提升幼兒單元積木建構能力的策略研究

陸小怡

摘 要：在幼兒教學過程中，教師想要通過一定形式的教學定向提升幼兒的某種特定能力時，可以盡量選擇游戲教學的形式去實現。而在實際教學中，教師最常采用便是“積木游戲”這一教學方式。積木游戲有著自身獨特的教學優勢和特點，它對于幼兒建構能力的培養和提升有著重要的作用，但如何通過積木游戲切實有效地去培養和提升幼兒的建構能力，并在此過程中將豐富的數學幾何知識融入其中，潛移默化地去影響幼兒，傳授幼兒與之相關的知識，并不是一件輕而易舉就能做到的事。因此，本文接下來將會先闡述積木游戲對于幼兒教育的重要性，之后在針對幼兒單元積木建構能力的提升進行粗略的探討，并提出相應的教學策略來以供后來讀者參考。

關鍵詞：幼兒教育;單元積木;建構能力;教學策略

積木游戲不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還能實現對幼兒數學思維的有效鍛煉，對于幼兒各方面發展都有著一定的促進作用。但根據現階段幼兒教育整體的情況來看，我國幼兒教育在實踐活動這一塊還存在著很多亂象，一是因為科學的幼兒教育體系尚未形成，二是因為諸多幼兒教師尚未樹立正確的教育理念，總是以幼兒身心智力尚未成熟為借口，疏于對幼兒操作技能和動手能力的培養。除此之外，單一的教學目標和固定化的教學模式，也給幼兒教育的進程造成了嚴重阻礙，這種情形若是不能及時發生轉變，幼兒就會在長期的集體性知識灌輸下逐漸喪失對學習的興趣和熱情。由此可見，幼兒單元積木建構能力的培養和提升，一定不能忽視幼兒之間的個體差異性，以及現階段幼兒各方面的實際學習情況和他們的具體學習需求。

一、積木游戲對幼兒教育重要性

幼兒建構能力的形成和提升必然離不開積木游戲的組織和開展，作為一種十分典型的教學操作游戲，它有著自身獨特的魅力，這種魅力體現在它集操作性與知識性一體。選擇采用這一教學操作游戲對幼兒進行引導，不僅可以有效實現寓教于樂，給予幼兒快樂的學習體驗，還能幫助幼兒更好地開發其智力，豐富提升其想象力和創造力，與此同時幼兒對數學、幾何、空間和圖形的基本概念也能通過這一環節養成，可謂是一石三鳥。而幼兒教育作為一種啟蒙教育，最需要做到的就是有效啟蒙幼兒的心智，這一要求看似簡單但想要真正實現卻并非易事。實際教學過程中，幼兒教師需要想辦法在盡量保證幼兒學習興趣和思維能力激發和提高的前提下，既完成相關知識的講解與傳授，又做到有效培養幼兒的動手操作能力，需要耗費教師大量的時間和精力才有可能完成。而在這一過程中，之所以會有很多幼兒教師優先選擇積木游戲進行教學，關鍵在于積木游戲不僅局限于本身操作性對于幼兒動手能力的提高，還涉及到相關數學思維和知識理論的滲透，而它最終可以帶來的、最直觀且最有價值的體現就在于幼兒構建能力的提升。

幼兒教育所針對的對象年齡普遍較小，尚處于孩童階段的他們根本不能對較為抽象的知識進行充分的理解和吸收，教育過程中幼兒教師幾乎都需要有效利用具體的實物工具、生活經驗以及現代化教學手段，去將知識進行一定的簡化或是使其更直觀形象，才有可能達到幼兒教育啟發學生思維智力，提升幼兒綜合能力的目的。就像積木搭建游戲開展的意義在于，將一些知識點的傳授轉變為師生之間的游戲記憶。積木對于幼兒來說是具體而形象的實物，遠比單一抽象性的知識講解教學更吸引他們，也會更容易讓幼兒對此形成強烈的記憶點。積木游戲的過程中，既是幼兒感官充分調動的過程，也是幼兒與教師和同伴交流的過程，這一過程中積木作為一種標準化的木質玩具，可以讓幼兒通過親自觸碰去進一步直觀感受空間、顏色、長度、大小、形狀等概念，為幼兒今后的基礎數學概念學習奠定良好的基礎，使教學能夠達到一種源頭活水的效果。積木游戲在幼兒教育中，主要針對幼兒數學興趣的培養和幼兒建構能力的提升，使用其對幼兒進行教學引導，可以在更大程度實施寓教于樂，非常有助于幼兒學習積極性和活動參與性的提高。除此之外，組織幼兒進行積木游戲，引導幼兒學會從多個角度考慮問題并最終解決問題，順利完成搭建任務，還能讓幼兒獲得滿滿的自豪感和成就感，進而使幼兒的自信心可以不斷增強。

