小學英語深度閱讀教學策略探析

劉巧怡

摘 要：閱讀是小學英語學習中必不可少的組成部分。近年來，隨著新課程改革的逐步深入推進，閱讀教學正趨向于深度學習的理念。教師應(yīng)結(jié)合學生的學習需求和心理特點，為發(fā)展學生英語綜合能力夯實基礎(chǔ)。而學生在閱讀過程中，能夠?qū)⒎治鲩喿x內(nèi)容的體裁作為閱讀前提，則更利于其進入有效閱讀的狀態(tài)，從而收獲閱讀能力的提升。以此為基礎(chǔ)，小學英語閱讀才能達到一定深度。教師也要通過教學實踐，進一步建立和完善這樣的閱讀模式。

關(guān)鍵詞：小學英語;深度閱讀;策略

閱讀對個人的發(fā)展具有顯著的價值，特別是對于當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，為了有效地獲取信息、與時俱進，閱讀成為了一種必不可少的手段。在初中英語課堂落實深度閱讀能使學生們在閱讀文本中更好地掌握單詞、句法、語法等基礎(chǔ)知識，而這種有效的認知理解并不是僅僅依靠死記硬背就所能掌握的，它能夠使學生在無形之中對知識進行吸收、整合與消化，從而使學生記憶力更為持久，提升課堂效率。

一、深度閱讀的內(nèi)涵與特征

深度閱讀（Deep Reading），是由復(fù)旦大學GDM實驗室首次提出的，是基于知識圖譜，集成知識源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能三個特點的全新閱讀模式。這種全新的閱讀模式，實際上是一種新的知識圖譜的構(gòu)建，是學生在深度閱讀之后所形成的新的知識結(jié)構(gòu)。深度閱讀是相對淺閱讀而言的，深度閱讀是以提升學識修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式。從教的角度看，深層閱讀教學是讓學生持續(xù)默讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識，在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。從學的角度看，深度閱讀是讀者細讀文本內(nèi)容，關(guān)注課文所傳遞的信息和思想，與作者、他者及自我展開多重對話，進行積極的生命建構(gòu)，獲得知識和精神的滋養(yǎng)。綜合以上研究成果，筆者以為，相對于淺層閱讀，深度閱讀是學生持續(xù)開展認知活動的過程，強調(diào)對學習內(nèi)容的理解與批判、對文本主題的領(lǐng)悟與升華、對學習方法的建構(gòu)與反思，重視知識的遷移與運用，不斷發(fā)展學生的高階思維，促進學生的深度表達，提高學生的綜合語言運用能力。

二、小學英語深度閱讀的教學策略

（一）明確深度學習內(nèi)涵，實現(xiàn)體裁分析價值

深度學習要求學生通過外在的學習，構(gòu)建內(nèi)在的涵養(yǎng)，使學生對文化知識不會是“一味灌入”式學習，而是在學習中主動理解所學知識的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為利于自身思想、能力等發(fā)展的動力。而基于體裁分析的小學英語深度閱讀教學，便應(yīng)向?qū)W生有效證明，日積月累的閱讀，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，使其在閱讀中掌握更多實用的閱讀方法與技巧。

例如，在The King’s new clothes的閱讀過程中，教師引導(dǎo)學生明確“Story time”板塊文章的體裁為童話故事，并以此作為出發(fā)點，在導(dǎo)入部分出示經(jīng)典童話故事的圖片，以此幫助學生鞏固其閱讀方式。而后，在對文章進行理解時，教師可先安排學生進行分組表演，每一段表演結(jié)束后，教師提出相關(guān)問題，供學生探討研究，從而對故事情節(jié)的印象更為深刻。

