基于大概念的體育深度教學策略研究

楊偉 田利燕 鄧浩

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-077-03

摘? 要? 通過探究發現，基于學科核心問題的整合性教學、基于學科子問題群的層次性教學是大概念統攝下體育深度教學的基本教學路徑，注重從目標、過程、方式三個方面進行教學評價是衡量大概念教學深度的重要手段和策略。基于大概念的深度教學就是確立一種整合取向的教學觀，在確定學科核心素養目標的基礎上，進行整合性的教學設計，促進“教教材”到“用教材教”理念轉變，從而優化課堂教學過程，提高課堂質量水平。

關鍵詞? 大概念? 深度教學? 運動技能? 教學策略

2018年9月10日，習近平主席出席全國教育大會時作出重要指示：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。在國家五育并舉全面培養的發展大背景下，回歸學科的價值和功能，對促進學生全面發展意義深遠。如何在課堂教學中培養學生享受運動的樂趣，增強體質，磨煉意志和健全人格是新時代體育與健康學科發展的目標追求，如何落實培養體育與健康學科的核心素養（運動能力、健康行為和體育品德）是體育教學的核心和關鍵。基于大概念的學習是核心素養教育背景下提出的新理念、新策略。以學科大概念為結構框架，真正地打破了以知識技能形成為主的單元教學，可幫助學生發展學科思維，從而實現核心素養的真正落地。

因此，聚焦學生的思維和情感的培養，讓學生深度學習在課堂中真實的發生是課堂教學改革的重點，基于大概念的整合性體育深度教學，就是從整體的視角設計，幫助老師以大概念的思想格局出發，立足學情實際，以學習目標為引領，對所教知識點進行整合，對教學方法和手段進行整合，對教學評價進行多元整合，從而達到學生身體運動、思維靈動、心理活動的課堂教學，對于促進深化體育改革具有重要的實踐意義。

一、核心概念

（一）大概念

“大概念”是抽象概括出來的具有聯系整合作用并能廣泛遷移的概念，是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活性觀念，其根本特性乃是意義性。如果說意義性是大概念的根本特性，那么處于更高層次的高階性、居于中心地位的中心性、藏于更深層次的深刻性以及由此所具有的更能廣泛遷移的靈活性則是大概念的四個基本特征。

（二）學科大概念

學科大概念指的是反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念，是學科知識的精華所在，是最有價值的知識，是最能轉化為素養的知識（最有素養含金量的知識）。體育學科的大概念是指反映體育學科本質及其特殊性的、構成體育學科框架的概念，是體育學科的精華所在，是最有價值的知識，是能轉化為體育核心素養的知識。

（三）體育深度教學

體育深度教學是在運動過程中有效觸及學生心靈深處，產生情感共鳴和思維發展，引導學生持續建構體育核心素養的形成情境與行為，并對學生后續學習產生深遠影響的課堂教學。深度教學具有層次性、整合性和整體性特征。

二、基于大概念的深度教學策略

（一）體育與健康學科核心問題設計的三個切入點

1.課程標準。關注義務教育階段體育與健康課程標準（2011年）的具體規定與要求。

2.教材。關注所授體育與健康教材（人教版2014年）的內容、方法與應用。

3.學生。關注學生身心發展需求和學生身體、心理及思維活動。

（二）基于體育與健康核心問題的學科整合教學策略

整合主要有三種方式：挖掘、重組和融合。由此產生三個教學層次：挖掘教材資源，以課時內容為單位開展整合教學;重組教材資源，以單元、學期或學段為單位進行教材資源重組，以更大范圍內容為單位開展整合教學，專門開設綜合課程，進行跨學科的綜合實踐學習。

案例3：四川師范大學附屬中學開設的《玩轉籃球》課程，在學習之前，學生通過前置學習了解了運球上籃，同時對籃球比賽規則有了解。針對教學內容內在邏輯順序及男、女生的差異性，分段教學、分層練賽，從教學內容上整合教學目標及組織形式，讓每一位學生都有所學、有所思、有所獲，解決內容上的零散性、目標的唯一性、組織的低效性。

教學中，強調運球的基礎性，上籃的技能性，運用的時效性，通過內容整合、分層的辦法，把運球上籃的完整技術動作分解到學、練、賽中，并在一堂課中完整呈現，層層遞進，讓學生的應用能力得到提升。

通過整合的方式，學生從“要我練”到“我可以練”到“我想賽”，從不怎么感興趣到想要嘗試練習到我要表現;解決我“為什么”要練籃球的邏輯問題到“我怎樣練習才能打得更好”的方法論問題。

