中班幼兒建構區自主游戲的指導案例

羊真

摘 要：本文以中班幼兒自主游戲時構建大酒店為例，探討了教師在幼兒構建自主游戲中跟進和指導的方法策略，以期為推動幼兒游戲能力發展提供借鑒。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;游戲能力;綜合思維;指導案例

自主游戲時，建構區總是被一群男孩子圍繞著，但是他們的建構技能并不高，以連接、圍合、壘高為主，建構過程缺乏合作性與計劃性。在幾次游戲后，男孩們想搭點不一樣的東西，正巧小拳頭周末旅游住了酒店，對酒店充滿興趣。在重新制訂游戲計劃時，小拳頭提議搭大酒店，并給大家介紹了大酒店的樣子和服務，介紹得頭頭是道。在小拳頭的帶領下，小西、登登、大浩開始商量大酒店的游戲計劃，大酒店的主題由此誕生。

“五星級大酒店”的誕生

初具雛形：

在小拳頭的帶領下，幼兒們對大酒店進行了搭建。小西將美勞盒一個一個連接起來，圍起了很大一塊面積，說：“大酒店是大大的，我要建一個很大很大的酒店”。登登說：“大酒店有很多玻璃窗，可漂亮了。”大浩拿來木板說：“我們可以用這個搭窗。”“可是，怎么讓窗豎起來呢？”登登嘀咕著。他進行了多次嘗試，用椅子、用積木都不行。在嘗試中，登登突然靈機一動，“我知道了，可以靠在床邊上。”

經過小小建筑師們的努力，大酒店終于初具雛形，還吸引來了很多客人的入住。

初次游戲，教師并沒有對幼兒的建構進行指導，讓幼兒自主建構，讓教師了解幼兒現在所處的游戲水平與相關生活經驗豐富的程度，便于教師進行下一步指導。在游戲中，幼兒憑著自己對大酒店的認識初次嘗試搭建大酒店。從幼兒的建構情況上看，幼兒對于大酒店的認識是初淺的，只停留在大酒店的外觀上。幼兒對于大酒店的大玻璃窗印象深刻，并能通過合作進行多次嘗試、運用替代材料來實現。在搭建過程中，幼兒試圖利用椅子、積木等工具讓大木板立起來，通過嘗試、操作解決問題，體現出勇于探索的學習品質。教師發現幼兒的游戲經驗較缺乏，因此搜集了一些大酒店的圖片，在自主游戲的分享環節豐富幼兒對于大酒店的經驗，并打印一些典型的大酒店內部結構照片，供幼兒參考建構。

升級“大酒店”：

在第二次游戲中，幼兒分工合作，大酒店有了全新升級。小拳頭用椅子、美勞盒、柵欄、軟墊等搭建大酒店的墻面結構。“這個椅子是前臺，這個是大酒店的大門，進來要刷卡，”小拳頭介紹說。“我們的大酒店還有餐廳和很大的房間，”小西得意地說。大浩還很認真地給房間里搭建了衛生間、沙發和地毯等。有了之前的搭建經驗，幼兒的大酒店有了很大的變化。

在幼兒搬運建構材料的時候，教師請幼兒說說今天的游戲計劃，想搭建什么樣的大酒店。根據幼兒的描述，教師向幼兒推薦了一些可以用到的材料，如柵欄、椅子、桌子等，引導幼兒在材料的使用中有更加多元的選擇。

在幼兒搭建快完成的時候，教師表現出非常驚喜的樣子，請幼兒介紹自己搭建的大酒店。教師對幼兒的作品感興趣，激起了幼兒大膽表達的欲望，幼兒紛紛向教師介紹大酒店的細節。在介紹中，幼兒發現了很多需要優化、豐富的地方，為后續建構提供了想法。在幼兒掌握了大酒店的搭建經驗后，建構水平也有了很大提高，主要表現在建構材料的多元運用和酒店內部結構的豐富上。由此可見，豐富的經驗是幼兒游戲水平提高的基礎。從幼兒的建構中可以看出，酒店寬敞的大門、餐廳、前臺、客房，是幼兒心中大酒店最重要的特征，因此在建構中將其特征充分展現。

本次游戲中，幼兒對于大酒店的建構已經比較成熟。但是由于幼兒花費了大量時間在酒店的建構上，沒有充分時間進行角色游戲。因此，教師將本次游戲中幼兒建造的大酒店拍攝下來，供下次建構參照模仿，為角色游戲留下更多時間。下次游戲開始前的談話環節，教師請幼兒談一談自己入住酒店的親身經歷，以及大酒店的服務人員是如何為客人服務，為建構區幼兒的角色游戲做好鋪墊。

大酒店的五星級服務：

在建構照片的支持下，本次大酒店的建構速度有了很大提高，幼兒為酒店增加了監控攝像頭。大酒店還沒有完全建好，夢夢就來預定房間，“你好，我想要住酒店可以嗎？”“不行，酒店還沒有建好，不過你可以預定。”淼淼說。“那我明天來住吧！”“好的，我已經給你登記好了。”淼淼邊說邊靠在前臺上做出書寫的姿勢。過了一會兒，夢夢帶著歡歡來了，問：“我可以入住了嗎？”淼淼做出邀請的姿勢說：“可以了，這是你們的房卡601，在這里，你可以這樣刷一下開門。”淼淼邊介紹邊將門卡在美勞盒上刷了一下，然后交給夢夢。夢夢接過房卡，看了看歡歡說：“我覺得我們應該先吃點晚餐。”歡歡點頭表示贊同。淼淼接著說：“我們有餐廳，在這里，請坐。”接著問：“你們想吃點什么？”夢夢思索了片刻說：“我要吃蛋糕和奶茶。”歡歡說：“我想吃披薩。”淼淼點頭說：“好的，請稍等！”隨后，淼淼就請登登去準備餐點。

