氣象教育混合式培訓中面授教學的探索與思考

冉津江 齊玉磊 王騰蛟

[摘 要] 混合式培訓是氣象教育教學改革的未來趨勢，以大氣科學專業基礎知識面授培訓班為例，探索混合式培訓中面授教學的實施方案，總結出“二類三段一體”教學模式及其16個教學過程。通過教學質量評估，發現任務驅動教學和小組合作學習尤其有助于提高教學滿意度。同時，聚焦教師和學生兩類群體，從學前、面授教學中、學后三個階段存在的困境，提出增強培訓效果的優化方案，為氣象教育混合式培訓的面授教學改革創新奠定基礎。

[關鍵詞] 氣象教育培訓;混合式培訓;面授教學;教學改革

[基金項目] 2019年度四川省重點實驗室科技發展基金項目“高原與盆地暴雨旱澇災害”（SCQXKJQN2019019）;2019年度成都信息工程大學研究生教育教學研究與改革項目“研討性學習與指導在大氣科學數據分析實踐中的應用”

[作者簡介] 冉津江（1988—），女，四川綿陽人，碩士，中國氣象局氣象干部培訓學院四川分院工程師（通信作者），主要從事氣象教育培訓研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0133-04 [收稿日期] 2022-01-05

引言

黨和國家對氣象事業寄予厚望，發揮氣象防災減災的第一道防線作用，是習近平總書記對氣象工作的殷切希望。當前，氣象事業高質量發展面臨新形勢、新挑戰，而實現監測精密、預報精準、服務精細，推進氣象現代化，保障國家重大戰略，歸根結底要靠高質量氣象人才。“事業要發展，人才是關鍵，培訓須先行”。氣象教育培訓是氣象事業的重要組成部分，是促進氣象人才快速成長、建設高素質氣象干部隊伍的戰略性工程。而在疫情常態化的今天，長期以來的氣象教育培訓方式已悄然發生改變。

混合式教學是面對面教學與在線教學的結合[1]。二者取長補短，達到降低成本、提高效益的目的，成為未來氣象教育培訓的新方向。Means.B等根據線上教學和面授教學的占比，定義為只有“30%～79%的教學內容采用在線教學的”，才能被稱為混合式教學[2]。而低于30%稱為網絡輔助教學，高于80%稱為在線教學。曾經有的學者認為，在線教學可以替代面授教學，而混合式教學僅僅是在線教學的過渡方式。實踐表明，秉承替代論觀點開展混合式教學，并不能產生更好的培訓效益[3]。隨著混合式教學研究的深入，有學者提出了促進論的觀點，即創設以學生為中心的學習情境，從而促進和提升面授教學質量，增強學習效果。實踐表明，秉持促進論觀點開展混合式教學時，面授教學具有內化知識和提升能力的作用，從而可以達到更好的學習效果。

氣象教育的在職培訓一般與業務工作同時開展，工學矛盾突出，因此要保證學習效果絕非易事。而在混合式培訓中，想要達到“1+1>2”的效果，教師和學生都面臨著巨大的轉變和挑戰[4，5]，尤其在面授教學中存在一定的困難。下文以大氣科學專業基礎知識面授培訓班為例（簡稱基礎班），探索氣象教育混合式培訓中面授教學在具體實施過程中的困境及其可能的優化方案。

一、混合式培訓的特點

在國內新冠肺炎疫情呈零星散發和局部聚集性態勢的影響下，氣象教育培訓全面開展線上線下相結合的混合式教學，對實現教學方式的改革創新，促進學生的學習能動性，以及提高教師駕馭課程的能力均具有重要意義。

