農村幼兒園資源中心的價值與保教質量的提升

胡靜

摘 要：在幼兒教學階段，保教質量是幼兒園教學活動有效開展的重要核心因素，對于幼兒園有效發展成為直接影響。從農村幼兒園保教工作開展實際情況入手，要針對其中存在的突出問題全方位分析。所以，在結合多種保教質量提升舉措開展詳細探討之下，讓農村幼兒在成長過程中獲得指導和廣闊天地，并為保教工作開展帶來一定的啟發和參照。

關鍵詞：幼兒園;保教質量;農村幼兒;教學策略

前言

幼兒園在貫徹落實保教工作過程中應該注重孩子的實際成長，做好保教工作，打造優質保教教育隊伍，能夠全方位的帶領幼兒園進步和發展。但是，當前農村幼兒園受教師隊伍素質的限制，導致保教工作開展中存在一定的不足和問題，這對于幼兒的成長來說形成了不良的影響。所以，必須要改進農村幼兒保教工作體制，提出一系列舉措，更好的落實幼兒園發展和進步。

一、農村幼兒園保教工作存在問題

第一，管理制度有待完善。在當前農村幼兒保教管理工作開展當中，缺乏明確的管理制度體系。在研討活動、制度反思以及園本研修等方面缺乏相應的制度支持，這對于保教工作開展以及質量提升來說都形成了極大的影響。所以，必須要完善幼兒園保教工作管理體制的搭建。

第二，教研活動處于形式化的狀態。在教研活動開展之中，以教師專業發展為基礎，由此為保教工作開展做好準備。但是教師并沒有積極主動參與到教研活動之中，教師的問題意識不強、教研活動形式也十分單一，在缺乏針對性之下，導致教研活動難以順利落實。

第三，缺乏家長的支持和交流。在未形成家園合作共育體系之下，導致保教工作開展面臨著很大的壓力和阻力，這最終對于幼兒的成長發展來說是極其不利的。

二、提升農村幼兒園保教質量的具體策略

（一）規范日常保教常規管理

針對農村幼兒園來說，規范保教常規管理可以讓保教質量大大提升。

第一，創設規章制度，明確具體的崗位職責。為了讓各項工作順利有序地進行，幼兒園在完善管理制度的情況下，形成園本研修機制、會議體系、學習制度，在保教過程性管理體系穩定搭建之下，能夠將各個人員的崗位職責明確，并通過制度規范教師的教育行為，帶著十足的熱情參與工作[1]。

第二，創設領導班子，提高工作具體效果。農村幼兒園領導班子建設有助于推動幼兒園的發展，在組織者、決策者明確自身責任之下，帶著較強的使命感貫徹落實每一個工作任務。然后，在有效轉變管理人員角色之下，在具體工作當中要以“智慧工作、活躍思維”為主，凸顯出專業引領精神，爭取在保教工作開展之中達到專業、高效。

（二）促進幼兒教師專業成長

第一，做好園本教研工作。一些教師在參與教研工作的時候沒有較強的意識，在活動現場中缺乏互動，這樣導致教研活動實際價值難以充分發揮。所以，必須要穩定落實園本教研力度，可以針對教研活動開展預設研討問題，讓所有教師都明確研討內容，并搜集資料，做好準備工作。然后，需要教師進行反思和探討，在擁有相應啟示之下實施集體研究，

第二，以豐富的教研活動形式為主。通過多樣的形式之下，以案例分析、互動式研討、辯論式研討作為出發點，結合參與性教研活動，能夠設置不同的園本教研體系。在符合教師需要之下，能夠達到良好的效果，從而提升教師的教育能力，為保教工作開展帶來一定的準備[2]。

總之，要通過輕松愉悅的學習氛圍，保證教師表達自己的看法，這能夠讓管理者和教師形成平等的狀態。在給予鼓勵和支持之下，能夠讓保教工作在實際落實當中擁有強有力的師資力量支持。

（三）營造良好家園合作氛圍

保教工作在開展當中，也需要家長的緊密配合。在此需要提升家長的思想認知，能夠為幼兒的健康成長作出自己的努力。比如，針對幼兒習慣培養方面開展相應講座，邀請家長參與。在思想引領之下改變家長的育兒觀念。與此同時，按照家長和孩子的實際需求，形成多樣化家園活動體系。在這一過程中，以針對性地加強活動為主，讓保教工作開展更加順利和豐富。除此之外，家長要提升認知，結合交流體系的搭建，可以讓家長之間相互溝通和交流，為幼兒園保教工作順利實施提出相應的意見和看法。在以科學的保教方式落實之下，家長端正教育態度，在與幼兒園互動溝通之下，更好地促進孩子健康成長和發展[3]。

結論

綜合以上分析，幼兒園保教質量和幼兒的發展存在直接關聯，對于幼兒園的成長進步也形成直接影響。為了給予孩子良好的保教服務，促進幼兒全方面發展，幼兒園必須要落實教育的根本任務，注重保教質量的情況下，在積累保教經驗，提升保教水平。在一系列保教工作舉措穩定落實當中，為農村幼兒園教育教學進步發展做好準備。

參考文獻

[1]張榮.城鄉結對促進農村幼兒園保教質量策略的探究[J].知識文庫，2021（21）：43-45.

[2]山平，林麗君.鄉村振興戰略視域下山東省農村幼兒園保教質量提升策略研究[J].山東廣播電視大學學報，2021（01）：32-35.

[3]孫英敏.幼兒園保教管理質量評價的現狀及分析與建議——以遼寧省為例[J].早期教育（教育科研），2020（11）：17-22.