在幼兒建構大酒店和接待住客時，教師扮演觀察者的角色。在大酒店沒有客人時，教師扮演住客的角色，以參與游戲的方式給予幼兒回應和指導。在游戲中，幼兒加入了房卡、監控攝像頭等，也是對生活經驗的真實反應。在游戲分享中，教師請淼淼和夢夢再現了游戲中的角色對話，并放大服務員角色語言的亮點，請幼兒一起來學一學。小西也分享了自己為客人定制的餐點禮盒，教師放大餐點禮盒的用心與創意。幼兒一致認為今天的大酒店服務已經達到了五星級標準。

下次游戲開始前，教師提供了一些客房的內部照片，請幼兒說說客房里面有哪些常見設施，加強幼兒對客房內部結構的了解。

豪華套房誕生啦：

本次游戲，幼兒對客房進行了大改造，建造了一個豪華套房。豪華套房分為客廳和臥室兩間，客廳里有桌椅、窗臺，房間里有沙發、淋浴房、洗臉臺、煙霧報警器等。小拳頭是本次建構的主要設計師和建筑師，在建構時，小拳頭非常投入，一邊思考一邊建構，看到教師過來，他熱情地介紹：“今天我建了一個淋浴房，這個礦泉水瓶是噴頭，洗澡的時候可以把它拿下來，這里還有洗臉臺。”

由于班級里開設了寵物店的主題，來住宿的客人大部分都帶著寵物，因此，登登在豪華套房的邊上又搭了一個寵物房間，供寵物居住，多么人性化的設計啊！

在幼兒建構前，教師請幼兒說說自己的構思，引導幼兒思考可以使用什么材料來實現構思。在幼兒建構時，教師留給幼兒充分自主的空間進行思考和創造，并且將客房內部結構的照片提供給幼兒參考。分享環節，教師請幼兒介紹自己的發明創造和改進的地方，并對一些優秀的創造和改進亮點放大，供幼兒下次游戲中繼續延續下去。教師對于登登設計建造的寵物房間給予肯定，放大幼兒在游戲中善于發現問題、解決問題的表現。

本次建構，幼兒對于房間內部的建構細致了許多，增加了讓幼兒印象深刻的窗臺、淋浴房、洗臉臺、煙霧報警器等。在幼兒建構的過程中，能夠參考教師提供的照片，將前幾次游戲的建構經驗進行遷移運用，多元利用材料，并有一些創造性的表現。

在游戲中，小拳頭表現出了一定的領導力，能夠組織同伴分工建構。登登是積極的配合者，但是也很有自己的想法，在發現客人都帶著寵物來住宿時，登登能及時想辦法改進，提高大酒店的服務質量，說明登登善于發現問題和解決問題，有獨立思考的能力。下次游戲前，教師對幼兒的游戲計劃進行優化，強調幼兒的分工合作以及在建構前對整體建構的設想和對材料利用的預先計劃，避免建筑工地中材料的過度堆砌而造成雜亂的現象。

教師指導與跟進的思考

螺旋向上——提高建構水平和角色游戲水平。在建構性自主游戲推進的過程中，教師首先應該關注和提升幼兒的建構水平。通過親身體驗、經驗分享、圖片支持等形式，豐富幼兒的直接和間接經驗，從而提升幼兒建構的創造性和豐富性。良好的建構基礎是推動游戲后續發展的前提。在幼兒的建構水平有所提高后，教師再關注幼兒自主游戲的情節發展和游戲中幼兒之間的角色互動，然后對幼兒更高水平的建構提供局部經驗的支持，以螺旋向上的方式提高幼兒的建構水平和角色游戲水平。

多元支持——助推游戲情節與內容的發展。在幼兒游戲情節與內容的發展上，游戲前，教師運用圖片支持、請幼兒和家長一起參觀調查等方式豐富幼兒對于大酒店的真實經驗;游戲中，教師對幼兒的建構亮點進行放大，并且將幼兒的建構情況，以圖片的形式記錄下來，供下次游戲借鑒使用;游戲后，教師請幼兒示范游戲中的角色語言放大亮點，供幼兒在下次游戲中延續亮點。此外，教師參與幼兒游戲，扮演住客，也能豐富幼兒的游戲情節和內容，引導幼兒不斷優化游戲。

適時啟發——關注幼兒經驗與思維的發展。在幼兒經驗與思維的發展上，教師通過圖片、親身體驗、分享交流等形式豐富幼兒的經驗。在游戲準備階段，教師通過詢問幼兒建構計劃，需要用到的材料，來幫助幼兒理清思路，分工合作。在建構中，教師給幼兒充分的自由進行思考和建構，同時當幼兒的想法受到限制時，教師利用提問引導的方法，幫助幼兒理清思路，如房間里還有什么？可以用什么材料建構？在教師參與游戲，扮演住客時，教師對幼兒游戲中的一些提問也能促進幼兒的思考和思維發展，如為什么我的房間里又來了一名住客？

基于幼兒——提供恰當的支持與干預。在教師支持與干預的進程上，教師都是依據幼兒的游戲水平來進行適當的支持與干預。最初是觀察幼兒的現有游戲水平，接著根據幼兒在游戲中所表現出來的不足進行適當跟進，通過親身感知豐富直接經驗、環境支持豐富間接經驗、討論交流豐富游戲經驗、放大問題和亮點等方法推動幼兒的游戲發展。

編輯/王? ? 波