二、提升幼兒單元積木構建能力的策略

（一）根據幼兒目前的學習規律和認知水平明確教學活動的目標

俗話說得好：“知己知彼方能百戰百勝”，任何一項教學活動策劃，都需要建立在充分了解和掌握幼兒學習規律和認知水平的基礎上，幼兒教師既然想通過特定的教學活動去提升幼兒某一項特定的能力，那么首先應該做的就是做好學習調查，徹底弄清楚自己所針對的教學對象各方面的實際情況，才有可能進一步明確教學目標，從而制定出更適合幼兒學習和發展的教學策略。每一次教學活動的策劃、教學環節的設置、教學過程的優化，都應該做到以人為本，以學生為主，所以幼兒教師在編寫教學目標的時，一定要對幼兒各方面的實際情況先進行了解，再根據幼兒目前的學習規律和認知水平設置目標，目標明確之后，再根據已經明確的目標設置游戲活動中各個環節的知識點，盡可能將學生需要學習的知識點合理的安排和滲透在各個游戲環節之中，才能更大程度上保證后續教學活動的順利實施。除此之外，教學目標的明確還非常有助于教師每次教學活動結束后的及時總結，而這恰恰對于下一次教學活動目標的設定、教學環節的設置以及教學過程的優化有著很大的積極影響，非常有助于幼兒教師教學的可持續健康發展，和幼兒各方面能力的有效培養。

（二）始終堅持由淺入深、循序漸進的教學原則去引導幼兒

幼兒教師不同于小學、初中、高中的教師，由于幼兒現階段的接受能力和認知水平普遍較差，導致她們不得不在實際教學中需要付出更多的耐心，耗費更多的時間和精力，才有可能讓教學效果初顯成效。但身為幼兒教師，想要通過積木游戲的開展，去培養和提升幼兒的建構能力，除了做好學情調查和策略制定之外，還需要始終堅持由淺入深、循序漸進的教學原則，前往不能操之過急的去引導幼兒進行學習，以免出現揠苗助長的不良情況。例如，幼兒教師選擇在早上組織幼兒進行積木游戲，可以先將所有小朋友聚集在一起分配積木，積木分配完畢之后，再讓小朋友們分別、依次說出自己接下來想要搭建的物體，這一環節結束之后再將事先準備好的A4紙和彩筆發下去給幼兒，讓其根據自己之前的所思所想所說畫出自己心目中搭建完成的物體。在這期間，幼兒教師一定要注意言語上對幼兒的回應和引導，一旦幼兒跟隨自己的問題和指令做出反映時，教師同時也需要給予他們熱情的回應，這樣一來幼兒才會更深刻地感受到教師對自己的重視，進而更積極主動地去配合教師進行接下來的活動。而教師也可以趁此互動機會，通過語言上的刻意引導對幼兒循循善誘，充分發揮出自身作為教學組織者和引導者拋磚引玉的效用，去進一步促進幼兒游戲過程中對圖形和幾何的認知。很多時候，教師都不能只做一個知識的講解者和傳播者，知識遠遠不斷的輸出和講解固然重要，但做一個用心傾聽幼兒心聲，樂于與幼兒共同分享知識和日常，不斷幫助幼兒由淺入深進行學習的教師更為重要。