（一）突破時空限制，共享優質資源

根據目前氣象教育培訓數字化教學環境建設情況，中國氣象局的遠教平臺為學生提供了豐富的學習資源[6]。該平臺具有多層次的優質資源，且優質資源的共享能減少基于教師講授風格和學生接受能力造成的信息不對稱。同時，混合式培訓突破了時空限制[7]，一方面，將學習延伸到了線上和線下，使學生可以在移動終端上隨處學習[8]。另一方面，將學習從課堂的45分鐘延伸到了課前、課中、課后三個階段，學生可以通過線上重復學習困惑不懂的知識，充分利用優質資源，并結合教師線下重點講，集中攻克難點，真正實現線上線下的高效融合。

（二）解放學習自由，滿足個性化需求

混合式培訓可以滿足不同層次學生對知識廣度和深度拓展的需求，有效提高學生的學習自主度。基礎班的網絡學習任務包括2門選修課，學生具有一定的自主選擇權。布魯貝克認為學習自由主要包含了學什么、怎么學和何時學的自由，混合式培訓在一定程度上解放了學生的學習自由[9]。相較于傳統的課堂學習而言，在前期混合式培訓過程中，教師通過引導學生觀看大量學習視頻，幫助學生獲得先驗知識，以使學生在掌握重點和難點知識時，消除畏難情緒，從而增強自我效能感，提升學習效率[10]。

（三）培養深度專研，加快教學創新

對于傳統教學而言，教師只要備好課，組織有序課堂，將教材中的知識點再現于課堂即可達到教學要求。而混合式培訓則要求教師深度專研教學內容，不僅要學會開發網絡課程，還要保證線上線下有效銜接，隨時進行科學合理的深度調整。同時，教師還需要更新教學理論、改變教學方式、創新教學資源，從而培養了教師合理安排教學內容、加快改革創新、增強團隊合作和師生有效互動等各項能力。

二、混合式培訓中面授教學的實施

本期培訓班是該班型啟動混合式培訓改革后，本教學點舉辦的首次面授培訓。根據教學計劃和培訓目標，精心組織面授教學，探索出“二類三段一體”教學模式（圖1）。主要包括教師和學生兩類人員，在學前、學中、學后三個階段的16個教學過程，將多情境任務融合為一體的匯報展示。

（一）學前準備

分析視頻課件反饋發現，有21.4%～42.9%的學生認為課件難度較難或過難，其中天氣學原理難度最大，對視頻課件基本掌握的學生僅有19%～38%，而對大氣探測的掌握程度最好。需求調研發現，面授教學時需對網絡學習中的重點和難點進行再次講解的學生達到88.1%。

通過發放調查問卷，統計分析學生的基本情況為：整體年齡偏小，男女比例相對均衡。其中，碩士研究生占46%，學習自主能力較強;學生所學專業跨度較大，非氣象業務類崗位的學生占比較大;新近入職人員較多。綜合考慮學生的年齡、性別、專業、崗位、學歷、工作年限等信息，遵循多層次、合理性的原則，將學生分為6個小組，以保證后續的小組合作學習高質量完成。

此外，由于面授培訓和網絡培訓間隔一個月，因此，需提醒學生在面授教學開始前要復習網絡學習任務，梳理學習中困惑不懂的知識點，從而為教師開展面授教學提供參考。

（二）開展面授教學

對于教師而言，第一，需要圍繞教學重點、難點、疑點，根據網絡教學的掌握情況，靈活調整授課內容，再次講解學生未掌握的重點和難點知識。第二，創設學習情境，形成按行動體系排序、理論聯系實踐的教學內容。實施任務驅動教學，即教師以“布置任務、小組學習、展示評價和教學小結”為主線的引導教學形式，強調“做中學，學中做”，在完成任務的過程中實現學習新知、知識內化和能力提升[11]。在小組合作完成任務階段，教師主要起引導、觀察和促進作用。第三，教師要在學生完成任務之后，進行總結評價、梳理知識，進一步加深學生對知識深刻內涵和應用價值的理解。

