副校長”遴選，這是落實《“健康中國2030”規劃綱要》的重要途徑之一，而各地各校可有針對性地培養體育教師向這方面發展。各級各類部門在開展體育教師培訓時，要有意識地結合SARS、埃博拉、新冠肺炎等重大健康危機的現實，設置一些運動與大健康交叉、信息技術與教育交叉等方面的課程，并強化上述課程的實踐體驗，減少純粹的理論講授，從而培養體育教師在健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險等方面的能力。在體育教師評價方面，在職稱晉升和人才計劃等評審時，未來可以加大對體育教師在四個新型角色方面的能力考核，通過“以評促建、以評促改、以評促強”的方式倒逼體育教師轉變自己的角色。

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收稿日期：2021-03-25

基金項目：國家社科基金后期資助項目（編號：21FTYB006），中國體育科學學會重點項目（編號：2021001），中國博士后科學基金面上資助項目（編號：2021M701932）。

作者簡介：孫銘珠（1988- ），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向體育教育與訓練。

通訊作者：尹志華（1987- ），男，湖南石門人，博士，副教授，在站博士后，研究方向體育教師教育理論與實踐。

作者單位：1. 上海工程技術大學體育教學部，上海 201620;2. 華東師范大學體育與健康學院，上海 200241;3. 清華大學體育學博士后流動站，北京 100084F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D