（二）分析組織結(jié)構(gòu)模式，加強對閱讀內(nèi)容的把握

教師在幫助學生開展文章閱讀時，應(yīng)當注重在體裁分析的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)模式的重點分析，從而使得學生在長期的閱讀活動中有效積累對各種文章架構(gòu)的熟悉度，以保證在后續(xù)閱讀中學生能夠針對不同文章架構(gòu)熟練運用相應(yīng)的閱讀方法和技巧實現(xiàn)其對閱讀內(nèi)容的快速理解和深度把握。

例如，在Our animal friends的閱讀教學過程中，教師首先分析“Story time”板塊文章的體裁所屬，此過程可發(fā)動學生一同完成。而后，在學生了解文章大致含義后，提問學生：“同學們，你們在閱讀過程中是否發(fā)現(xiàn)，各部分對動物的介紹有共通之處？”學生通過觀察后發(fā)現(xiàn)，每一部分都是以第一視角對自己喜歡的動物的簡單介紹。而每一部分都對動物的身體部位、顏色、能力等做了介紹，其在句型使用方面，除引導(dǎo)句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/ They can...”“It has / They have...”等句型為主。這樣的分析較為具體，能夠幫助學生快速熟悉文章結(jié)構(gòu)，從而對文章內(nèi)容的閱讀和理解更為高效。

（三）體驗文章語言特點，實現(xiàn)英語語感的培養(yǎng)

小學英語教材所編寫的對話和文章，都較為貼合學生的愛好、能力，因而能夠使得學生對英語閱讀產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當積極利用這一點，注重對不同體裁的語言特點做出有效分析和總結(jié)，以此幫助學生通過對文章語言特點的體驗和領(lǐng)悟，實現(xiàn)其英語語感的養(yǎng)成。

例如Good habits一文，教師在教學“Cartoon time”板塊的過程中，幫助學生明確其體裁為故事，要求學生通過分組表演的形式感受其中的道理，并體現(xiàn)出這個故事的安排用意。表演結(jié)束后，教師提問學生：“同學們，臺詞容易背嗎？”學生回答后，教師繼續(xù)提問：“我們應(yīng)該以誰為榜樣？為什么？”學生回答后，教師做出總結(jié)：“這篇對話形式的小短文語言非常簡單，但向我們傳達的道理卻比較深刻，也符合我們大多數(shù)同學的生活狀態(tài)。所以在閱讀這樣的短文時，我們不該因其語言的簡單而忽略了它精細的本質(zhì)。”這樣的表演閱讀方式，既能幫助學生體驗對話中的語言特點，實現(xiàn)對學生語感的培養(yǎng)，又能避免學生的閱讀目標浮于表面，失去其閱讀意義。

（四）鍛煉自主分析能力，提升自主閱讀能力

在學生閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)始終是其學習的輔助，因此，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生對閱讀內(nèi)容進行自主分析，使其在自主學習過程中，有效掌握閱讀分析的方法和技巧，從而養(yǎng)成英語閱讀的好習慣，實現(xiàn)其自主閱讀能力的提升。

例如，在Helping our parents的閱讀教學過程中，教師在學生閱讀前提出一系列問題：“這是一篇什么體裁的文章？我們有沒有學過類似的文章？我們在閱讀時應(yīng)當重點關(guān)注什么？文章中的哪些地方給你留下了深刻印象？為什么？這篇文章的結(jié)構(gòu)給你什么樣的感覺？”教師設(shè)置問題，幫助學生帶著問題去閱讀，從而激發(fā)其對閱讀內(nèi)容自主分析的欲望，使其在閱讀結(jié)束后，掌握文章內(nèi)涵的同時，能獲得自主閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

總之，深度閱讀不僅是一種良好的閱讀習慣，更是一種深度學習文本的過程。在英語閱讀教學中，教師要發(fā)展學生的思維能力，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，讓學生在思考問題中深入探究文本的主題意義，關(guān)注文體特征與語言特點，思悟語篇蘊含的觀點和作者的價值取向，真正做到閱讀與思考同步深入，讓學生成為能閱讀、會思考的優(yōu)秀閱讀者。

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