設計類別課程線上教學初探

安曉冬

摘 要：本文立足于工學結合的一體化教學理念，探索線上進行設計類別課程教學方法與教學模式的改革，有效地提高教學質量，提高學生的綜合職業素養水平。

關鍵詞：疫情防控 服裝與服飾設計 線上教學

筆者所在的服裝系是北京市工貿技師學院（以下簡稱學院）八個系中最有代表性的專業系，是世界技能大賽時裝技術項目中國集訓基地、北京市非物質文化遺產培訓基地、全國技工院校一體化課改試點實驗專業、人社部服裝設計與制作專業《國家技能人才培養標準》和《一體化課程規范》牽頭單位。如何轉化世賽豐碩成果，如何基于工學結合的一體化教學理念開展新冠肺炎疫情防控期間的線上教學，是我們面臨的新機遇和挑戰。

通過各種線上教學培訓學習，筆者發現，線上教學方式更加強調以學生為主體、教師為主導，這與工學結合一體化的教學核心理念不謀而合。根據“德能兼備、知行合一”的教育思想，在教與學的過程中，遵循“做中學、學中做，做中教、教中做”的原則，按照服裝專業“世賽引領、高端定制、非遺傳承”人才培養模式、一體化課程體系進行教學，突出學生實踐能力和專業技能的培養，實現人才培養目標。

一、選擇并確定適合的線上教學方式

線上教學是指教師的所有教學活動都通過網絡平臺進行，選擇適合設計類課程教學的、適合學生學習的線上教學平臺成為要做的第一件大事。筆者通過自學和參加相關培訓，了解各網絡平臺的功能及操作使用特點，并從中選擇出具有學生容易操作、學習互動便捷、平臺功能全面等優勢的網絡平臺作為線上教學的主要網絡平臺。

選擇好平臺和教學方式后，“教什么”的問題隨之擺在了教師面前。教師要根據人才培養方案和課程標準，做好線上教學內容的設計、線上授課教案的編寫、線上教學資源的收集與整理、線上教學模式與方法的設計、線上教學直播平臺的選定和學習、線上學習任務的設計、線上師生互動環節設計、學生答疑時間設定等，同時還要考慮疫情緩解后線上線下課程的銜接問題。

新冠肺炎疫情防控期間，由于學生無法回到學校獲得新的教材，教師就需要自行制作多媒體課件，并通過各種渠道尋找符合教學內容的案例，豐富線上教學資源。根據課程特點、學生特點和授課內容，進行仔細挑選，并對資源進行合理整合。整合后的教學資源結構緊湊，符合課程特點，突出了每個階段授課環節的教學重點，且符合學生的實際情況;教師通過直播與學生進行互動，效果顯而易見。如學院2018級“服裝與服飾設計”專業畢業設計課程的啟動階段教學，采取騰訊會議線上直播方式進行，通過播放PPT、展示優秀案例、與學生直播互動、微信發放模板及階段具體學習任務要求等方式，開闊了學生的視野，教師及時指導、解決學生此階段學習中存在的問題，培養了學生自學能力、研究能力，提升了學生專業水平。

二、確定各階段指導方案，做好規劃

為落實新冠肺炎疫情期間學院“停課不停學”的工作要求，根據學院的工作目標和工作計劃，確定各階段的指導計劃和實施計劃，明確具體階段的工作目標、工作內容和具體措施，以期最大限度地減少疫情對教育教學工作的影響。

教師明確每個階段的學習任務和具體的任務要求，落實“學什么”，讓學生明確自己的學習目標和學習方法，解決學習過程中自身存在的重點問題。學院考慮學生自身的自學能力、家庭現代化信息設備配備情況、教師遠程教學的效果等因素，堅持“一生一策、一生一案”的原則，規劃設計線上線下教學、直播教學、互動答疑、在線階段匯報、線上線下混合式中期檢查、線下答辯等教學環節，目的在于使教師的教學方案與實際學生需求接近，更務實更貼近教學目標的達成。制訂并不斷完善線上教學的學習計劃與學習任務清單，明確每個階段的學習任務和要求，通過微信及時與不同學生溝通，了解不同階段學生的學習情況，讓每一名學生清楚每個階段的學習任務、任務要求、學習方法、學習紀律要求等，同時做好各個階段學生學習思想狀態的調整，保證線上教學的順利開展。

