學中的問題及對策分析

劉俊華

摘要：語文教學的重要性有目共睹，從小到大我們都在不斷地學習鉆研，漢字博大精深，值得我們用心去探究，去學習。閱讀作為學生語文知識學習的主要內容，有助于提升學生信息采集與認知世界的能力，也有助于提升學生創造力及想象力，所以教師應高度重視閱讀教育。論文分析了初中語文閱讀教學中存在的問題，并提出了相應解決對策。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題及對策

1.初中語文閱讀教學中的問題成因

1.1教師層面

首先，部分教師對閱讀教育缺乏正確認知。受到應試教育觀念的深遠影響，加之部分教師陳舊的教育理念過于深厚，致使教師對閱讀教育缺乏重視，往往只重視學生對于語文教材知識的掌握及靈活應用。部分教師認為，初中語文閱讀教育內容要根據既定教育大綱及考試要求設計相應的課后習題，從而有針對性地培養和訓練學生，使其可以逐漸鞏固和深化對于生字、詞匯、語句及文言文等層面的知識。而對于課外閱讀相關習題，多數教師往往直接為學生提供正確答案，并未展開深入解析與探討。單純的知識灌輸，導致學生們自主思考思維及能力發展受限，其閱讀能力也未獲得提升。其次，部分教師課堂閱讀教育技能亟待提升。在初中語文閱讀教育中，部分教師所設計的問題相對簡單，只需學生細心閱讀便可在課文中找到正確答案，此閱讀教育存在知識單向灌輸的弊端，學生相對被動，導致其發散思維與學科素養難以獲得發展。同時，此種模式也剝奪了學生深度解析文章與獨立思考的機會，致使學生只能在課堂中被動接受教師傳授的內容，自主能力難以提升，也難以表達個體見解[1]。

1.2學生層面

一方面，多數學生對閱讀學習存在認知偏差。學生普遍基于考試視角，將大量時間和精力置于考試方面，包括字詞、語句和注釋等閱讀技巧等方面的學習上，并未在閱讀教學中重視提高個體學科素質，也并未深入感受、鑒賞與理解文章中包含的優美詞句。另一方面，文言文和名著作為考試的重要習題類型，其范圍普遍局限在語文教材中。部分教師為有效應對此類習題，避免學生們在此類習題中失分，往往將總結歸納的重難點設置為提綱，在課堂中下發給學生，重復性考試，使學生們牢固記憶名著中描寫的重要情節以及人物角色等信息。此種教學模式，導致學生難以如重視學科成績般重視閱讀，從而使得其對于閱讀學習的重要性也缺乏認知。

2.初中語文閱讀中存在問題的相應對策

2.1培養學生自主閱讀學習能力

初中階段的學生已經有了較為獨立的思想，對學生與生活都有自己的想法，教師需要尊重學生的想法，但也要幫助引導學生正確的進行知識學習，讓學生的綜合能力得到鍛煉培養。通過語文閱讀教學，教師可以培養學生的自主學習能力，讓學生自覺的完成閱讀學習，因為閱讀不是強制性的教學內容，是需要學生可以自主自發的進行學習的，教師要按照語文教學的進度合理的安排閱讀內容，讓學生可以自覺的完成閱讀學習，閱讀不是為了應付，而是要從閱讀中收獲成長。因此，教師需要培養學生的自主閱讀學習能力，還可以把學生劃分成閱讀小組，相互之間監督進行閱讀學習，而且各小組成員之間還可以推薦閱讀書籍，這樣不僅能提高學生的閱讀積極性，還能讓學生更多的進行閱讀積累，提高閱讀與學習的能力[2]。

2.2注重學生閱讀時情感的培養

語文與其他科目不同，語文偏感性，語文試題沒有標準答案，需要學生理解和情感表達，語文課本包含了作者想要表達的感情，學習理解課本就是整理自己的思想，有利于提高學生的個人素質，進而學會如何在社會上為人處世，教師可以通過讓學生閱讀古詩來體會作者作詩時的內心感受，不斷提升學生的共鳴能力，初中語文老師必須要提前備課，思考使用哪種方法可以讓學生產生學習興趣，在課堂上靈活授課。語文教師應該改變傳統的教學方式方法，在教學中不斷探索發現適合學生的教學方式，讓學生在玩中學到知識，語文老師要利用當下發展迅速的多媒體，增強學生的閱讀興趣，培養學生對閱讀的積極性，主動性。

2.3教師要努力探索教學的新方法

目前，語文教學還是非常單一的，多數都是老師講學生記，隨著社會的發展，現如今，學生接觸的科技產品比較多，只用以往的教學方式已經不適合了，隨著科學技術的發展，多數老師開始運用多媒體的教學，由于語文科目多是文字，需要學生有很大的耐心，所以，運用科技來表達可以調動學生的聽課興趣，使學生參與課堂中，老師在進行備課時最好將重點明顯標注出來，然后采用一些好的的方式幫助學生理解，和加深其記憶力。老師也要對課堂內容掌握情況進行了解，最好的方式就是提問，提問可以調動課堂的氣氛，使學生變得積極。也可以使學生聽課效果更好，語文老師要讓學生養成學習閱讀的良好習慣，在閱讀到好詞好句時隨手寫下來，長此以往，會收獲頗豐。

2.4閱讀中投入創新的教學模式

近年來，創設教學情境這種方式非常流行，并且使用也較為廣泛，各個科目都有所涉及。語文多運用文字來表達，語文閱讀就是學生感受作者心情的過程，初中老師可以將課文中的內容與對話呈現在課堂上，讓學生依據書本內容展開對話與表演，通過對話和表演體會到作者所想要去表達的感受，從而讓學生在課堂上說出自身的感受，讓學生自己去思考和討論，老師再加以總結。情景的教學也是一種引導教學，通過教師的指引，學生自己在閱讀過程中找到答案，創新教學方式能夠提高師生互動的頻率，活躍課堂氣氛，推動課堂講課的順利進行。幫助學生理解所閱讀的文中內容，加深對重點內容的記憶，也將課堂的主導對象還給了學生[3]。

結束語：

綜上所述，若想解決現階段初中語文閱讀教育中存在的問題，應從根本上更新閱讀教育觀念，創新閱讀教育模式，使學生積極探究閱讀過程中蘊藏的趣味性問題，真正掌握閱讀課堂的主動權，激發其學習興趣，培養學生創新意識與能力，使其學會創新，最終借助知識積淀，全面提高個體學科素養，實現全面發展。

參考文獻：

[1]王麗榮. 初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用策略分析[J]. 華夏教師，2020（02）：33-34.

[2]李安琪. 課程改革視域中初中語文閱讀教學的閱讀興趣培養探析[J]. 冶金管理，2020（11）：235-236.

[3]陳波麗. 歷史材料閱讀對提升初中語文閱讀教學質量的促進作用[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（08）：275.