讀寫結(jié)合在小學語文高段閱讀教學中的合理運用

莊學新

摘 要：在教學改革新時期，培養(yǎng)讀寫能力是語文教學主要內(nèi)容，尤其是在小學打基礎(chǔ)關(guān)鍵階段，教師應(yīng)多加重視，并采取高效方法對小學生進行培養(yǎng)，才能為其長遠發(fā)展提供保障。在小學語文高段閱讀教學中，教師應(yīng)合理運用讀寫結(jié)合策略，以多樣方法引導小學生閱讀，讓其學會更多寫作技巧，并愿意落實于實踐，積極展開形式多樣的寫作練筆。可助力小學生寫出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，強化閱讀與寫作水平，讓小學生可不斷進步，得以提高閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;高段;閱讀教學;運用

前言

讀寫結(jié)合是當前學生閱讀與寫作培養(yǎng)高效方法，也是語文學科教學重點內(nèi)容之一，能以閱讀促進小學生寫作，讓兩者可達到相輔相成的效果。在小學高段，開展閱讀教學中，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合運用于實踐，打造高效課堂。可從深入剖析課文、想象能力及多媒體等方面為切入點，開展多種形式的寫作練筆活動，能讓小學生充滿興趣，使其主動借助閱讀展開寫作，得以寫出高質(zhì)量作文，達到有效培養(yǎng)目的，確保讀寫結(jié)合運用能收效理想效果。

一、通過閱讀剖析寫作技巧，進行仿寫練筆

在小學語文高段，對閱讀教學而言，學生閱讀能力培養(yǎng)過程中，也不能忽略寫作，原因在于兩者一直以來都是相輔相成的關(guān)系，以閱讀能促進寫作，教師要正確認知這一點。并在實際課堂中合理運用讀寫結(jié)合，通過閱讀深入剖析課文中蘊藏的寫作技巧，讓小學生能全完掌握，并以課文為基礎(chǔ)，進行仿寫練筆。既能促使小學生于閱讀中學會知識及寫作技巧，還能在練筆中寫出高質(zhì)量作文，讓小學生閱讀、寫作能力可得到提升，為其長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，《四季之美》一課，教師可運用讀寫結(jié)合，通過閱讀促進小學生寫作，為其提供練習機會。比如，本課是借景抒情散文，教師應(yīng)指導小學生在閱讀中剖析課文，掌握更多寫作技巧。而在課文中，作者采用時間順序進行描寫，將四季中最具有特點的美充分表達出來，體現(xiàn)了作者對大自然熱愛之情。同時又采用了聯(lián)想、擬人及比喻修辭方法，讓四季之美更加明顯。當小學生掌握本課寫作方法、修辭手法及技巧后，教師就可讓小學生仿照課文與聯(lián)系生活，利用一些優(yōu)美詞語進行仿寫練筆，寫出一篇相似作文。既能促使小學生在閱讀中加強領(lǐng)悟，扎實掌握語文知識，還能寫出富有真情實感的作文，達到讀寫培養(yǎng)目的，可提高語文閱讀教學效率。

二、在閱讀中發(fā)揮想象能力，組織改寫練筆

語文學科教學中，閱讀和寫作極為關(guān)鍵，將影響學生學習與發(fā)展，若想對其加強培養(yǎng)，教學需采取有效策略。在語文高段閱讀教學中，可運用讀寫結(jié)合策略，以閱讀引導小學生寫作。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可鼓勵小學生在閱讀中發(fā)揮自身豐富想象能力，并組織其進行改寫練筆。能快速激發(fā)小學生興趣，使其主動展開閱讀與寫作，既可發(fā)散小學生思維，還能使其寫出充滿趣味的作文，得以達到培養(yǎng)小學生閱讀與寫作目的，使其可不斷進步。

例如，《牛郎織女》一課，閱讀教學中，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合有效落實于課堂實踐，讓小學生有所進步。比如，課文是一篇感人的傳統(tǒng)民間故事，具有濃厚神話色彩，然而結(jié)局卻并不如小學生內(nèi)心所想那么美好，反而讓其有一種遺憾。從小學生心理出發(fā)，教師應(yīng)合理運用讀寫結(jié)合，引導小學生閱讀課文與分析每個人物，并想想如果自己編輯故事，會改變哪些情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可組織改寫練筆，并鼓勵小學生積極發(fā)揮自身想象能力，根據(jù)內(nèi)心意愿改寫后續(xù)故事結(jié)局。此種以閱讀引導小學生想象，進行寫作的方法，能幫助小學生在扎實掌握知識過程中寫出優(yōu)質(zhì)作文，得以提高其讀寫水平，確保小學語文閱讀教學更具高效性與意義。

三、借多媒體增加閱讀體驗，開展感悟練筆

讀寫結(jié)合作為培養(yǎng)學生閱讀與寫作高效方法，在小學語文高段閱讀教學中，如果只是單一進行講解和練習，很難讓小學生充滿興趣，反而會讓其產(chǎn)生抵觸情緒。在實際課堂中，教師可借多媒體技術(shù)輔助，用視頻、動畫或美麗圖片，引發(fā)小學生興趣，使其能主動閱讀，進一步增加深刻體驗。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開展感悟練筆，讓小學生配合視頻與課文內(nèi)容，寫出自己的感悟與情感。可明顯提高小學生讀寫水平，突顯讀寫結(jié)合優(yōu)質(zhì)效果。

例如，《草原》一課，教師可借助多媒體技術(shù)，增加小學生閱讀體驗，再開展寫作練習，效果會更理想。比如，課文記敘了作者在內(nèi)蒙古草原看到的美麗風光，以及蒙古族人民的熱情迎客場景，為了讓小學生對草原景色有所了解，對作者創(chuàng)作意境有真切感受，教師可用多媒體技術(shù)編輯視頻，播放草原的美景、風土人情及民俗，給予小學生視聽享受，使其能通過閱讀課文與視頻內(nèi)容有豐富體驗。利用動態(tài)畫面會讓小學生更好的理解與掌握本課語文知識，深化內(nèi)涵領(lǐng)悟，并在課文優(yōu)美意境下開展感悟練筆活動。鼓勵小學生寫出自己真實感受與抒發(fā)情感，可明顯提高其寫作與閱讀水平，助力小學生寫出高質(zhì)量作文，得以保障語文閱讀教學有效性。

總結(jié)

針對小學語文高段，閱讀教學中運用好讀寫結(jié)合，可有效培養(yǎng)學生在閱讀、寫作方面能力，幫助其奠定好基礎(chǔ)，對小學生日后發(fā)展有深遠影響。教師不但要對此有正確認知，還應(yīng)付諸于實踐，在閱讀教學開展中，應(yīng)以有效方法對小學生加強引導，進一步激發(fā)其閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵小學生寫作，讓其能發(fā)揮好潛能與想象，寫出更加精彩且高質(zhì)量作文。得以提高小學生自身閱讀及寫作能力，促使閱讀教學開展更具高效性。

參考文獻

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[2]魯文軍.探析小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結(jié)合[J].新課程，2022（01）：82.