基于移動終端的混合式教學改革實踐
——以海關(guān)商品歸類為例

張秀華

（山東外貿(mào)職業(yè)學院，山東 青島）

一 引言

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，智能移動終端成了人們的生活必用品，尤其現(xiàn)代大學生已經(jīng)習慣了隨時隨地利用移動終端獲取資料和信息，所以基于移動終端的混合式教學也成了很多師生喜聞樂見的一種教學模式[1]。

二 開展基于移動終端的混合式教學的意義

（一） 讓手機在課堂上發(fā)揮重要作用

不可否認，現(xiàn)在幾乎人人都有點“手機癮”，所以很多大學在課堂上禁用手機的政策經(jīng)常是形同虛設(shè)，不少學生會選擇不催不交，即使交也是心不甘、情不愿的，甚至還有把手機模型充當手機上交的，課堂上低頭玩手機成了一種普遍的現(xiàn)象[2]。這就像治水一樣，堵不如疏，所以干脆鼓勵學生在課堂上用手機，所有的課堂活動都利用手機開展，學生登錄智能課堂微信端可以完成簽到、測驗，提交作業(yè)，參加頭腦風暴、搶答、投票等課堂活動，遇到不熟悉的商品，還可以利用手機查商品資料，這樣就可以讓手機在課堂上發(fā)揮重要作用。

（二） 讓教師可以更方便及時地獲取課堂大數(shù)據(jù)

移動終端上的教學平臺一般都設(shè)置有“課堂報告”和“教學分析”，在這兩個功能模塊里，教師可以隨時查看學生的參與度、答題正確率、活躍度以及在校排名等，從而使教師對學生的學習情況有更直觀、準確的了解，課堂效果有大數(shù)據(jù)說話，不再是憑個人感覺。

（三） 讓多元化考核變得更容易

現(xiàn)在很少有教師仍舊采用“一張卷子定成績”的單一考核方式了，畢竟這種考核方式帶來的弊端太大，但是同時教師們發(fā)現(xiàn)，過程性考核如果單純憑出勤情況和作業(yè)完成情況來定也經(jīng)常是偏離了考核初衷的，因為有的學生每天都來上課但并沒有認真聽課，作業(yè)也是抄的，但你有什么理由給他個低分呢[3]？基于移動終端的混合式教學模式就可以很好地解決這個問題，因為教師可以在期末看學生的課堂積分，這個積分是系統(tǒng)根據(jù)學生的出勤率、活動參與度、答題正確率和活躍度算出來的，非常客觀、直觀，用它來做學生的平時成績，恐怕沒人會提出異議，也讓多元化考核變得非常容易。

三 基于移動終端的混合式教學應注意的幾點問題

（一） 上傳的課程資源不宜太大

一般移動終端上的教學平臺容量比較有限，而且往往是大量師生在同時使用，所以如果上傳很大的課程資源，比如教學視頻，很容易造成上傳、下載困難，學生觀看時卡頓，甚至系統(tǒng)死機這樣的現(xiàn)象。因此，建議把比較大的課程資源通過其他方式，比如發(fā)布在清華在線、智慧樹等這樣大的教學平臺上，或者用百度網(wǎng)盤生成共享二維碼等方式把資源給學生。

（二） 課堂活動安排要有計劃

在開始教學之前，要先在移動終端平臺上建立知識樹，把大框架搭好[4]，然后在每個知識節(jié)點建立相應的資源庫和活動庫，并且給每次活動都命好名，便于以后記錄成績和查閱活動情況，而且便于同課程不同班級之間的復制。

（三） 課堂活動一定為實現(xiàn)教學目標服務(wù)

移動終端的使用目的是為了更好地達到教學目標，什么時候都不要忘記這個初衷，所以教師可以隨時根據(jù)學生的掌握情況增加或者刪減課堂活動，讓課堂活動真正有內(nèi)容、有意義，這樣學生才更愿意參加[5]。