對于學生而言，在面授教學中，首先需要解決網絡學習中未掌握的重點和難點知識，才能進一步接受延伸的新知識。然后以完成具體任務為載體，加深對知識的理解。同時，領取學習情境任務，比如模擬在氣象事業發展初期，根據探空資料，繪制溫度對數壓力圖，并簡要分析當地空氣中的濕層厚度，討論對未來天氣的影響。學習小組進入學習情境后，分析拆解問題，分工合作完成任務，并匯報展示。通過與教師和其他學生的研討共鳴、質疑辯論，進一步完成知識的內化，并積累經驗。培訓結束前，將各課程的學習情境任務融合為一體，展現集觀測、預報、服務為一體的現代氣象工作內涵，實現知識回顧和二次內化的結業匯報。

通過教學質量評估得出，以任務驅動為主的論壇、實踐和案例課的綜合評分，明顯高于理論講授和講座課程，說明任務驅動教學和小組合作學習二者相結合的方式對氣象教育混合式培訓非常有效。

（三）學后總結

培訓結束后，對于教師而言，需要做好總結梳理和評價追蹤兩個環節。一是復盤在面授教學中還有哪些可以優化的過程，進一步提升課堂駕馭能力。二是通過交流平臺實時追蹤學生的培訓效果，并適時給予學生指導。對于學生而言，可以對周圍同事進行二次培訓，通過角色轉變，對知識進行深入思考和剖析建構，以進一步實現知識的應用和再創造，完成知識的鞏固遷移。

三、面授教學中的困境與建議

1.如何真實評估網絡學習效果，保證線上線下有效銜接。由于基礎班的頂層設計為網絡學習中成績優秀的學生才能參加面授培訓，因此網絡培訓班多于面授培訓班。而且，各教學點在網絡培訓中的管理措施不同且信息無法共享，所以難以評估其他教學點學生的網絡學習效果。同時，面臨較為嚴峻的工學矛盾，存在掛課現象。建議盡量保證網絡教學和面授教學師生的一致性，即面授學生從本教學點網絡培訓班中選拔;另外，建議在網絡培訓中采用多元評價方法，同時通過云數據統計分析學生的學習習慣和投入度等，以便教師能真實掌握網絡學習效果，調整面授教學中的內容深淺。

2.如何兼顧不同層次的學生，同時滿足組織需求和個人需求。基礎班面向從事氣象行業的非氣象專業人員開設，面臨著學生學歷層次跨度大，專業背景差異明顯，從事崗位截然不同等困難。在課程安排上難以做到全面兼顧和絕對平衡，因此，可以通過學員論壇、課后交流等多種途徑，聽取學員對課程安排的意見和建議，并做好學情分析與需求調研，讓課程設計更接近學生的心理預期，確保教學目標落到實處。

3.如何創設優質的學習情境任務，激發學生探索興趣。學習情境是與知識內容相聯系的一個事件或場景，能呈現知識發現或應用的過程。創設學習情境的目的是讓學生融入情境，設身處地發現、分析和處理問題，真正理解知識的內涵，促進知識轉化為技能，實現知識內化。本次培訓的學習情境任務大多淺顯、片段化，未能充分調動學員積極性，而創設優質學習情境任務的核心是知識對接的問題。因此，首先，提升教師的專研能力和綜合素質，只有真實了解學生的工作，才能選擇與知識相聯系的最典型的事件作為學習情境任務，這樣的學習情境任務既能適應知識教學，又能激發學生探索的興趣，引導學生完成知識和能力的提升。其次，在培訓班中設計一個宏觀整體的學習情境任務，而各課程中的任務是其中的一環，以真正實現多情境任務一體化，比如天氣分析、雷達衛星資料均圍繞一個過程。在培訓結束時，各小組的匯報展示結果包含整個培訓過程中的知識技能，模擬觀測、預報、服務的整個氣象工作，增加學生的成就感和自豪感。

