簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計

樓近水

摘 要：在新課改教育理念的實施之下，小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好特點，這樣學(xué)生才能夠在具體語文課程學(xué)習(xí)之時，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進而滿足學(xué)生形象形象化思維的特征。而簡筆畫教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，能夠?qū)D畫與語文教學(xué)內(nèi)容充分整合起來，有利于學(xué)生對語文知識形成直觀理解。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計和實施之下，語文教師記住簡筆畫教學(xué)的方式，第一時間吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，又增強了學(xué)生對于語文知識的記憶和理解，從而有效突破小學(xué)語文教學(xué)的重難點，以此進一步提升了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)水平與教學(xué)效率。本文分析研究小學(xué)語文教師應(yīng)如何更合理的探究簡筆畫的應(yīng)用方式，進而在不斷嘗試之下尋求一條科學(xué)可行的道路，推動學(xué)生在語文課堂之中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果得到大幅度增強。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;小學(xué)語文;應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)科在整個小學(xué)教育體系中重要性可見一斑，因此，在整個語文教學(xué)體系的構(gòu)建之下，既要強化學(xué)生對于語言表達能力的培養(yǎng)，又需要關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語文教師通常采取單一性的教學(xué)方法，不能第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也難以使得學(xué)生產(chǎn)生良好的積極性和主動性，所以在尊重學(xué)生主體性地位的同時，小學(xué)語文教師通過合理化設(shè)計簡筆畫的教學(xué)形式，能大幅度增強教學(xué)效率和教學(xué)效果，并且為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)生營造一個相對輕松愉悅的課堂氛圍。

一、師生教學(xué)互動合理構(gòu)建

在小學(xué)語文課堂之中，通過簡筆畫教學(xué)方式的設(shè)計與實施，有效改變了學(xué)生以往固定的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生能夠在教師所設(shè)計的良好課堂氛圍之下，逐漸轉(zhuǎn)換以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。而小學(xué)語文教師則在簡筆畫教學(xué)的支撐之中，使得教學(xué)課堂變得動靜結(jié)合，這樣能夠獲得學(xué)生實際的學(xué)習(xí)反饋，對課堂教學(xué)節(jié)奏加以良好控制，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠與教師進行積極的互動和交流。當然，小學(xué)語文教師也可以通過學(xué)生實際的簡筆畫成品，來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且用一種具有耐心和愛心的語言方式，打動每一個學(xué)生，從而在師生互動的良好構(gòu)建之下，激發(fā)學(xué)生參與語文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以，簡筆畫教學(xué)形式的滲透，既能反饋學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，又能夠在增強師生互動關(guān)系之下拉近師生之間的距離，從而打造一個相對和諧輕松的課堂氛圍。

另外，教師在上課過程中先畫出簡筆畫的一部分，再由學(xué)生上來補充和完善，通過這種方式既可以鍛煉學(xué)生的繪畫能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考.師生的互動應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程中，長期使用簡筆畫對學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)作用非常大.

二、提高課堂注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

簡筆畫教學(xué)主要是通過簡單的線條來繪畫出最為直接的圖形，對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，通過簡筆畫教學(xué)方式能夠呈現(xiàn)相對直觀的語文知識點，而且也使得學(xué)生能夠感受到語文課程學(xué)習(xí)的趣味性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施和開展，使得小學(xué)語文教師只能單一枯燥進行基礎(chǔ)知識的講解，很難關(guān)注學(xué)生抽象思維的發(fā)展。所以，在最終所呈現(xiàn)教學(xué)效果也達不到預(yù)期目標，自然也降低了小學(xué)語文課程教學(xué)效率和教學(xué)效果。而簡筆畫教學(xué)活動的開展，第一時間表明了小學(xué)語文教師開展教學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度，努力尊重學(xué)生在語文課堂中的主體性地位，并遵循學(xué)生愛好特點來設(shè)計不同的簡筆畫教學(xué)內(nèi)容，這樣吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，又能夠融入趣味化和生動化的教學(xué)元素，使得小學(xué)語文教師在知識講解過程中，變得更多元性和多樣性，無疑極大化調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如，在小學(xué)語文《小熊過橋》課文的時候，就可以為學(xué)生用簡筆畫畫出小竹橋、小熊、烏鴉、鯉魚等相關(guān)角色，這些趣味化的圖畫會有效讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，激起了兒童的情緒體驗，也對小熊那種遇事不慌、勇敢向前的精神有了更好的理解。

三、提高學(xué)生接受能力，增強記憶力

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡較小，所以主要以形象思維為主來開展語文課程的學(xué)習(xí)，對于抽象化語文知識的理解則變得更加困難，很難形成直觀的記憶。而小學(xué)語文教師通過簡筆畫教學(xué)形式，能夠使得學(xué)生對于圖畫類的信息有著更良好的理解和接受能力，加強了學(xué)生對于語文知識點的記憶。所以，在具體教學(xué)活動的設(shè)計之下，小學(xué)語文教師應(yīng)該對某一知識點進行簡筆畫的設(shè)計，這樣學(xué)生在擺脫以往枯燥教學(xué)模式的束縛之下，能夠有效提高自身的理解能力和記憶能力，從而在對語文重難點知識進行全面了解的同時，使得學(xué)生對語文知識形成更系統(tǒng)的構(gòu)建，以此能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)課文《松鼠和狼》，通過松鼠與狼這兩個動物的故事，松鼠為了讓狼放掉自己，對狼說了一番話，讓學(xué)生們明白只有朋友多了才會感到快樂的道理。狼和松鼠的故事學(xué)生們可能難以理解其中的原因，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，畫出一些簡筆畫，比如幾個小朋友在一起玩耍的場景，這樣更能幫助小學(xué)生們理解這則故事蘊含的深刻道理。

綜上所述，簡筆畫教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用和設(shè)計，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)而言有著極大好的推動作用，而且簡筆畫教學(xué)模式的實施和開展，為小學(xué)生營造了一個相對活躍輕松的課堂氛圍，并且使得學(xué)生通過簡筆畫的參與方式，切實感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生能夠在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性之時，實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻

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