基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式改革探究

劉炎旭

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會對財會人員提出了更高的要求。實訓(xùn)課程作為財會專業(yè)的重要組成部分，對提升學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力起著重要作用。然而當(dāng)前財務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程尚存在諸多不足之處，因此，為彌補(bǔ)這些不足，本文探討在OBE教學(xué)理念下對虛擬仿真實訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期提升實訓(xùn)類課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；虛擬仿真教學(xué)；教學(xué)改革

OBE教學(xué)理念又稱成果導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。在OBE教學(xué)理念下，課程注重對教學(xué)成果的考察，用能力目標(biāo)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是簡單以分?jǐn)?shù)來計量。在數(shù)字化蓬勃發(fā)展的今天，企業(yè)人才市場需求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能再適應(yīng)當(dāng)下需要，“虛擬仿真教學(xué)”應(yīng)運而生。虛擬仿真教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育教學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)計教育教學(xué)平臺，內(nèi)置教學(xué)案例，用文字描述、圖片展示或者視頻等形式創(chuàng)造虛擬商業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，彌合理論與實踐的差距。

一、基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式改革的意義

基于OBE理念開展虛擬仿真實訓(xùn)課程教學(xué)改革，有助于創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生置身其中，發(fā)揮其主觀能動性，OBE教學(xué)理念主張發(fā)揮核心課程的重要作用，打造金課。與傳統(tǒng)觀念相比，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力目標(biāo)的達(dá)成，因此課堂教學(xué)都是圍繞這些能力目標(biāo)所展開的。財會綜合仿真實訓(xùn)作為一門新興的會計類實訓(xùn)課程，是一門實訓(xùn)實踐必修課，該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生解決財務(wù)實際問題的能力，幫助學(xué)生提高財務(wù)技能水平。在財會綜合仿真實訓(xùn)課程中應(yīng)用OBE教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動思考、解決問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，全面提升能力素質(zhì)。

二、當(dāng)前財務(wù)實訓(xùn)課程中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

會計作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，集實踐性、系統(tǒng)性、理論性于一體，每一門課程均有對應(yīng)的會計崗位需求，比如稅務(wù)會計、成本會計、出納、財務(wù)分析等。但是由于財務(wù)資料是反應(yīng)公司經(jīng)營狀況的重要載體，公司財務(wù)部門也存在保密制度，在校大學(xué)生往往不能夠在短期實習(xí)、實踐中找到對口的工作，因此在校學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置方面彌補(bǔ)這一短板，彌合理論與實踐的差異，提升學(xué)生解決會計實務(wù)問題的能力。但是，在目前高校會計課程設(shè)置時，存在重理論輕實踐、實踐類課程不能與時俱進(jìn)等情況。大多數(shù)學(xué)校設(shè)置了會計實訓(xùn)課程，但是仍然以手工實訓(xùn)為主，即在一段既定的問題描述下，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)。在數(shù)字化、智能化發(fā)展的今天，這種實訓(xùn)方式不利于提升學(xué)生的解決問題的能力，也無法提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)財務(wù)教學(xué)模式下，會計類實訓(xùn)課程的教師也往往采用講授法進(jìn)行授課，教師布置實訓(xùn)內(nèi)容、講解實訓(xùn)重點，學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，實訓(xùn)結(jié)束后教師進(jìn)行講解，其實質(zhì)和習(xí)題課并無區(qū)別，教師為課堂教育的中心，學(xué)生被動接收知識，缺乏主觀能動性，思維也受到了束縛。而且會計專業(yè)課程設(shè)置以會計準(zhǔn)則為核心，由于準(zhǔn)則的不斷修訂，財務(wù)人員需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，教師運用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不能滿足新時代財務(wù)人員的需求。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)指的是課程教學(xué)活動中預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是課程設(shè)計、教學(xué)活動的重要內(nèi)容，教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況以后，將教學(xué)預(yù)期效果提煉，形成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前會計實訓(xùn)課程中教學(xué)目標(biāo)一般是跟隨財務(wù)會計理論課而制定，沒有針對性，無法體現(xiàn)實訓(xùn)課的特點，也無法提升學(xué)生的實踐能力。此外，由于財務(wù)會計相關(guān)課程有一定的難度，如果實訓(xùn)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)趨同，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，畏難情緒，不利于實訓(xùn)的開展。

（四）考核方式不科學(xué)

