中班幼兒剪紙創藝活動 教師活動的觀察與指導

錢佳

摘 要：剪紙是一種藝術，其內容博大精深，適合幼兒學習。教師開展幼兒剪紙不僅提高幼兒的動手能力，而且能發展幼兒想象和創造等多種能力。本文闡述教師在中班開展剪紙創藝活動中實施觀察和指導的做法，旨在提升幼兒創藝能力。

關鍵詞：中班;創藝;剪紙;觀察;指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》對教師進行中班幼兒藝術活動提出了教學建議。我在自己所教的中班里，我發現孩子拿起小剪刀的那一刻，腦海里就充滿無限的遐想，我認真學習指南，在我指導下，孩子們認真學習，進行剪紙創藝活動，孩子們興趣較高。下面我談談在中班剪紙活動中教師觀察和指導幼兒創造性藝術活動。

一、剪紙創藝活動中教師的觀察

1、觀察的重要性

觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，它是人們順利進行活動的根本保證。教師要始終跟隨幼兒，從旁耐心、細致觀察。如從幼兒言語、表情和行為上判斷幼兒扮演什么角色，遇到了什么困難，心理感受是一般，愉悅還是消極，他們怎樣創藝，如何解決問題等等，這樣能真正了解每個幼兒的個性特點，從而做好有針對性的指導，所以觀察是指導的基礎。

2、做好記錄，進行有目的的觀察

教師要學會科學觀察，教師應細致觀察，并要記錄幼兒游戲活動的整個過程，為了防止主觀隨意性，還要從一定的維度和指標記錄下。我制定觀察記錄表：幼兒氛圍（整體、個別）、材料、交流合作、創藝特色等方面進行觀察：

①活動氛圍 觀察幼兒剪紙，創藝活動是否積極？整體氛圍感受濃烈、一般，還是差。如在剪紙《灰姑娘的舞會》活動中，我通過課件導入：灰姑娘的舞會被惡毒的繼母施了魔法，導致舞會上的公主和王子都不見了，我說：“小朋友用有魔法的小剪刀幫助他們回到舞臺。”孩子們的情緒瞬間被調動起來，紛紛動手，很快舞臺上“站滿了”各種舞蹈形態的公主與王子。大家興趣度高，主動參與。最后在相互欣賞作品時，孩子們對創藝較強的作品而拍手、歡呼，氣氛更濃了，將活動推向高潮。

②使用材料 觀察幼兒喜歡操作哪些材料？是怎樣操作的（是單純把玩，或依據自定、所給情節操作，還是會以物代物？ 如前面剪紙《灰姑娘的舞會》活動中，我通過課件導入，孩子情緒瞬間被激發起來，紛紛表示要用自己的小剪刀幫助他們回到舞臺。孩子使用的材料絕大部分是老師提供的，按照老師所教的進行，最后剪成了公主和王子，這過程屬于自己把玩，指定情節進行操作。此時我說：“孩子們應該為公主和王子再做點什么，使他們更美，更帥呢？”孩子紛紛說道：“鮮花，水晶鞋，皇冠等等。”“很好！那你們創作吧。”我說。孩子開始動腦筋了，鮮花就自己畫個吧，再剪下，怎么讓他們拿著呢？用膠水粘住在他們手里不就可以了嗎？孩子討論著，做著，桌子上的材料基本都用了，而且有的還向他人要。

③游戲情節 觀察幼兒的情節是否單一、重復不連貫？還是情節豐富并具有一定的聯系性。上面剪紙《灰姑娘的舞會》活動中，我觀察導入階段孩子情緒高昂。接著活動第二階段正常開展。在老師指導下，孩子第三階段創藝激情再被激發。最后孩子們互評作品，進入第四階段，整體過程連貫性較好，從易到難，符合幼兒認知規律。

④社會性互動 主要觀察幼兒獨立，還是合作活動，或創藝？語言社會屬性。還是上面剪紙《灰姑娘的舞會》活動中，通過情境導入，大家看法一致，孩子們有話可說，交流就多，大家都要幫助王子和公主回來！在創意中大家合作，如花怎么來，怎樣拿花等等，大家禮貌地相互幫助，我觀察到孩子多用“請”字。

二、剪紙創藝活動中教師的指導

指導有直接和間接指導兩種，對于中班幼兒來說多用間接指導，因為幼兒是學習的主體，他們具有能動性，教師通過眼神，手勢或表情等方式，孩子就能明白自己在活動中的狀態，是需要改進，還是繼續等等。

1、初始和調整表格的制定

我制定2份表格：初始階段表格和調整階段表格。初始表格從氛圍營造、材料、交流、合作等方面進行詳細說明;調整階段表格是教師在觀察后，分析所提供的現有材料是否滿足幼兒興趣和需求，再進行添加、刪減的調整，達到豐富幼兒創藝剪紙。如我班明明動作較慢，但他善于創藝。初始表格記錄：明明與松松、玲玲安排一起，他們動作快，可以幫助明明;每人5張紙，明明7張紙。剪紙活動中松松兩人剪好了，沒有幫忙明明，只是在旁看著，但發現明明剪紙速度明顯也快了。建好后他發現還多了兩張紙，于是他跟松松、玲玲說：“我教你折褲子”，他像老師一樣，他們自習看著，一下子紙褲折好了。我在調整表格寫到：動作快的松松、玲玲沒有幫助明明，但他們可以正面影響動作慢的孩子;紙張以后要多放2-3張，可以給富有余力的同學創藝剪紙玩;孩子剪紙創藝是豐富的，應多多挖掘。

2、豐富游戲經驗，拓展游戲情節

教師要隨著幼兒剪紙活動的推進，有意識地為幼兒創設情境，豐富和擴展幼兒的游戲行為和水平。例如，我按照教材指導幼兒進行剪紙活動，孩子們高興地拿著自己的剪紙作品“小豬豬”相互交流，這時我看到時間還多，就對大家說，明天是“母親節”，我們給豬媽媽送個小禮物，孩子們開始相互討論。有的說，老師我把剛才的剪紙貼在大紙上，在紙上再畫媽媽，再剪個眼鏡給媽媽戴上。有的孩子剪了一個滑滑車，圖上顏色，張貼小豬豬腳下，說這是小豬佩奇玩滑滑車，去接她媽媽，我說媽媽呢？孩子說我來剪一個媽媽圖;有的剪了一個小車，剪了豬媽媽圖，把小豬豬剪紙放在司機座位上，媽媽放在邊上，說小豬豬開車帶媽媽出去玩了。孩子創藝無限，不僅表達母愛之情，也鍛煉了幼兒“剪”的技能。

3、以同伴的身份介入

幼兒創藝是在幼兒自身機能發展與外圍環境共同內化的結果，孩子自身機能發展需要安全、穩定，友諧的環境。教師創造和諧友好的氛圍，孩子自然喜歡剪紙，大腦處于興奮狀態，有利于幼兒進行創藝剪紙。但中班孩子畢竟還小，剪紙易受情緒支配，隨意性大，而且幼兒剪紙創藝更需要教師的指導。因此教師要以幼兒身份參與，與幼兒一起參與剪紙，這樣孩子的知識、思想、文化意識將得到很好灌輸，有利于孩子剪紙創藝能力的發展。

總之，教師要創設適宜的幼兒剪紙創藝環境，善于觀察、傾聽和分析幼兒情感、意識和行為，要與幼兒多溝通，善于撲捉細節，并適當介入，指導幼兒活動，鼓勵幼兒按自己的意愿開展剪紙藝術活動，將教師觀察和指導幼兒創藝剪紙活動真正落到實處。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年10月教育部頒布.