初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

李軍

摘要：閱讀對于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生情商有很大的作用，閱讀有利于學(xué)生去投入其他的學(xué)習(xí)中去，發(fā)展智力，有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)清學(xué)生的上課狀態(tài)，初中的語文閱讀對于初中生以后的學(xué)習(xí)和生活有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

1.影響閱讀教學(xué)進(jìn)行的因素

1.1閱讀能力與閱讀質(zhì)量有差別

初中生閱讀能力不足，只會(huì)大面積的閱讀或者一字一句的閱讀。閱讀時(shí)絲毫沒有重點(diǎn)，只是看看文中的大致意思，最后一篇文章閱讀完也沒有弄懂文中的意思。同時(shí)，初中生審美品位有限，對于文章的選擇各有不同，但完全是按照自己的喜好來的，所以，大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)情感小說，或者其他低俗的文章，這種文章閱讀不僅僅不會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想等等，不利于初中生的身心健康。初中生大面積的閱讀書籍，不知道對文中的重點(diǎn)進(jìn)行劃分，對文中的層次進(jìn)行劃分理解，對文中運(yùn)用的好的修辭手法進(jìn)行摘抄。只是一味的閱讀，讀完也不進(jìn)行思考，最終也將是白費(fèi)功夫。而且初中生處于叛逆時(shí)期，對于一些書籍的選擇也是有這就的意見和想法。最后，閱讀的內(nèi)容也是不盡相同，閱讀的技巧的掌握也讓人不滿意[1]。

1.2不能充分發(fā)揮科技教學(xué)資源的作用

近年來，我國科技水平發(fā)展迅速，教育方式也隨著科技發(fā)展有所改變。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂的常見方式，多數(shù)老師在課下提前在電腦上備好課，在上課時(shí)直接放給學(xué)生看，這種方式是節(jié)省了課堂時(shí)間，但多數(shù)學(xué)生接受不了這種快速度的教學(xué)方式，同時(shí)老師在課下備課時(shí)往往重點(diǎn)和其他知識點(diǎn)混淆在一起，讓學(xué)生在課堂記錄時(shí)手足無措，而且這種多媒體教學(xué)不能使學(xué)生反復(fù)閱讀和揣摩文章，對提高學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，所以，老師要注意對多媒體的合理使用，給學(xué)生留下思考和閱讀的時(shí)間。

1.3忽視對學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

初中生這個(gè)年齡段正處于人生的好奇階段，好奇心開始萌芽，對知識是充滿了向往。在這個(gè)年齡段傳授知識也要注意方式方法，有些老師人為只要把課內(nèi)書本上的知識學(xué)好就足夠了，看課外閱讀純屬于不愛學(xué)習(xí)。但其實(shí)很多課外閱讀不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力還能提高他們的閱讀速度，長此以往，他們就會(huì)提高對課內(nèi)閱讀的興趣，眾所周知，英語做題多了會(huì)培養(yǎng)出語感，這種語感會(huì)幫助學(xué)生選出正確的答案。但其實(shí)語文閱讀量達(dá)到一定程度也會(huì)培養(yǎng)出語感，從而提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。很多時(shí)候，當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，對于老師所講的內(nèi)容會(huì)瞬間理解，大大降低了老師的講課難度，他們甚至還能夠從平時(shí)所看的書籍中找出理論來論證課堂上所講的內(nèi)容。作為語文老師更應(yīng)該明白好的課外閱讀書籍對于初中生的重要性。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效性策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生找重點(diǎn)，劃分層次的能力

有些學(xué)生看到長篇大論的文章往往不知道從何入手去閱讀理解文章，讀著讀著就喪失了興趣，讀到最后，整篇文章讀完了也知道自己讀的是什么，這就需要初中語文老師在課堂去引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近正確的答案，劃出重點(diǎn)句準(zhǔn)確找出答案，可以幫助孩子們快速理解文章的大意，像長篇文章往往會(huì)有層次，先劃分層次，然后找一段中句子中的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵句代表這段的內(nèi)容大概意思的整理，這個(gè)關(guān)鍵句往往在開頭有時(shí)在段落的末尾，然后分層次歸納總結(jié)，最后列出文章的提綱。從把握文章的大脈絡(luò)中入手理解文章，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。語文老師也要引導(dǎo)孩子們?nèi)ベp析文章中所運(yùn)用的手法[2]。

2.2以人文對話展情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

為了促使初中生在閱讀課上實(shí)現(xiàn)自主思考，我們就要盡量引導(dǎo)學(xué)生代入個(gè)人思考。顯然，雖然文學(xué)作品記錄的是作家的真實(shí)經(jīng)歷、文學(xué)想象，但是有一些文本內(nèi)容卻能夠展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)場景，可以讓學(xué)生受到思想啟迪，而這也是閱讀的魅力所在。對此，初中語文教師則應(yīng)重視人文對話，以和諧、平等的自由溝通創(chuàng)設(shè)閱讀情境，及時(shí)喚起學(xué)生的人生記憶，據(jù)此促使學(xué)生分析文本內(nèi)涵，使其順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

就如在《春》課文閱讀活動(dòng)中，作者在文中表達(dá)了自己對生機(jī)勃勃的春天的喜愛之情，每句話都非常鮮活，好似在我們的眼前勾勒出了春天的樣子，情感非常充沛，能夠讓每一個(gè)讀者沉浸其中。為了讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境之中，我就在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生自由談?wù)搨€(gè)人對春天的印象。比如，有很多學(xué)生都表示自己最喜歡春天，因?yàn)榇禾齑碇省⒋碇鴾嘏哟碇Ｍc生機(jī)。當(dāng)看到學(xué)生們都進(jìn)入情境中之后，我就讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀了《春》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀作者筆下的春天是怎樣的。

2.3以問題為媒介實(shí)現(xiàn)合作交流

當(dāng)然，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化腦力創(chuàng)作活動(dòng)，每一個(gè)初中生所得出的閱讀結(jié)論都不會(huì)完全一致，在解答閱讀問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨淼乃伎冀嵌炔煌贸霾煌膯栴}答案。那么，我們是否要引導(dǎo)學(xué)生形成一致結(jié)論呢？顯然，答案是否定的，而且我們要盡量發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生確實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。為此，初中語文教師則要以問題為媒介組織小組合作閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析各個(gè)問題的答案，使其通過多元討論形成閱讀認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力。

在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生得出豐富的問題答案，使其順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我就讓學(xué)生以小組為單位參與了閱讀探究活動(dòng)，使其共享閱讀智慧，也希望學(xué)生通過小組合作展現(xiàn)自己的閱讀能力。在問題討論中，組內(nèi)每個(gè)成員都必須要表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但是不可重復(fù)某一個(gè)閱讀共識，而且要從多個(gè)維度思考問題的最佳答案，歸納有效的閱讀結(jié)論[3]。

結(jié)束語：

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要科學(xué)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，有意識地突出學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生切實(shí)自主閱讀，使其在有意義閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面探索。因此，初中語文教師要以情境為媒，啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴，以問題探究活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，再組織豐富的課外拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而有序提升閱讀課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡良仁. 初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探討[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：230-231.

[2]王小偉. 創(chuàng)新教法，激活閱讀——初中語文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 華夏教師，2019（11）：37-38.

[3]陸春亞. 初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響及對策研究[J]. 華夏教師，2019（21）：18-19.