課程考核是實訓(xùn)課程的重要組成部分，通過考核，可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度、運用能力，也是教師教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。當(dāng)前會計實訓(xùn)課程考核方式較為單一，學(xué)生在期末上交成果手冊，教師根據(jù)學(xué)生上交手冊情況進(jìn)行打分，但是由于實訓(xùn)課往往采取邊講邊練的形式，學(xué)生可以根據(jù)教師講授內(nèi)容進(jìn)行修改、完善手冊，所以最后成果手冊同質(zhì)化較為明顯，區(qū)分度不高，教師無法進(jìn)行科學(xué)評價。此外，單一考核形式缺乏針對性，不利于激勵學(xué)生，也不利于教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方式。

三、基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式改革策略

（一）合理設(shè)置課程

OBE教學(xué)理念要求課程設(shè)置時充分體現(xiàn)以生為本，以成果為導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體建設(shè)。在OBE理念下，學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置時要充分考慮市場需求，根據(jù)市場需求進(jìn)行課程設(shè)計，確保學(xué)生在完成課程時具備一定的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前社會對財務(wù)人員提出了更高的要求，不僅需要扎實的理論知識，更需要解決實際問題的能力，所以在課程設(shè)置上要重視實訓(xùn)課程教學(xué)，適量增加實訓(xùn)課程比重，此外，在設(shè)置實訓(xùn)課程時要緊跟社會需求，充分對接財務(wù)人員崗位。由此，財會綜合仿真實訓(xùn)課程應(yīng)運而生，該課程以虛擬商業(yè)環(huán)境為背景，根據(jù)中型制造業(yè)常見財務(wù)部門崗位分工劃分實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過角色扮演的形式進(jìn)行實訓(xùn)，全真模擬財務(wù)會計、稅務(wù)會計、出納、財務(wù)經(jīng)理等崗位，彌合實踐與理論之間的差距。

（二）教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法的選擇對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著決定性作用，在傳統(tǒng)實訓(xùn)課程中，信息流通是雙向的，學(xué)生做，教師講，教師僅僅針對實訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)過于局限，并且依賴于老師，不利于學(xué)生自主解決問題。而在財會綜合仿真實訓(xùn)課程中，信息流動是多向的，7個學(xué)生組成公司財務(wù)部門進(jìn)行實訓(xùn)，實訓(xùn)中遇到的問題可以小組商討解決，在此情境之下，教師不再是課堂的中心，起到“顧問”作用，學(xué)生在解決問題的過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的提升學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而達(dá)到成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

為推進(jìn)教學(xué)的有序開展，課程需要基于OBE理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，設(shè)計教學(xué)大綱，應(yīng)用于教案。在傳統(tǒng)財務(wù)會計的課程中，增加實訓(xùn)目標(biāo)，致力于提升學(xué)生解決問題的實際能力、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在設(shè)計財會綜合仿真實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)時，對標(biāo)社會對財務(wù)人員的需求，在素質(zhì)目標(biāo)中增加了職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容，注重在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生參加實訓(xùn)后在專業(yè)能力方面得到提升。

（四）創(chuàng)新考核形式

課程考核是檢驗教學(xué)成果的重要方面，針對于當(dāng)前實訓(xùn)類課程教學(xué)考核單一問題，財會綜合仿真實訓(xùn)課程考核方式較為多元，在平時成績、期末成績的框架基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，增加了多種評價指標(biāo)。在平時成績方面，高度關(guān)注學(xué)生課堂參與度，除了基本的考勤率以外，增加小組自評、互評內(nèi)容，衡量學(xué)生的課堂貢獻(xiàn)，并且在課程進(jìn)行中間根據(jù)學(xué)生崗位發(fā)放相關(guān)測試，側(cè)重于考崗位相關(guān)的職業(yè)道德、能力方面。在期末成績方面，除去傳統(tǒng)的成果手冊外，增加平臺任務(wù)分?jǐn)?shù)并要求學(xué)生以小組為單位出具財務(wù)報告，測評學(xué)習(xí)效果。通過以上設(shè)置，可以多維度的考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力提升情況，達(dá)到較為理想的評價效果。

四、結(jié)語

綜上所述，OBE理念下進(jìn)行財會類虛擬仿真教學(xué)改革，不但能夠解決當(dāng)下財會類課程存在的問題，并且能夠提升財會類專業(yè)課程的整體質(zhì)量。教師應(yīng)基于OBE教學(xué)理念合理設(shè)置課程體系、豐富教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化考核方式，以期提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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