（三）基于學科子問題群的層級性教學策略

層級性教學依據學生的認知特點、發展水平及學習活動，分析并組織教材內容，在確定核心問題的基礎上生成層層深入，層層遞進的問題群，并根據子問題群設計學習活動。層級性教學體現四個方面的級：學生學習水平層級、教學目標層級、問題的層級和教學活動層級。進行教學設計時，需要針對學生的學習水平層級確定目標層級，根據目標層級設計不同層級的問題，并根據問題設計不同層級的學習活動。

案例4：在《籃球行進間上籃》的教學設計中，將核心問題設置為：探究如何成為一名神投手？通過提問激發學生的求知欲，提高學習興趣。在教學過程中，通過設置一系列的情景和解決問題，從而將百發百中的投籃秘訣一一解開并展現。圍繞行進間投籃技術的特點和應用場景提出有邏輯、有層次的子問題：（1）如何快速完成的行進間上籃？（2）如何在行進間將籃球投進？然后通過體育教學課堂活動的步步深入促進學生完成低手上籃的教學內容。在活動過程中，獨立思考，相互合作、互助學習，培養學生的團隊意識、提升孩子的體育素養，發展體能。

為了突破重難點，可以設計以下問題串（以右手運球投籃為例）：

問題1：對比體驗教學視頻中三步上籃和運球到籃下投籃哪個時間更快？

問題2：采用三步上籃的優勢在哪里？技術動作構成有哪些？

問題3：籃下投籃時，距離多遠投籃更準？達到籃板哪個地方更容易將籃球投進？

問題4：如果遇到在防守的情況下怎么將球投進？

通過小組合作探究，不斷嘗試找出解決問題的途徑。

探究情景一：觀察事先準備好的教學視頻，一種是在三分線以里一步的位置運球三步上籃，另一視頻是在同一位置運球到籃下然后投籃。然后小組計算那種方式上籃最快，隨后小組模仿體驗。

探究情景二：小組探究三步上籃的技術要領，實踐總結每一步的特點及技術難點，思考用什么的方式方法可以解決問題。例如：（1）解決收球和邁第一步的身體協調問題。小組可通過口令反應練習來強化，原地右手運球，當聽到小組長說“1”的時候收球同時邁出右腳，然后還原原地運球，不斷練習和強化手和腳動作的協調。（2）解決“一大二小三高跳”問題。小組可設置不同高度的參照物，以助跑摸高的方式去觸碰參照物，這時讓學生用標志盤固定步幅的大小，對比體驗不同的步幅對向上起跳的感覺來學習行進間的腳步，解決速度方向的轉化。

探究情景三：將籃板設置幾個標簽，每個小組分別探究每個投籃點的投籃準確情況，打到哪個位置投籃最準。

探究情景四：當學生在探究過程中趨于達成一致意見，第一步盡量大是為了擺脫對手，第二步調整是為了起跳的充分，第三步利用標志物將行進間的路線上模擬有防守人，探究在水平方向上如何改變行進路線和方向。

通過四個情境的探究結合問題串及小組合作練習，既能培養解決學生的解決問題的能力，又能提高學生探究的熱情，讓學生在原有基礎上拓展思維，也能增加課堂的飽滿度。

（四）基于大概念的深度教學評價策略

根據深度教學的特點，注重從目標、過程、方式三個方面進行教學評價（表1）。

1.基于大概念的核心目標：核心目標的設定，一是凸顯體育學科的本質，體現教師對體育與健康教材的深度分析;二是凸顯學生的興趣點、共鳴處和思維點，體現以學生為本的理念;三是指向體育學科核心素養的培育，目標明確可具體評價。

2.凸顯“深度參與”的教學過程：教學過程要凸顯學生參與的深度，具體表現為學生圍繞核心問題和子問題進行有效的學習合作探究，教學活動層層深入，層級清晰明了，情境創設恰當，方法指導到位;學生積極投入、體現在身體的運動參與、積極的情緒體驗和思維的活躍靈動。

3.體現“潤物無聲”的教學方式：有序的教學組織與管理，有法的學練活動設計與實施，有度的學練方法指導與反饋。

三、結語

新時代學校體育要聚焦“教會、勤練和常賽”，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專業運動技能”的教學模式。其中，在教會的過程中要發展學生的思維和培養其品德，這是新時代體育教學的重點。基于大概念的深度教學，以體育學科大概念為核心，使課程內容走向結構化、使學生具備學科思維，是學科核心素養有效落實的關鍵。

參考文獻：

[1]深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]李松林.以大概念為核心的整合性教學[J].課程·教材·教法，2020（10）：56-61.

[3]周云華.立足學科大概念發展學生好素養[J].中學教學參考，2020（31）：5-7.

[4]王芳，張真真.大概念下花樣跳繩整體學習——以《小朋友跳的學習與創新》為例[J].文體用品與科技，2020（14）：146-147.

[5]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020（06）：64-77.

[6]王捷.基于學科核心問題的深度參與教學策略[J].教育科學論壇，2019（28）：41-43.