三、確定實施方案，保證教學目標的實現

線上教學必須依照教師制訂的實施計劃進行，同時在實施前，需要教師提前做好線上教學實施的各種準備，確保“學的效果”。如：提前下載線上教學軟件，做好線上教學演練，從中發現可能出現的問題，并逐一排除，做好學情分析同時做好預案。

線上教學組織主要包括建立學習組織，提前發布上課時間和形式，指導學生下載軟件及一些普通功能的學習工具;組織上課（點名簽到）、線上教學管理、師生互動、線上答疑、階段考核、階段小結、布置階段學習任務等。在使用騰訊或釘釘等平臺進行直播教學時，教師通過項目引入方式，讓學生感興趣，通過合體的著裝、準確的語言表達，增加親和力，拉近與學生的距離。用視頻直播的方式與學生互動，及時解決學生階段學習中存在的問題。在直播過程中，多給學生提供一些優秀項目案例和專業資源，使學生有效地進行在線學習，根據設計的項目計劃和階段考核在線指導，學生在線提交作業，教師隨時進行分類批改，學生在線展示匯報，教師及時分層級進行點評;使用在線直播答辯演練和回放功能，充分利用網絡學習資源，保證教學目標的有效實現。

四、提高學生在線學習的參與性

在進行線上教學時，如果能夠提高學生的參與度，學生的學習積極性就會大大提高，線上教學的質量也會得到保證。提高學生參與度的方法有很多。例如，線上教學可以通過文字、語音、微視頻、分段直播等方式進行。為了縮短師生之間的距離，可以充分利用語音和視頻。在布置教學任務時，可以以案例的形式對任務進行情景描述，可以調動學生的積極性。設置更多的提問、搶答加分環節，鼓勵學生積極熱烈地討論，引導學生形成交流討論的氛圍。增加學生展示自己的機會，鼓勵學生大膽分享創意思維，展示自己的作品，發揮自己的優勢，發現自己的進步。及時回答和評論學生的觀點，及時表揚學生并給予加分獎勵，在提高學生學習興趣的同時培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

五、探索過程評價與綜合職業能力測評相結合的方式

對線上教學的評價，可采取過程評價同綜合職業能力測評評價相結合的方式進行。評價模式融入了COMET職業能力評價指標，實現思政素養與綜合職業能力可測、可評和便于測、便于評的突破。

（一）過程評價

過程評價采用一體化課程認證的方式進行課程的考核評價，根據實際情況設定不同階段任務考核和綜合任務考核所占比例，構成學生過程性學習成績。線上教學期間，要關注每名學生的在線率及在線時長;關注在線學習時的學生互動情況;關注學生階段學習任務完成的數量和質量。對學生的學習態度、學習習慣和知識的掌握效果及時溝通并反饋;注重各個階段學生作品的展示和優缺點的點評，這也是激勵學生不斷學習的動力。過程評價重點控制過程評價的監督與質量管理，使過程評價可查、可測。

（二）綜合職業能力測評

綜合職業能力測評是指從職業的角度分析人才培養結果與行業企業用人要求的達成情況，評價學生的學業水平，檢驗技能人才培養的效果。綜合職業能力測評方式借鑒COMET職業能力測評理論與技術，合理判斷學生在完成不同層級的專業學習后達到的綜合職業能力水平。同時，測評方案有效融入世界技能大賽的評價標準和評價方式，從職業知識與技能、工作組織與管理、職業溝通與表達等多個維度評測學生的綜合職業能力。一般是在整個教學結束后或一個大單元課程結束后，對這一階段的教學效果進行評價，可以使用多元評價方式。除了學生自我評價、學生相互評價和教師評價外，還應利用一些專業資源邀請企業專家參與線上線下教學綜合職業能力測評。尊重每名學生的個體差異，以校企結合的方式，從多個維度檢驗教學質量和效果，檢查不足，填補空白。例如，在“服裝與服裝設計”專業畢業設計課程的中期檢查中，學院采用了外聘不同領域的專家參與，實施學生自我評價、小組評價、教師評價、企業專家評價的四維度評價方法，實現全方位評價。評價內容涵蓋專業能力和職業素養能力等8個指標，有效指導學生畢業設計系列作品，取得很好的效果，讓學生在PPT的制作、論文的撰寫、畫冊制作、畢業設計作品水平上有顯著提高。

（作者單位：北京市工貿技師學院）