基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新能力提升策略

萬美蓉

摘要：素質(zhì)教育的推進(jìn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也通過完善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等途徑培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長。但光是提高學(xué)生核心素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行強(qiáng)化，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。數(shù)學(xué)知識體系相對復(fù)雜，并且數(shù)學(xué)知識難度會(huì)隨著教學(xué)逐步深入有所提高，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，使學(xué)生在未來發(fā)展道路中，憑借自身創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力解決數(shù)學(xué)問題。因此，對于學(xué)生而言提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新能力勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是其中較為關(guān)鍵的部分，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才需要踐行的準(zhǔn)則。為堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，落實(shí)立德樹人的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師有必要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力完善教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生創(chuàng)新思維。以激發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)為主，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，從而使創(chuàng)新逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，使思考逐步演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，為學(xué)生長久穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣在小學(xué)生行為影響中占據(jù)較大比重，小學(xué)生年齡較小，思想相對于成年人而言較為單純，判斷事物是否值得參與的標(biāo)準(zhǔn)中常出現(xiàn)“是否具有興趣”的因素，對學(xué)習(xí)而言亦如此。從教師角度而言，教學(xué)中還需把握此特點(diǎn)，基于興趣對學(xué)生實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，進(jìn)而以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，于教學(xué)過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)具備興趣，形成習(xí)慣，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，感受創(chuàng)新帶來的快樂、發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題時(shí)產(chǎn)生成就感，形成積極反饋。

如以《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)為例，教師可基于小學(xué)生對未知事物的興趣展開教學(xué)設(shè)計(jì)，于教學(xué)前向?qū)W生闡述小數(shù)的出現(xiàn)、古往今來各國數(shù)學(xué)家對小數(shù)的認(rèn)識、應(yīng)用情況，如我國古代數(shù)學(xué)家劉徽建立了十進(jìn)分?jǐn)?shù)制表示小數(shù)、德國數(shù)學(xué)家克拉維斯將小數(shù)點(diǎn)作為整數(shù)與小數(shù)之間的區(qū)分，形成現(xiàn)今對小數(shù)的表現(xiàn)方式等。在這些具有趣味性的知識中，學(xué)生因發(fā)現(xiàn)新知識、學(xué)習(xí)新知識而感到好奇，進(jìn)而能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與分析，結(jié)合教師所述的相關(guān)內(nèi)容感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新對學(xué)科知識、對生活的作用，從意識角度形成對創(chuàng)新重要性的認(rèn)知，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開分析，關(guān)注班級學(xué)習(xí)情況之余兼顧每位學(xué)生，以尊重個(gè)體發(fā)展情況的方式引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，基于實(shí)際為不同學(xué)生提供不同的內(nèi)容，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，以興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識、基于教學(xué)資源為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以支持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)滲透培養(yǎng)思維習(xí)慣

就實(shí)際分析，創(chuàng)新思維能力的形成與創(chuàng)新能力有著密切關(guān)系，而創(chuàng)新思維的形成需要長期培養(yǎng)，基于思維習(xí)慣形成靈活、多變的思考方式而并非思維定式。就這一目的而言，還需教師于教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)持之以恒的引導(dǎo)、積極主動(dòng)的滲透，于教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主感知而并非一味說教、要求學(xué)生完成任務(wù)。因此，還需教師積極思考教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以此作為引導(dǎo)、滲透，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的媒介與方式。

首先，教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生在具有創(chuàng)新意識的情況下嘗試創(chuàng)新。結(jié)合數(shù)學(xué)知識而言，數(shù)學(xué)知識的邏輯嚴(yán)密、知識學(xué)習(xí)相對其他學(xué)科而言具有較強(qiáng)的抽象性，需學(xué)習(xí)者于嚴(yán)密、具有理性傾向的數(shù)學(xué)思維中靈活思考，由感性角度提出不同變化，結(jié)合至實(shí)際教學(xué)中，教師便可以此引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的情況下嘗試根據(jù)自身想法提出方式，隨后由數(shù)學(xué)知識、邏輯中驗(yàn)證想法。如可引導(dǎo)學(xué)生在掌握算法的同時(shí)嘗試?yán)貌煌姆绞浇鉀Q問題，將各類方式綜合對比，進(jìn)而選擇最高效、最快速的方式，于具有證明過程的基礎(chǔ)上明確有效解題方法。如在應(yīng)用題的計(jì)算過程中，教師便可以題目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度計(jì)算，最后整合分析多種計(jì)算方式，判斷計(jì)算方式是否存在邏輯、是否符合證明過程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新并肯定其成果，利用合作學(xué)習(xí)、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生在思維習(xí)慣方面形成既遵循數(shù)學(xué)原則與邏輯、亦能夠靈活思考、主動(dòng)分析的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合分析的思維特點(diǎn)，助力學(xué)生于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成發(fā)散思維、靈活思考，進(jìn)而強(qiáng)化邏輯能力、創(chuàng)新能力，獲得全面發(fā)展。

除此以外，還可基于生活情境，結(jié)合校園活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生由多個(gè)角度解決問題，思考是否具備“最優(yōu)解”，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新能力。如可基于校內(nèi)活動(dòng)，如兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日的藝術(shù)匯演節(jié)目安排等內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，以學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將問題置于大背景下，根據(jù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)由易到難的安排，以學(xué)生獲得提升為準(zhǔn)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、分析而并不是必然需要解決問題。如未解決問題，教師仍應(yīng)以鼓勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)其思考為何尚未解決問題，進(jìn)而加強(qiáng)其后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化因?yàn)榻鉀Q問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);若解決問題，則應(yīng)基于實(shí)際對學(xué)生提出表揚(yáng)，以獲得鼓勵(lì)后的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，使其在學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新——鼓勵(lì)——成就感（積極反饋）的模式中逐漸習(xí)慣性思考、習(xí)慣性創(chuàng)新，獲得良好提升。

結(jié)束語：對于數(shù)學(xué)教育來說，創(chuàng)新是促進(jìn)教育改革，推進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力。而核心素養(yǎng)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的主要條件。為深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步掌握，教師有必要針對結(jié)合現(xiàn)代化教育理念，基于學(xué)生興趣開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以提高學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。此外，通過引導(dǎo)的方式滲透課程知識，為學(xué)生指明未來學(xué)習(xí)方向，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

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