雙減政策下的小學語文教學探究

張禹政

摘 要：“雙減”政策的提出，符合教育的發展規律，迎合了素質教育不斷深入推行的大潮，貼合新時代對人才的培養標準，為中小學的所有學科都提供了嶄新的發展機遇和更為廣闊的發展空間。基于“雙減”政策構建出來的小學語文課堂，實質上是一個小社會的互動和交流，師生通過平等交流和良好溝通，促進小學生在輕松愉快的氛圍中完成小學語文的學習，也為小學生增強學習愉悅性提供了保障。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學研究

一、引言

“雙減”政策對小學語文學科提出的教育目標，就是不斷改進并創新小學語文教學的各個環節，結合小學生提高教學質量、提高語文課堂效率。促使小學生主動養成良好學習習慣和學習方法，激發投身于語文學習的積極性，也緩解學生家長在校學生學習過程中產生的擔憂，避免把時間和金錢花費在補習班和輔導班上。小學語文教師要逐漸更新自身教學中，與“雙減”政策不相匹配的地方，做到和國家的教育大政方針相一致、共進退。

二、“雙減”政策背景下教師應如何進行小學語文教學

（一）結合教材插圖

在“雙減”政策背景下優化小學語文課堂，需要激發學生學習的主動性，促使小學生從自己的興趣出發進行語文學習。小學語文教師可以把語文教材中精美的插圖利用起來，作為教學為“支架”支撐起一趟課的教學內容，通過看圖學習，中引導班級學生進行聯想，把課文的文字內容通過想象補齊，從而進入教師所創設的語文教學情境，再讀懂插圖的同時加深對課本中相關段落和文字的理解。這樣，插圖與情境相結合，可以實效強化小學生課堂參與感，體會到語文的快樂，把語文和沒數相聯系。例如，在進行部編版小學語文教材中《我要的是葫蘆》的相關教學中，由于葫蘆這種植物離現實生活有一段距離，很多學生也沒有見過葫蘆這種植物，就無法理解課文中有關種植葫蘆的段落。教師可以結合書中插圖進行普及，葫蘆和其他植物一樣，也會受到各種病蟲害和自然災害的侵擾，如果在種植植物的過程中，不注重對植物的維護和保養，想忽略過程直接得到結果，那么即便長出了葫蘆也不會茁壯成長。教師結合書中插圖里種葫蘆的人面對葫蘆全部枯萎時的驚訝和不可思議，把書中文字部分沒有體現的人物的心理描寫補全，告訴學生想要得出結果必須遵循客觀規律的道理。以上這些就降低了教學難度，也降低了學生的學習難度，為“雙減”政策真正做到了減輕學生負擔。

（二）豐富教學語言

語言的魅力是無窮無盡的，小學語文就是一門與語言有關的學科，教師要豐富自己的語言，才能夠提高課堂教學的感染力和對學生的吸引力。小學生正處在思維快速發展階段，思維具有很強的跳躍性。語文學科展現了一個豐富的虛擬世界，在這個世界里無奇不有，可以滿足學生各方面的精神需求。因此，要求小學語文教師利用小學生旺盛的好奇心和求知欲，提高自身語言的感染力，用豐富語言作為教學的基本形式，幫助小學生理解文意。例如，在進行部編版小學語文教材中“黃山奇石”的有關教學內容時，按照課文中的敘述視角，是從一個第三者的角度對黃山的石頭和景物進行介紹時說明，如果教師按照課文中的語言組織教學，會給學生形成大不如感不強、無法感同身受的感覺，不利于教學內容的提升。小學語文教師可以采用一個有者的視角，選擇曾經去過黃山旅游的同學，進行游記式的介紹，幫助同學們更好地理解黃山怪石的奇特和不凡，降低小學生對陌生事物的距離感，通過重新組織教學語言把課文中內容，以一個更適合小學生性格的方式傳遞給小學生，減輕了學生思考的壓力，落實了“雙減”政策。

（三）應用多媒體技術

“雙減”政策要求構建高效小學語文課堂，因此小學語文教師也要重視科學技術在語文課堂上的具體應用實踐。努力學習多媒體有關的教學技術，學會制作各種樣式的PPT來進行輔助教學，切實凸顯素質教育下“創新實踐”的相關要求，讓小學生逐步走出依賴教師和課本的被動學習困境，通過自我觀察和思考學會習慣根據老師放映在多媒體上的內容進行自主學習。教師要轉變教學模式，傳統的“說教”已經嚴重落伍于時代，教師在進行教學時盡量改變過于依賴“說教”這種形式通過微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式，增強和學生的互動和聯系溝通，讓小學生通過電子設備形成鮮活學習記憶。例如，在進行部編版小學語文教材中《雅魯藏布大峽谷》的有關教學時，如何讓沒有經歷過峽谷旅游的小學生們切身體會到大自然的鬼斧神工呢？傳統過于依賴課文文本的教學方式無法達到讓教師滿意的教學效果，所以只能借助多媒體。教師可以先放送一張雅魯藏布大峽谷的靜態圖片，讓學生體會到峽谷的幽暗和隱秘，產生對峽谷的興趣，接著可以通過動態視頻的放送，讓學生體會到水流的湍急和聲音的嘈雜，了解導峽谷的動態之美和大自然壯麗景色，學懂這篇體現出祖國大好河山的課文。

結語

新時代要求的“雙減”，對小學語文教育有著很明確的要求，并不意味著小學生學習內容的減少，而是把重點放在了如何高效教學和高效學習上。教師要首先把“雙減”政策落實到實際教學中，不斷探索語文教學的新方法。讓“雙減”政策不再僅僅停留在教育部門下發的文件中，也不僅僅把給學生減壓增質放在口頭的語言上，而是通過具體的教學探索，不斷探究新時代新要求下的小學語文教學新方法、新策略。

參考文獻

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