巧妙構思，豐富表達

孟盼盼

摘 要：閱讀與寫作都是高中英語的教學重點，且在考試中也占了很大比重，而讀后續寫則是高中階段的英語試題中的一種新型題。就讀后續寫來說，其中的閱讀文本大部分都是記敘文，并讓學生通過仔細構造，按照寫作時應有的邏輯性，寫出完整的一個故事。在讀后續寫中，給出的閱讀材料會呈現出一定的關鍵詞或者段落的開頭語，以促使學生更好地續寫下文，這不僅考查了學生自身的閱讀以及寫作能力，而且還涉及到學生的思維、語用及其想象力等相關要求，并使學生自身的閱讀以及寫作的水平得到均衡性發展。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;策略

眾所周知，英語學習至關重要，一方面，無論是小學階段還是中學階段，英語都是一門主課存在于教育教學工作中。大多數高中階段的英語教師出于對學生成績的提高、升學的壓力而更為關注學生對于英語詞匯、語法、句法的掌握，而忽視了英語“讀”與“寫”能力的培養，在新課改與素質教育不斷深入推行的背景下，英語教學目標中對于學生學習能力的要求也越來越高，教師應改變傳統的教學模式，采取“讀后續寫”的教學方法，將“讀”與“寫”結合，以此來幫助學生們提高英語總體水平。

一、高中英語讀后續寫概述

“讀后續寫”的理論最先由我國學者王初明提出，其理論基礎為西方第二語言習得的輸入理論和輸出理論。其不僅關乎學校的英語教學情況，還影響了學生的英語語言學習。就理論角度分析，通過開展讀后續寫教學活動，可將閱讀訓練與寫作訓練的過程銜接起來，而語言學習者在完成相應的閱讀理解任務后，也會十分自然地受到文本語境的影響，進而在續寫過程中不斷地表現出同文本暗示語境、情感、內容等方面的趨同現象，最終呈現為續寫文章與原文本的協同效應，這樣可在學習者加深文本理解的同時，提高其閱讀能力與寫作能力。

在核心素養背景下，讀后續寫理論在高中英語教學中的應用表現為指導英語教師進行閱讀與寫作活動的整合，具體為利用一至三節課來對閱讀文本或教材課文進行延伸與拓展，使閱讀教學之后便直接是寫作教學，進而讓學生在理解文本的基礎上，能夠完成相應的寫作表達訓練。

二、高中英語“讀后續寫”教學策略

（一）分析寫作手法，確定續寫基調

讀后續寫的題型完成首先就是通讀文本，對作者寫作時用到的手法與情感進行分析。不同國家與時代，作者的寫作手法也都不同，其表達情感的方式也都不同。因此，想要實現完整的續寫，確保寫作的流暢性，就需注重閱讀文本的分析。

例如，在對“Friendship"實施教學時，教師需注重分析閱讀內容的具體寫作手法，如閱讀部分的“Anne's best friend”為了使學生更好地續寫，需通讀全文，對原文寫作的手法進行分析與了解，首先，可將文本的歷史背景介紹給學生，引導學生了解文本主人公的生活環境;其次，理解其將日記作為自己好朋友的心態與原因。本篇文本是通過第一人稱進行寫作的，因為作者為猶太人，其在二戰時期飽受迫害，且生活苦不堪言。此時，英語教師可依據文本內容，提出相關問題：（1） Who is Anne's best friend？ （2）What did Anne talk about with her diary？ （3） Why did Anne make her diary her best friend？通過歷史背景的豐富，促使學生深刻地理解到安妮通過日記表達出的情感。在學生充分了解到閱讀文本后，就能明白文本是通過第一人稱的形式，描述其悲慘生活及渴望戰爭結束的情感。此時，英語教師可引導學生找到文本中印象深刻的英語詞匯，如relaxed， nervous， glad， angry， sad， worried等，以促使學生準確把握文本表達的情感，通過歸納匯總，積累與掌握到相應的寫作手法與寫作經驗。

（二）運用支架理論，構建寫作支架

讀后續寫的具體教學中，語言信息的展現通常是個逐漸遞進的過程，教師需要指導學生對閱讀的文本元素進行整體性把握，比如閱讀文本的具體寫作風格、思路，以及語言的構建形式，并立足于此，保證學生的寫作能夠和閱讀保持相同的風格與主旨。通過支架理論的落實，對學生自身的思維進行訓練，可促使學生更好地完成寫作支架的構建，以此使學生精確地把控上下文的邏輯關系，從而實現目的性寫作。

例如，在對“Family matters”開展教學時，本單元的讀后續寫中，其寫作主題為回憶親人，在引導寫作時，需構建以下支架：第一，關注原文的時態與人稱，在讀后續寫中，需確保續寫的時態與人稱保持一致;第二，關注原文中的人物信息，寫作主題為回憶親人，精確地掌握原文中的人物特點;第三，關注原文中的故事發展，在對故事續寫時，確保故事的邏輯清晰且發展脈絡的合理。通過該支架的列出，促使學生對于寫作過程形成更加準確且清晰的認識，避免學生在實際寫作時被其他的因素所影響。

（三）注重寫作細節，關注前后關聯

與常規的閱讀相比，寫作通常對學生自身的思考、表達、創新各項能力提出更高的要求。就閱讀來說，其是學生進行英語知識高效學習、寫作技能有效提高的重要方式，學生的寫作，主要是對其通過閱讀學習與掌握到的知識和技能進行展示。鑒于此，讀后續寫開展，則是學生在寫作時，需和閱讀的文本緊密地結合，找出閱讀文本包含的關鍵句，并加以深層次分析，以促使學生精確地把握住寫作過程的重點與要點，以促使學生的后期續寫更具方向性、目的性，但這并非是全部的寫作，因為學生在寫作時，存有復雜性、多樣化。

例如，在開展“The Million Pound Bank Note”教學時，當學生完成文本的閱讀之后，首先，教師可指導學生提取出閱讀文本的有用信息，比如事件、時間、人物、地點等，并確定文章要點即寫作需包含的要點。其次，教師可指導學生構建出寫作的思路與框架，如用什么風格寫、什么語態、什么手法、什么角度等進行續寫，以促使學生的續寫更加合理，更具邏輯性。本篇原文中，其突出了馬克·吐溫的名言：How little a thing can make us happy when we feel what we have earned it！立足于此，英語教師可給出短文的開頭：The quotation from Mark Twain tells us if we achieve our goal after a period of hard work， we are definitely supposed to be happy and proud of our selves. I can well remember that…

以此讓學生進行續寫，確定句和句、段和段的過渡，明確語言風格之間的統一，并指導學生注意到具體寫作的細節，以促使學生實現高水平寫作的同時，使學生寫出和原文渾然一體的作文。

三、結語

學生們從義務教育階段的小學、中學，一直到接受了高等教育，英語始終伴隨者我們左右。在新課程改革的背景下，廣大的教育工作者們更加關注教育的人文性，通過采取“讀后續寫”、讀寫并重的教學方式培養了學生的可持續發展和創新能力，對于學生之后的學習與生活具有重要意義。

參考文獻：

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