把世賽基地建設成果轉化為推動職教內涵發展優勢

李玲琪

北京市工業技師學院（以下簡稱學院）自成為第42、第43、第44、第45屆世界技能大賽數控車、數控銑項目中國集訓基地，第45屆世界技能大賽水處理技術、機電一體化項目中國集訓基地以來，作為連續支持和服務了四屆世界技能大賽（以下簡稱世賽）的國家集訓基地，獲得5金、2銀、1銅和1個優勝獎，參賽奪金率達到50%，奪牌率達到80%，多次受到國家通報表揚，獲得北京市世賽突出貢獻單位表彰。2020年，學院世賽集訓基地被評為北京市模范集體。2021年，學院再次成為第46屆世界技能大賽數控車、數控銑、水處理技術、機電一體化項目中國集訓基地。

成為世賽中國集訓基地近十年來，學院不僅關注世賽集訓效果和選手參賽成績，更關注內涵建設，注重把世賽基地建設成果轉化到推動職業教育高質量發展上。取得獎牌固然重要，既能為國爭光，又能促進選手個人成長;但唯獎牌論會背離世賽的宗旨和我們參加世賽的目的，研究世賽的技術和素養要求、改變技能人才培養的教育理念，才是職業院校參加世賽的本源目標。十年來，學院積極開展世賽帶動的內涵建設等方面的實踐研究，對接世賽標準，在教育教學改革、專業建設、社會培訓、人才評價等方面融入世賽元素，逐漸形成具有“北京工業”特色和品牌的職業教育教學成果。

一、世賽標準引入國標課規

世賽是技能屆的風向標，學院對接世賽標準，根據新時代職業教育改革的需要，轉變教學理念，通過汲取世賽內容和標準對原有教學項目進行改造，引進國際先進生產技術、工藝流程、產品標準、服務規范等，形成了世賽元素突出的人才培養標準和課程規范，并將規范引入環境保護與檢驗、數控加工、數控維修等專業的《國家技能人才培養標準》和《國家一體化課程規范》。

以環境保護與檢驗專業為例，學院挖掘企業核心技術，對接世賽水處理技術賽項標準，牽頭完成環境保護與檢測專業《國家技能人才培養標準》的編制工作，明確各層級工作任務的勝任能力、職業核心素養和職業能力要求。該成果已由人力資源社會保障部和中國就業培訓指導中心統籌，將由中國勞動社會保障出版社出版，用于指導各職業院校開展環境保護與檢測專業技能人才培養工作。

學院將世賽水處理技術項目九個考核模塊內容與企業代表性工作任務對接，轉化為一體化學習任務，從世賽水處理技術項目賽項標準和企業工作過程、教學設計、學生思維接受能力等方面進行分析和歸納，將工作過程的五個階段轉化為“獲取信息/明確任務→制訂計劃→實施檢測→交付驗收→總結拓展”五大教學環節，將職業能力要求等轉化為教學目標，牽頭完成環境保護與檢測專業《國家一體化課程規范》的編制工作。

二、世賽引領一體化課程改革

學院通過汲取世賽內容和標準對原有教學項目進行改革，將競賽項目提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，開展競賽內容的普及化教育，以國際先進技術和世界高技能競賽水平指導學校高技能人才培養工作，培養和提高了學生參與國際競爭的能力和水平，也賦予了專業教學新的內涵。目前，學院機電一體化、電氣自動化、工業機器人、數控加工、環境保護與檢驗等專業均已對標世賽內容和標準，實現一體化課程轉化。

三、對接世賽標準，創新社會培訓模式

學院深入研究世賽標準，探索世賽標準下的人才培養路徑和培訓模式。積極進行實踐創新，將世賽成果轉化融入到社會培訓工作中，把世賽的理念、做法、組織模式、技術路線等引入學院承辦的行業企業競賽和賽前培訓工作中，創新形成了“競賽引領，培訓助推”的培訓模式。

在該模式中，學院和企業分別發揮各自核心作用，圍繞“題、訓、賽、評”四個核心環節開展工作。其中，企業以提供需求、確定目標、人員參與、訓練梯隊為核心內容。學院發揮在世賽集訓和技能競賽組織中的經驗優勢，依據企業需求組織專家命題，并組建了包括學院骨干教師、世賽教練、社會專家和企業一線員工在內的培訓、競賽和評判團隊。

多年來，學院借助世賽基地平臺和集訓成果，先后承辦了第5屆、第6屆全國數控技能大賽、2015-2021年度中國航天科技集團公司第8至11屆職業技能競賽、2009-2021年度中國航天科工集團二院“天劍杯”技能競賽、2011-2021年度飛航導彈研究院職業技能競賽、2015-2021年度中國航天科技集團一院、五院、九院職業技能競賽、2017年度中國兵器工業集團公司職業技能競賽、2020年第一屆全國職業技能大賽北京選拔賽（十個項目）、2021年中國科技/科工集團匠心杯數控車項目選拔賽、2021全國行業職業技能競賽——全國汽車流通行業職業技能競賽等各級各類職業技能競賽。參賽人數合計超過7 000人次，充分調動了這些企業員工“崇尚技能、學習技能”的積極性。“競賽引領，培訓助推”的企業高技能人才培訓模式的實施，提高了企業職工參與技能培訓的積極性，促進了企業技能領軍人才成長，涌現出一大批技術骨干和技能大師，為企業技術革新帶來了新的活力，引領和帶動了企業高質量發展，推動了北京地區乃至全國技能人才培養和職業技能培訓工作。

四、借鑒世賽評價標準，完善人才評價體系

目標導向，建立“1+S+8”的評價目標體系。為更好地促進學生職業生涯可持續發展，借鑒世賽標準，確定思政教育目標引領下的技能與素養融合的評價目標。如數控加工項目注重精益求精的工匠精神，在確定評價目標時，將工匠精神細化為能夠觀察到工作中的細微異常情況（如切削聲音等），分析問題產生的主要原因，并提出針對性解決措施。

發展導向，建立“三維三方多任務”的過程性評價體系。在過程性評價中，借助技能與素養融合“雙螺旋”課程體系，利用綜合職業能力評價系統，構建班主任、專業課教師、文化課教師多元參與、每月評價的過程性綜合職業能力評價方式。在專業學習的過程中，形成專業能力、職業核心素養、思政目標構建的三個維度，基礎課教師、專業課教師和班主任三方參與，多任務學習表現的“三維三方多任務”評價模式和方法。

綜合導向，建立“三維四方六環節”的終結性評價體系。世賽使用反映典型工作任務的競賽題目和真實性評價策略，采用分析性量規及主客觀評分標準進行評價。學院在進行終結性評價過程中，依托綜合職業能力測評，開展基于完整學習任務的綜合職業能力考評，形成基于工作任務、聚焦工作過程、關注工作能力三維，企業、家長、教師、學生四方，工作全過程六環節的“三維四方六環節”的新評價模式和方法。

“職業教育前途廣闊，大有可為。”為發揮世賽基地引領作用，更快速、更全面、更精準地推動職業教育內涵式高質量發展，學院將始終堅持辦有特色、有品牌的首都技工教育的發展思路，不斷探索實踐，著力培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，成就更多學子的精彩人生。

（作者單位：北京市工業技師學院）