小學(xué)英語分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

吳平夏

摘 要：學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同、水平不同，必然存在一定的差異性。英語教師結(jié)合新時(shí)期小學(xué)生的差異性展開分層教學(xué)，讓每一層次的學(xué)生都獲得應(yīng)有的進(jìn)步與提升。教師通過多元化、趣味化、生動(dòng)化的分層教學(xué)方式也能夠拉近師生距離，讓小學(xué)生的英語水平與應(yīng)用能力得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層閱讀;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是必不可少的重要構(gòu)成。高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來顯著的積極影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠就此塑造良好的閱讀習(xí)慣，有助于促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展等。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，切不可忽視個(gè)體差異的客觀存在，主要體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀速度，文本理解能力等等。這也就意味著，英語教師首先需要對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力擁有全面的把握，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知特點(diǎn)擁有一定程度的了解，而后逐個(gè)對(duì)其進(jìn)行分層定位?；诓煌膶W(xué)習(xí)層次，為其匹配不同的教學(xué)方式，既充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也能夠更好的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于全面提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組

英語屬于學(xué)生的第二語言，雖然學(xué)習(xí)第二語言受到天賦的影響，但是這種影響因素占比很小，無論學(xué)生的英語基礎(chǔ)和閱讀能力處在何種水平，只要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都能順利掌握閱讀課程要點(diǎn)，所以學(xué)生在英語閱讀課堂上的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的速度上，而非學(xué)習(xí)的智慧。分層教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式，基于小學(xué)生英語基礎(chǔ)以及閱讀理解能力的差異性，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法所要開啟的第一個(gè)程序，就是落實(shí)學(xué)情分析工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的常態(tài)化運(yùn)用，另一方面也能為閱讀教學(xué)效率的順利提升創(chuàng)造有利的先決條件。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，全面了解學(xué)生的英語認(rèn)知能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建完整的分層指標(biāo)體系，初步將學(xué)生劃分為英語學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。其次，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該組建英語閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)分層名單將學(xué)生分為5-6人為一單位的小組，確保每個(gè)小組中學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生安排均衡，這樣不但可以發(fā)揮英語學(xué)優(yōu)生在閱讀學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，也能調(diào)動(dòng)中等生和學(xué)困生的閱讀積極性，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語閱讀水平的同步提升。除此之外，教師在科學(xué)分層分組之后，只需在班級(jí)內(nèi)公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發(fā)英語學(xué)困生的自卑心理，給分層教學(xué)法的順利實(shí)施造成不利影響。

二、以激發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層

目前，越來越多的教學(xué)模式與教學(xué)方法服務(wù)于教育領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。分層教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式，能收到顯著教學(xué)成效。分層教學(xué)活動(dòng)的開展，要注重教學(xué)內(nèi)容的分層。首先，教師將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次并編組，然后制訂與各層次相匹配的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)A組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與攝取，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力。針對(duì)B組學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)C組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

以英語四年級(jí)上冊(cè)How many為教學(xué)案例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用how many來進(jìn)行詢問。在具體教學(xué)過程中，針對(duì)A組學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如超市、農(nóng)場(chǎng)、果園以及動(dòng)物園等，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，感受數(shù)量的多少與變化，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見事物進(jìn)行詢問：“How many chickens on the farm？How many tigers in the zoo？”通過這種常見的詢問方式，學(xué)生不僅可以掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，也鍛煉了語言能力，豐富了語言知識(shí)的運(yùn)用與感悟，感受到了生活中的英語，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。針對(duì)B組學(xué)生，教師只要求學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，并且將thirteen、fourteen、fifteen等靈活運(yùn)用到對(duì)話中。針對(duì)C組學(xué)生，教師只要求學(xué)生掌握howmany的意思，并獨(dú)立完成課本對(duì)話的朗讀。

三、進(jìn)行分層授課

分層授課是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，需要教師具備較高的教學(xué)智慧以及教學(xué)能力。在當(dāng)前的英語課堂中，教師不僅要兼顧課堂的整體效果，還要以客觀的態(tài)度正確認(rèn)知學(xué)生個(gè)體差異的存在;既要深入講解基礎(chǔ)知識(shí)，也要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需求有所提升和拓展。所以，在組織分層授課的過程中，同樣需要遵循由淺入深的原則，使問題和任務(wù)呈現(xiàn)出不同的難度，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合個(gè)人能力自主挑選、解答和完成。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Whose dog is it？”時(shí)，教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情將學(xué)生分為A層、B層、C層，然后再依據(jù)不同層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的英語閱讀能力，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)。對(duì)于C層學(xué)生來說，他們的閱讀能力較弱，可以設(shè)計(jì)角色扮演，學(xué)生在閱讀前可以自主挑選不同的角色。以表演的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，這種閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說難度相對(duì)較低，而趣味性相對(duì)較高，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性。完成文本講解之后，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫、擴(kuò)寫文本等任務(wù)，既能夠充分激活學(xué)生的想象，也能夠幫助他們復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)習(xí)到的新詞語、新句式。針對(duì)這一任務(wù)具備一定的難度，可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生都嘗試其中，具體的呈現(xiàn)則選擇B層學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生來說，可以為其布置復(fù)述文本內(nèi)容的任務(wù)，這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生的概括能力，同時(shí)也是考驗(yàn)他們對(duì)閱讀文本的理解程度，理解越是深入、透徹，概述起來就越是準(zhǔn)確、精煉，同時(shí)，對(duì)閱讀文本的概述也是對(duì)這類學(xué)生的表達(dá)能力的有效鍛煉?？梢?，可以將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成為不同的難度，既能夠提高學(xué)生的參與度，也能夠有效保障所有學(xué)生在課堂上都保持較高的學(xué)習(xí)積極性，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過程中收獲成就感，樹立學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其龐大的系統(tǒng)工程，需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，需要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)以及課后作業(yè)等落實(shí)同步分層，更要保障科學(xué)的教學(xué)模式，這樣才能夠徹底擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴，才能夠形成學(xué)生的自主化鍛煉，才有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)良好的探究意識(shí)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)以及不斷發(fā)展的過程中獲取更豐富的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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