勤思考，敢質疑

呂燕強

【摘要】如今許多小學高年級的語文課堂里忽略了培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。教師要把給予學生“問題—思路—結論”的教學方式變?yōu)閷W生自己“發(fā)現問題—解決問題—得出結論”的教學方式。這就需要教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，為學生創(chuàng)設敢于質疑的氛圍，教給他們質疑問難的方法，持之以恒，逐步構建小學高年級語文課堂質疑文化，培養(yǎng)學生能力。

【關鍵詞】構建;語文課堂;質疑文化;質疑方法

中國名校長馮恩洪說過：“我們很多學校忽略了一個核心問題，那就是：培養(yǎng)學生發(fā)現有價值問題的能力。”語文課堂教學由創(chuàng)設問題開始，重點讓學生對課文進行質疑，然后讓學生帶問題進行探究性學習。把給予學生“問題—思路—結論”的教學方式變?yōu)閷W生自己“發(fā)現問題—解決問題—得出結論”的教學方式。怎樣讓學生勤思考，敢質疑，積極構建小學高年級語文課堂質疑文化？筆者反思了課堂教學，進行了相應的研究。

一、小學高年級語文課堂教學的現狀及成因

縱觀我們的語文課堂，孩子們幾乎無疑，質疑的環(huán)節(jié)要么“被克扣”“被削減”，甚至“被取締”，要么是只有其“形”而無其“實”。學生只有聽和記筆記，根本沒有動腦思考，談何質疑？就算有也無實效。如在讀課題時讓學生提出了許多問題，但是沒有及時歸納和整理，與后面的教學缺乏內在的聯系。又如在上完一節(jié)課后問學生還有沒有不懂的問題，但卻讓學生課余時間去解決。學生會在課余解決嗎？其結果不得而知。

筆者對自己班學生進行了調查，發(fā)現60%的學生認為老師教什么，我就學什么，懂了就行;有10%學生只愿意聽老師講，懶得動腦筋思考問題;有20%學生雖有問題，但不想提或不敢提：只有10%的學生是覺得應給予他們質疑、交流的機會，善于提問。

調查發(fā)現造成當今小學高年級語文課堂教學里學生無疑的現狀，原因是：1.從學生角度看，受傳統文化和教育的影響，形成習慣性思維，認為老師就是權威，聽老師講準沒錯，因而未曾想過在課堂中質疑問難，從而導致“好學而無疑”成為小學高年級課堂的普遍現象。2.從教師的角度看，受傳統教學模式的影響，喜歡問答式教學，只注重答案是否與老師的一致，忽視了培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。沒有搭建有效的質疑互動的舞臺，也沒有教會學生質疑的方法，讓那些愛思考，敢質疑的學生無法和文本有效鏈接，迸發(fā)不出智慧的火花來。

二、小學高年級語文課堂質疑文化的構建

（一）轉變教學觀念

“播下一種思想，收獲一種行動。”思想決定行動，課堂教學行為方式的改變取決于教育教學理念的先進。教師要更新教育教學觀念，改進教學方法和教學手段，重視培養(yǎng)學生發(fā)現有價值問題的能力，努力構建語文課堂質疑文化，把學生當做學習的主人，引導學生在課堂教學中勤于思考，鼓勵學生大膽質疑，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而提高學生的語文學習力。

（二）創(chuàng)設質疑平臺

1.提供質疑的環(huán)境

質疑問難，勇于創(chuàng)新是學生與生俱來的潛能。學生的潛能得以挖掘，有賴于老師為他們創(chuàng)設和諧民主的課堂環(huán)境，給予每個學生質疑的機會，鼓勵學生自己發(fā)現問題，解決問題，敢于發(fā)表獨特的見解，

激發(fā)學生的質疑熱情。對于學生的每一次質疑，教師要及時解決或反饋，對待質疑能力差的學生，要保護好他們的自尊心，給予更多的肯定和表揚。

2.擁有質疑的時間。

課前教師利用導學單引導學生充分自學，大膽質疑，提出自己有什么不懂的問題，并寫下來，為課堂敢于主動提問做好準備。如上復習課《直述句改轉述句》，學生寫下了自己的疑問：遇到人稱較復雜的直述句應該怎樣改準確？遇到特殊句式的直述句又應該怎樣改好它？……課中教師也給予學生充足的時間思考和質疑，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）教會質疑方法

“教人以漁，終生受用。”從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生質疑的方法，以下列舉其中四種方法：

1.從課文題目中質疑

好文章的題目往往隱含著多方面的信息，如中心內容、作者的情感等方面。老師教會學生從課題質疑，再潛心讀文，解決疑問。如在教學《軍神》時，引導學生讀題后質疑：軍神是誰？為什么他被稱為軍神？教學《祖父的園子》時，引導學生質疑：為什么以“祖父的園子”為題？可以換成“自由的園子”嗎？學生帶著這些問題開始深入探究文本，解決

問題。

2.從遣詞造句上質疑

課文中有許多優(yōu)美的詞句值得我們去細細品讀揣摩，學會借鑒運用。老師教會學生通過質疑的方式加以深入的體會句子的含義。如教學《桂花雨》一課，文中“桂花盛開的時候，……沒有不浸在桂花香里的”這句描寫桂花香的句子。引導學生先找出描寫花香的字詞——“浸”。然后質疑：寫花香不是“飄”嗎？句中卻用“浸”，是不是用錯字了？通過質疑釋疑，學生明白了“浸”字使得花香不但聞得到，還能感覺得到，從而感悟到作者用詞恰當、傳神。

3.從課文矛盾處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，要善于抓住他，教會學生從矛盾處思考質疑。如教學《跳水》一課，文中寫到：“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”大家對于時間長短的判斷不合常理，看似矛盾。引導學生質疑：40秒的時間真的太長了嗎？大家為什么覺得太長了呢？經過思考深入理解，明白這樣表達的意思，突出了孩子處境危險和人們對孩子的關心。

4.從特殊標點使用質疑

一些特殊的標點符號在課文中的使用非常值得學生深究，教學中，教師要教會學生善于發(fā)現特殊標點符號的使用，產生質疑，深入領會其表達的意義。如教《鳥的天堂》一課中最后一段時，引導學生質疑：為什么同一個詞“鳥的天堂”在句中前一個不用引號，而后面這個卻用了？在讓學生討論，從而理解作者這樣使用標點的真正含義。

方法是世界上最有用的知識，但方法不是唯一的。可以從課文留空白處、結尾處、課后延伸等方面教會學生質疑。課堂上老師要善于抓住切入點引導學生質疑問難，在不斷的實踐中逐漸“敢問”“會問”“樂問”。

（四）長期堅持質疑

堅持就是勝利，凡事都得這樣。在語文課堂教學中構建質疑文化也不是一天兩天的事，必須得堅持去做。語文課中堅持訓練學生勤于質疑，敢于質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。讓學生在課堂上把“我要問”“我會問”形成一種永恒的追求，努力構建一種質疑的文化。

學貴有疑。課堂質疑是學生學習的開端，是課堂智慧生成的開始，課堂上積極引導學生質疑，讓學生產生從不愛問到敢問，從不會問到善問的轉變，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。讓課堂質疑形成一種文化，讓我們的課堂成為一個思維密集的“智慧場”。勤于思考，敢于質疑，讓課堂精彩演繹著新課改背景下的小學語文課堂教學的實踐智慧。

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