設計好高中英語閱讀教學的三重情境

朱成明

【關鍵詞】情境;高中英語;教學設計

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）43-0071-02

多年來，高中英語閱讀教學的情境設計主要存在如下問題：第一，教師忽略學生原有經驗，創設脫離學生學習實際的情境，如直接呈現文本內容，或照搬了大量帶有許多生詞及語境的國外閱讀素材，導致學生產生認知困難，出現認知斷層，甚至失去閱讀興趣;第二，教師對教材中的情境沒有做深度加工，如教學設計僅限于學生熟悉的教材內容，沒有把文本內容與實際生活結合起來作為情境，以進一步拓寬學生的知識視野與思維深度，引發學生的思考與交流;第三，教師對基于情境的學科任務缺乏深度思考，如沒有考慮“讀寫”相結合，以至于學生失去了寶貴的拓展書寫的情境契機。

筆者認為，基于情境的高中英語教學設計應以學生實際為基礎，以教學目標為依據，以整體設計為出發點，以情境創設為契機，以分層次推進為突破口，以引導學生積極參與為手段，以激發學生學習內驅力為關鍵，以境促情，以情生境，在師生對話、交流的過程中達成高效課堂，從而實現教學效益的最大化的設計過程。本文以英國小說家Bobert Arthur的短篇小說Midnight visitor作為拓展閱讀材料，結合該課例設計進行論述。

1.創設符合學生認知的實際性情境，激趣融入

學生通過讀標題，認識文本最為基礎的“情境”，產生出強烈的讀的欲望，讓學生帶著問題、懸念和思考進入文章閱讀。

教師以《論語》開篇第一句中的“有朋自遠方來，不亦樂乎？”為情境，結合學生的生活經歷導入新課;將friend’s coming 的“境”與pleasure的“情”結合。隨著這一情境的呈現，學生會意識到即將學習的這篇小說是和朋友相聚有關。

教師繼續設問：If your friend came to visit you at midnight，how would you feel？“visit at midnight”這個時間節點讓學生產生好奇，從喜悅之“境”到詫異之“情”。

此時的情境，正是引導學生閱讀的最佳時機，教師導入閱讀：Today，we are going to read a novel called Midnight Visitor，which was written by Bobert Arthur.Before reading， please think： 1.Who was the midnight visitor？? 2.What was the result of the visitor？ 3.How did the visitor get the result？ 呈現給學生的是“一斑”的情境，引發學生去讀、去“窺見”答案的動力。

2.深度加工文本的內在性情境，能力提升

英語學習的過程是獲取信息、加工信息和運用信息的過程。教師此時對文本進行“二度開發”，即借助故事之“情境”設計任務，讓學生開展或聽或說或讀或寫的活動，揭開文字背后的秘密。強調突破文本描述的“情境”，形成融入自己主觀認知、理解和評價的更具深度的“情境”。

例如：學生對“midnight visitor”充滿了好奇，Who was the midnight visitor？ What happened to him？ What was the result？當學生找到三個問題的答案，解答了心中的疑問，證實了猜測，學生的心中就出現了初步的故事“情境”。

教師不再面面俱到地對全文進行分析講解，而是讓學生抓住關鍵信息點，充分發揮想象，在相對孤立的情節之間搭建起橋梁，構成有趣味的小故事，形成整體的故事“情境”。

繼續設問：Can you tell the story to your friend using your own words？給學生時間，準備自己的改編故事，并進行全班匯報。學生對故事的寫與說的過程，正是閱讀的理解與提升的過程。當然，教師也要準備好改編的小故事，在學生完成之后一起探討時呈現，讓學生讀一讀、聽一聽、評一評，做到互相補充，加深學生對故事的認知。

借助于故事的“情境”，教師就幾個精彩段落設計問題，繼續引導學生理性思考。例如：要求學生閱讀課文第8段。While seeing Max，Ausable wheezed，“You gave me quite a start. I thought you were in Berlin. What are you doing in my room？”提問：Did Ausable really feel frightened to see Max？Why did he say like that？

之后，設計能讓學生得出結論的問題：Is Ausable a great secret agent？ Why？進一步拓寬學生的思維深度，培育高階思維。

3.運用高階思維的生成性情境，精彩輸出

英語學習過程的關鍵一步是運用信息。筆者設計內生于“情境”的任務，用高階思維帶動淺層思維，動態生成，精彩輸出。

教師抓住課文中關鍵性的一兩句對話或者描寫，設計具有啟發性的問題，引導學生咀嚼品味。學生結合自己的所思所想，進行分析與綜合，帶著自己的理解與認識，走出文本“情境”，創造性地續寫故事。

例如：在小說的結尾部分是Ausable 與Fowler 的一段對話。

“But what about the man on the balcony？” Fowler began.

“No，” said Ausable. “ he won’t return.”

對于這段有趣的對話，筆者設計了引發學生思考的問題：Why did Ausable say that he wouldn’t return？ 引導學生關注“will”的用法。很明顯，“will”更強調主觀愿望，因此，“ he won’t return”不能簡單地解釋成“Max died”。筆者再設問：What was Ausable thinking at that moment？ 此時，需要學生將故事的“情境”與自己的“理解”高度融合，創造性地寫一段話，展示Ausable的自信與聰慧。讓學生進行續寫，不僅加深了其對小說的理解，也會讓學生感受到一個簡單的情態動詞“will”在英語語言中的修辭之美。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學）