4.如何充分發揮小組合作學習的優勢，實現共同進步。小組合作學習是混合式培訓中面授教學的組織保障，以學生為中心，以效果為導向，強化生生交流、師生互動，以提高學生的課堂參與度，培養學生探索學習和團隊合作的能力[12]。但學習小組一般是提前根據學情分析劃分的，帶有一定的隨機性，有可能整組學員都不善于交流，對后續學習有一定的阻礙。基于此，首先建議小組成員是動態的，其次建議由學員自薦、他人推選、教師考查等方式選出學習組長，實現自我管理，組織開展學習情境任務。現有的破冰活動效果有限，組員熟悉程度較差，在開展學習情境任務時未能發揮出最佳效果。建議在課后開展交流沙龍，可用于討論課后作業、學習收獲、工作生活等，有益于增強小組凝聚力，提高學習效率，實現共同進步。

本文基于大氣科學專業基礎知識混合式培訓中的面授教學實踐，綜合考慮教師和學生兩類群體，從學前、學中、學后三個階段的具體教學任務，探索總結出“二類三段一體”教學模式。通過課堂表現和質量評估，發現任務驅動教學和小組合作學習尤其有助于提高教學滿意度。本文直面16個教學過程中面臨的困境，提出增強培訓效果的優化方案，讓混合式培訓中的面授教學有章可循、有路可走，以推進面授教學的改革創新，為提高氣象教育培訓的師資隊伍綜合素養奠定基礎。

參考文獻

[1]Bonk.C.J， Graham.C.R， Cross.J. The handbook of blended learning： global perspectives， local designs[J].The Turkish Online Journal of Distance Education，2009（4）：181.

[2]Means.B， Toyama.Y， Murphy.R. The effectiveness of online and blended learning： a meta-analysis of the empirical literature [J].Teachers College Record，2013（3）：1-47.

[3]譚穎思.國內外混合式教學研究現狀綜述[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（8）：42-43.

[4]朱德慶，劉雅婷.高校青年教師混合式教學培訓模式探索[J].當代職業教育，2021（4）：76-82.

[5]劉洋.混合式教學的困境與優化[J].教學與管理，2020（18）：104-106.

[6]趙鵬，鄒立堯，荊國棟.關于氣象行業MOOC建設的規劃與思考[J].繼續教育，2017，31（12）：53-55.

[7]張錦，杜尚榮.混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理，2020（9）：11-13.

[8]杜尚榮.泛課堂教學論：教學研究的新進展[J].教育探索，2016（7）：8-12.

[9]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，鄭繼偉，張維平，譯.杭州：浙江教育出版社，1987：16.

[10]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007（9）：16-19+15.

[11]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[12]李森.教學交往觀的確立與基礎教育課程改革[J].教育研究，2002（9）：70-71.

Exploration and Reflection on Face-to-face Teaching in Mixed Training of Meteorological Education： Taking Face-to-face Training Class of the Basic Knowledge of Atmospheric Science as an Example

RAN Jin-jiang1， QI Yu-lei2， WANG Teng-jiao1

（1. Sichuan Branch of Meteorologist Training Institute CMA， Chengdu， Sichuan 610072， China;

2. School of Atmospheric Sciences， Chengdu University of Information and Technology， Chengdu， Sichuan 610225， China）

Abstract： Mixed training is expected to be future trend for the teaching reform of meteorological training. Taking the training class of basic knowledge of atmospheric science as an example， this paper explores the implementation scheme of face-to-face teaching in mixed training， and summarizes the teaching model of “two classes and three stages being integrated together” and its 16 teaching processes. According to the teaching quality evaluation， we discover that task-driven teaching and cooperative group learning are particularly helpful to improving teaching satisfaction. To solve the difficulties of training from teachers and students， we propose the optimization solutions to enhancing the training effect. The paper can provide theoretical and practical references for the reform and innovation of face-to-face teaching in mixed training of meteorological education.

Key words： training of meteorological education; mixed training; face-to-face teaching; teaching reform