淺談初中數學分層作業設計的有效策略

覃杰姿

摘要：我國社會經濟水平不斷提高，為教育事業帶來了新的動力，素質教育成為新的重點，學生的綜合能力培養得到了越來越多的重視。分層作業設計能夠結合學生的實際情況幫助學生提高數學技能和學習能力，對于學生的發展具有十分重要的意義。因此，初中數學教師應該根據學生之間的思維水平差異和個體差異，制定出貼合不同學生實際情況的數學作業，以此激發學生的學習興趣，使學生對數學的學習產生信心，充分發揮分層作業的作用。

關鍵詞：分層作業教學;初中數學;作業設計

現如今，初中生的創新思維培養成為中學素質教育的重心。初中數學是我國教學中的一門基礎學科，也是培養學生思維方式的一種手段。分層作業教學是指教師根據學生的知識、技能和潛能，將學生科學地劃分為不同層次的小組，并用不同的學習標準對待，這些小組在相應的分層策略下得到發展，通過和教師互動完善自身，彌補不足。分層作業教學又稱分組作業教學，根據智力測驗和學業成績將學生分為不同層次的小組，教師以這些小組的實際水平為基礎，根據實際情況設置不同的教學計劃進行教學。

一、分層作業教學的主要模式

（一）作業完成能力目標監測模式

知識與能力的分層作業教學指的是，學生充分考慮自身能力和條件后，先選擇適合自己的層次，根據后期學習和成績的情況，結合本身努力程度，在學期末再次調整學習層次。能力目標監測模式以國外的“核心能力”原則為藍本，給予學生更多的選擇自由，學生在充分了解自身的情況后，根據自身條件科學地選擇階段目標，有利于學科與能力的充分結合。分層目標練習冊可以配合能力目標監測模式教學的實施。分層目標練習冊認同每個人的發展情況具有差異性，在此基礎上多層次地評價學生，不論學生的勞動成果如何，都會給予一定的肯定。

（二）分層作業教學模式

分層作業教學的實質是課堂成員的打亂重組，學校事先組織文化課測驗，將測驗的成績結果和學生的實際知識能力水平相結合，以此為根據，將學生分成若干層次，每一層次即是新的課堂教學主體。教學與分班不同，它并沒有改變原有的班級構成，只是將文化課劃分為不同難度，分別對應不同水平的學生，學生按各自的水平去不同的班級上課。教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，最大的特點是針對性強，教師針對不同基礎、不同層次的學生制定教學計劃和目標，準備難度不同的教學內容。這樣能夠降低落后生的學習難度，便于他們更好地吸收所學內容，也能夠滿足成績優異的學生對拓展學習的需求，從多個角度提高整體學生的學習效果。

二、分層作業教學下的初中數學作業分層設計的策略

（一）將學生能力分層

學生的分層管理是作業分層的前提，一般來說，教師要先行考查學生的學習基礎、學習能力以及學習特點，結合學生的綜合情況再進行分組。例如，教師可以在新學期開始時舉行一次摸底測驗，掌握學生的基礎學習情況，將其分為優秀生、中等生、學困生三個層次。可以將其比例設置為30%、50%、20%，這樣的分組相對比較穩定。經過一個學期的學習后再次舉行測驗，重新根據成績和能力進行排名，最終還是形成3∶5∶2結構，通過這樣的比例激發學生的學習興趣與競爭意識。首先，學生的分層必須遵循“以人為本”的方針，從學生自身發展的角度記錄學生學習情況的變化程度，并在此基礎上進行定期調整以確保作業設計的有效性。其次，教師要以生活化為原則，將作業設計與現實生活緊密結合，為學生創造熟悉的學習場景，激發學生的積極性，培養學生的思維能力。最后，教師以開放性思維布置作業，通過組布置開放式作業引導學生從不同的角度看問題和解決問題，提高學生的分析、動手能力。

（二）將作業難度分層

在作業難度的分層設計中，教師應考慮到不同層次學生最近的發展情況，對于基礎薄弱的學生，作業的主要目標應該是鞏固基礎知識;對于中等生來說，應選擇有利于理解知識、運用知識的內容，以提高學習效率;對于學習能力較強的學生，作業的選擇應以難度稍高、開放性的題目為主，引導學生拓寬思維，提升能力。在分層作業中，教師可以為學生設置必做題和拓展題兩種模式，針對不同學習能力的學生，充分滿足其學習需求。

（三）將作業評價分層

為有效實施分層作業教學，教師應在充分了解學生學習情況的基礎上為學生準備不同的試題，使不同層次的學生都能做符合自己標準的試題，取得更好的成績。此外，這種測試方式還有助于確保學生擁有良好的心態，保持正確的學習態度，不至于自負或自卑，營造和諧友好的學習環境。最后，教師還應針對不同層次的學生制定和應用不同的評估標準。例如針對學習薄弱的學生，教師應注重其學習和掌握基礎知識的過程，通過評價培養學生的信心，進一步提升學習能力;并且還要提高對基礎扎實、學習能力強的學生的要求，讓學生在體驗不斷解決問題的成就感當中，促進自身發展。

結語

綜上所述，在分層作業教學下，作業分層設計對于初中數學的教學具有重要作用，它能夠尊重學生的個性化，活躍學生思維，優化教學效果，也能夠在一定程度上提高教師的教學水平。基于此，本文提出了幾點策略：分層學生、分層作業、分層評價，通過實施以上策略能夠大幅度地推動初中數學作業的分層設計，有效提高作業質量，提升學生的數學能力，對于我國初中數學的教育具有重要意義。

參考文獻：

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