（四） 可以適當增加一些學生互評的活動

在頭腦風暴這個活動模塊，學生可以互相點贊、評論，并獲得相應積分，很多學生不愿意面對面地互動，但是卻對這種人機互動很感興趣，所以教師可以利用學生的這個心理特點，把暫時沒有確定答案的題目用頭腦風暴布置出來，讓學生在發(fā)表觀點和查看同學觀點的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，最后獲得更加深刻的印象。

四 基于移動終端的海關(guān)商品歸類課程混合式教學設(shè)計

混合式教學，即將在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學，它的最終目的是有效提升絕大部分學生學習的深度。所以，混合式教學設(shè)計應該遵循“線上有好用的資源，線下有實際的內(nèi)容，線上線下評估透明”這三個原則[6]。

理解和運用歸類總規(guī)則是海關(guān)商品歸類這門課程的重點和難點，下面就以這部分為例，說明基于移動終端的海關(guān)商品歸類課程的混合式教學設(shè)計思路。本項目的教學目標是：理解六條歸類總規(guī)則的含義，會運用歸類總規(guī)則進行歸類。圍繞這兩個教學目標，具體設(shè)計見表1。

表1 基于移動終端的海關(guān)商品歸類課程的混合式教學設(shè)計思路

五 開展基于移動終端的混合式教學帶來的改變

（一） 線上線下結(jié)合，讓課堂教學更豐富、高效

1.課前預習微課并完成預習作業(yè)，使課堂教學做到有的放矢。

移動終端上的課程資源讓學生可以隨時隨地進行預習并完成預習作業(yè)，教師通過查看預習作業(yè)完成情況有針對性地進行重點教學[7]。

2.線上開展活動使課堂教學更高效。

課堂運用移動終端上的智能課堂可以開展豐富多彩的線上活動，如隨堂測驗、投票問卷、頭腦風暴等，結(jié)果分析一目了然，使因材施教變得很容易。

3.線下課堂講授+實物實訓等多種教學方法，使傳統(tǒng)課堂更有趣。

4.課后利用課程微信群答疑解惑，實現(xiàn)隨時隨地學習交流。

每學期教師都會建立商品歸類課程學習交流群，而且邀請了全國知名歸類專家進群，可以讓學生在群內(nèi)獲取很多一手的歸類案例和學習資料，并隨時與企業(yè)專家交流。

（二） 學生的課堂參與度高，課堂學習氛圍更好

開展基于移動終端的混合式教學改革六個學期后，智能課堂的后臺數(shù)據(jù)顯示，學生的課堂參與度平均達92.59%，較之前的85.42%有明顯的提升。

（三） 實物實訓效果明顯好于單純做題

在實踐中，商品歸類工作并不是像我們做題一樣簡單，經(jīng)常需要歸類工作者自己去獲取商品歸類的關(guān)鍵信息[7]。所以利用實物實訓的方式，不光可以明顯提高學生的學習興趣，而且更加貼近實際工作。

（續(xù)表1）

（四） 歸類成績明顯提升

本著“以賽促教”的精神，自 2014 年全國職業(yè)院校 IECC 商品歸類網(wǎng)絡(luò)技能賽舉辦以來，教師幾乎每年都組織報關(guān)專業(yè)的學生全員參與比賽，并分別在 2014年、2015年、2017年的全國職業(yè)院校商品歸類網(wǎng)絡(luò)賽中獲得團體三等獎，自不斷實施教學改革以來，2018年、2020年的比賽成績上升為團體二等獎（注：2019年因故未參加），獲獎人數(shù)和獲獎等級均有明顯提升，說明學生的學習效果變好了。

綜上，移動終端工具在教學上的廣泛應用，使混合式教學更加適應信息化社會發(fā)展的需求，能更好地整合各種教學資源，提高教師對教學的掌控度，保證學生對教學活動的參與度，從而使教學改革可以更加深入[8]。