新課標引發“課堂革命”——不能再做“教書匠”

張植五

通過新舊課標的對比，筆者發現對舊課標理解越深，反而越能接受新課標的變化，認識到新課標對舊課標的完善——新課標在教學順序上略有調整，相關知識的出現更加符合學生的認知規律;新課標把小學劃分為三個學段，更加符合學生的年齡特征，學習目標更具針對性;新課標明確了核心素養的培養，更加關注兒童的成長，更加關注學生體驗、參與、觀察、思考、表達的過程，更加注重應用意識和創新意識的培養。

在教學改革的大背景下，在新課標的指導之下，如何在教學中體現新的教學觀，落實核心素養？筆者以小學數學六年級總復習《圖形與幾何》為例，與大家分享幾點淺薄之見——

以素養為導向，進行單元備課。教學的目標不僅僅是傳遞知識、培養技能，教師要探究知識和技能背后所對應的素養。教學設計要從大處著眼，以單元為視角、以素養為導向進行整體設計。打通小學階段圖形的特征、圖形的測量與計算、圖形的運動、圖形的位置等知識間橫向與縱向聯系，建立內在的邏輯關系（空間意識、幾何直觀）;追根溯源，發現測量和計算的本質（量感、推理意識、轉化思想）;安排實踐活動，如設計包裝、排水法測不規則物體體積（推理意識、應用意識、創新意識），讓核心素養與課程設計一一對應，從素養出發考慮課程安排，再以素養為標準進行教學評價，從素養到課程再到素養。

站在兒童立場，做到眼中有人。課堂由關注知識轉向關注學生。教學組織要充分考慮學生的起點，清楚學生在哪里，明白到哪里去，知道如何到達。在教學的全過程，發動學生、激發興趣。課前，設計讓每個層次的學生都有能夠達到的學習目標、每項任務都分層設計，學生有選擇任務的機會;課上，讓每個學生都有表達的機會，即使表達的內容不完美，也能得到教師的認可、同學的鼓勵，都能體驗到學習的快樂，建立學習的信心，讓學生真正成為學習的主人。

以任務為驅動，化枯燥為興趣。針對本單元“圖形的認識”，筆者設計了給圖形家族建立“族譜”的大任務，包括找齊家族成員（人物集合）、介紹家族成員相貌特征（擬人畫像）、尋找成員之間的關系（人物聯系）、確認家族成員的功能（人物技能）、繪制圖形家族族譜（家族結構）五項活動，增加趣味性，讓學生在課前、課中、課后不同任務的引導下，經歷感受、體驗、探索、發現、推理、驗證、歸納、梳理、總結、應用、創作的全過程，構建完整的幾何與圖形知識體系，提升空間觀念、推理意識和幾何直觀。

以評價為導向，讓每個人都發光。本單元每個任務活動都對應著評價要求。如圖形的認識預學任務中“找齊家族成員”為必做，完成可以得到兩顆星;寫出一或兩個家族成員樣貌特征為必做，完成可以得到三至四顆星;繪出圖形家族成員之間的任務關系為選做，完成可以得到五顆星，采取學生自評和教師評價雙主體模式。課上針對學生繪制的“族譜”設計評一評、議一議環節，學生互評、互議，發現同學的亮點、表揚同學的優點，提出自己的想法、建議或予以補充。學生們在真誠、善意、互相激勵的評價氛圍中完成知識體系的建構和素養的提升。課后設計符合學業質量標準的作業，通過學生的完成情況，評價學生是否達到了學業要求，同時為教師改進教學提供依據，落實新課標要求的教學評一體化。

正如鐘啟泉教授所言，21世紀是“課堂革命”的世紀，是從“知識傳遞”到“知識建構”的革命，是從“學歷社會”轉向“學力社會”的變革。教師不再是一名教書匠，而是秉持自我變革觀念、為未來培養具有核心素養人才的教育踐行者。在落實新課標的道路上，愿你我不忘初心，砥礪前行。