如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳珍

所謂高效課堂，顧名思義是指在課堂中教育教學(xué)的效果達到相當高的水平，是有效課堂的最高境界。簡單說來是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲。即學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。在小學(xué)如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？ 現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人看法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣

高效的前提是學(xué)生的聽講習(xí)慣要好。我們經(jīng)常聽到老師們抱怨孩子們上課不認真聽，調(diào)皮，走神，我想老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)再好，學(xué)生沒有良好的聽講習(xí)慣也是不行的。針對學(xué)生的聽講習(xí)慣我們要長期的訓(xùn)練。首先訓(xùn)練學(xué)生的坐姿，管住自己的手不搞小動作，管住自己的身體不東張西望，在課堂上認真傾聽，學(xué)生只有認真聽老師的問題，認真聽同學(xué)的發(fā)言，才能認真思考，才能讓自己走入課堂。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。同樣的老師也要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。老師學(xué)會傾聽，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才真正意義上尊重學(xué)生的人格。

二、注重課前的準備要充分

老師課前準備充分，才能為創(chuàng)造高效的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計前老師要充分地了解學(xué)生以前的知識文化水平，弄清不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。新課表針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀新課標，在制定教學(xué)目標的時候，要嚴格按照課標的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中，知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次，根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論，要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

三、注重教學(xué)行為的反思

在日常的教學(xué)中，老師也要注重自己課堂的反思。我們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時哪個環(huán)節(jié)有效，哪個環(huán)節(jié)無效？作為教師要不斷總結(jié)，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計。可以從以下幾個方面思考：精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是否有效地調(diào)動學(xué)生主動參與了教學(xué)活動？設(shè)計的情境是否富有趣味性、探索性？特別是在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，我們設(shè)計的問題是否將學(xué)生置身于“問題解決”中？老師設(shè)計的問題是否過大？是否模棱兩可？因為問題是貫穿于整個課堂的，學(xué)生是帶著問題在思考在探究，最終通過學(xué)習(xí)解決問題獲取知識。反思設(shè)計的問題有趣味性嗎？因為小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)感興趣。教學(xué)中可以從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題;從游戲活動中引出問題;從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題;從知識的實際應(yīng)用引出問題;從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。思考提的問題具有真實性嗎？根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生活化”的原則，構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的學(xué)生，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再想問題有思考性嗎？沒有思考性的問題是無效問題。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

四、注重有效的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教學(xué)注重學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所以小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多的老師引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①合作的分工要明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②合作的要求要簡單明了。老師要給出合作學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時亂作一團。③建立評價機制。實行小組競爭，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使組員之間積極配合共同進步。④老師主動參與。教師參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效課堂教學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。因此，高效課堂是廣大教師所共同追求的教學(xué)模式。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，也是一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注與探索。