（三）緊密聯系幼兒現實生活幫助其存儲豐富的表象

從平面到立體是幼兒認識物體的過程，而這一過程主要發生在幼兒的日常生活中，但現實生活其實給幼兒直接提供立體表象的東西會比較少，幼兒經常看見和接觸的大多是平面，而且考慮到幼兒現階段的思維方式，即使他們在日常生活中看到立體圖形，也會因為自己思維以直觀為主而不能很好地進行認知，與此同時幼兒在面對平面圖形時也會難以將其在腦海中轉換為立體圖形。基于此，幼兒教師想要讓幼兒的建構興趣和建構能力不受其影響的同時，做到有效提升幼兒的建構興趣和建構能力，就需要緊密聯系幼兒的現實生活進行教學設計和活動開展。比如將有目的的引導幼兒觀察平面物體生活化，使幼兒可以在日常生活中也養成觀察各種各樣物體、感受和認知各種物體形態特征和結構特點的習慣，會更有助于教師幫助幼兒儲存豐富的表象，教會幼兒學會在腦海中聯想物體不同角度的樣子，進而有效提高幼兒的空間感知能力。但在一些特定情況下，幼兒教師又需要適當轉換教學策略，如借助游戲引導幼兒構建大型商場時，為了幫助幼兒更好地進行構建，教師可以反過來引導幼兒從立體到平面進行思考和想象。如此一來，教師便可以借助平面圖的形式表現出商場的特征，及時有效地解決由于商場過大，功能區域劃分過多，從而導致幼兒不知從何處入手進行構建的問題。幼兒豐富表象的儲存，對于幼兒建構能力的培養和提升有著一定的促進作用，作為常年奮戰在一線的幼兒教師，可以通過“平面到立體，立體到平面”的教學策略有效轉換，來切實幫助幼兒儲存豐富的表象，不斷提高幼兒的建構能力。

（四）努力提高積木構建游戲組織準備的針對性

什么馬配什么鞍，不同主題的積木游戲需要幼兒教師針對性的進行組織準備，才有可能讓整個游戲活動順利而有效的進行。所以，幼兒教師在實際教學中，出來需要多關注幼兒的實施狀態和具體情況之外，還需要通過教學經驗的不斷總結和教學教訓的不斷吸取，去努力提高其游戲組織準備的針對性，才能為的幼兒快樂學習和能力提升創造前提和基礎。首先，在積木的選擇上，幼兒教師一定要根據相關的教學要求挑選出最適宜的積木作為材料和工具，比如在組織幼兒進行“搭房子”積木游戲時，就需要根據其游戲內容和主題為幼兒準備好各式各樣的積木，而且這些積木最好是成套的，這樣可以更加方便幼兒進行組裝和搭建。游戲期間，教師需要借助圖片和視頻先引導幼兒對實物特點進行觀察，在帶領學生根據圖片中實物的形狀、特點、大小去選擇與之相對應的積木進行搭建，才能讓幼兒盡量還原出圖片中實物的樣子。比如三角形的積木適合用來搭建尖頂房子的房頂，半圓形的積木適合用來搭建圓頂房子的房頂，正方形和長方形的積木既可以用來搭建房子的墻壁也可以用來搭建平頂房子的房頂。這種基于實物和具體游戲教學內容的針對性組織準備，是幼兒教師有效組織和引導幼兒順利進行實際操作的重要前提條件，是不能被忽視和輕視的。再如，以“番禺大橋”為主題，組織和引導幼兒進行主題游戲活動時，教師就可以根據活動的主題和幼兒較為感興趣的事物進行教學準備。可以選擇使用相關橋梁的模型、一套橋梁搭建的積木、以及一米長的木板和尺子等工具和材料，其中橋梁模型用于吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心和求知欲，一米長的木板主要用于引導幼兒詳細橋梁中間的構造，而尺子若干是為了調動幼兒積極動手去對橋梁模型進行測量。

結語

總而言之，幼兒教師正確借助積木游戲，組織和引導幼兒進行動手實踐，是一種有效培養和提升幼兒建構能力的方法和手段。以這種教學方式對幼兒進行培養，不僅可以讓寓教于樂得到充分落實，還能讓幼兒通過游戲實操對圖形幾何產生更深刻的認識，而這一教學方法的合理運用，也將會成為幼兒思維開發和技能養成的重要途徑和手段。但不管如何，教學目標的明確和教學策略的制定，都需要建立在對幼兒各方面實際情況的充分了解和掌握之上，才能有效促進幼兒主體作用的實現，幼兒綜合能力的形成和提升。

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