基于云班課的建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式探索與構(gòu)建

姜業(yè)超 張劍鋒 孟杰

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。本文探究傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題，借助云班課平臺(tái)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，通過(guò)構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的三個(gè)過(guò)程，將課堂還給學(xué)生，挖掘?qū)W習(xí)中存在的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，針對(duì)性講解，拓寬教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的溝通渠道，突破地域限制，將學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，有效的提升建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：云班課? ?建筑設(shè)計(jì)? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)，發(fā)展至今已有100多年，發(fā)展初期較為緩慢，近年來(lái)受到學(xué)校教師的熱捧。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)方式更具靈活性，教學(xué)效果更佳。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，已經(jīng)成為常用的教學(xué)模式。在建筑設(shè)計(jì)課程中，很多因素限制課堂效果的提升，不能夠?qū)⒄n堂活力有效釋放。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的推廣，數(shù)字化、信息化技術(shù)被應(yīng)用于課堂中，如何和翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，是建筑設(shè)計(jì)課教師需要考慮的重要課題。

一、傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課程既有理論知識(shí)也有實(shí)踐操作，需要有效的將理論和實(shí)踐相結(jié)合，來(lái)推動(dòng)課程的發(fā)展。考慮到課程的重要性和其本身特性，課時(shí)較多，上課周期長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的記憶以及實(shí)際設(shè)計(jì)能力都有著較高的要求。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程容易出現(xiàn)斷層，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫。知識(shí)的龐雜，導(dǎo)致師生互動(dòng)性較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果一般。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)效果無(wú)法實(shí)時(shí)反饋

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，在課前任務(wù)以及資源分享主要通過(guò)QQ或微信群，沒(méi)有專業(yè)的學(xué)習(xí)中間平臺(tái)。而QQ群或者微信群一般是學(xué)生班級(jí)群，各個(gè)課程的老師都在群里面，不能有效的進(jìn)行專業(yè)交流。學(xué)習(xí)項(xiàng)目和資源分享以后，無(wú)法了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，不能對(duì)未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行提醒，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)無(wú)法及時(shí)反饋，降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法解決課前學(xué)習(xí)學(xué)生問(wèn)題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）互助溝通時(shí)間有限

傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的互助協(xié)作主要在課堂上完成。而大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課下沒(méi)有集中學(xué)習(xí)場(chǎng)所，無(wú)法構(gòu)建互助平臺(tái)。而學(xué)生基礎(chǔ)能力有差別，學(xué)習(xí)整體效果較差，不能夠結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助效果。通過(guò)小組之間的互補(bǔ)，可以有效解決非共性問(wèn)題，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

（三）建筑設(shè)計(jì)案例更新滯后

現(xiàn)階段，建筑設(shè)計(jì)課程授課中，教材中的案例內(nèi)容陳舊，很多案例都是20世紀(jì)的建筑，無(wú)法做到及時(shí)更新。教材內(nèi)容的陳舊主要原因是教材編寫(xiě)和教材印刷周期較長(zhǎng)，決定教材內(nèi)容較難做到與時(shí)俱進(jìn)。這種情況下，教師只能給學(xué)生分享相關(guān)的資訊，無(wú)法分享系統(tǒng)的剖析設(shè)計(jì)過(guò)程。因此傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生借鑒學(xué)長(zhǎng)的成果，喪失掉了學(xué)習(xí)的意義。

（四）形式優(yōu)于課堂效果

在建筑設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師僅僅是從形式上追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建重視度不夠。相比于教師數(shù)量，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)學(xué)生較多，利用課堂有限時(shí)間，很難有效保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，很難切實(shí)做到針對(duì)性的指導(dǎo)和共性問(wèn)題的解決。

二、建筑設(shè)計(jì)課程云班課課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)價(jià)值分析

云班課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)作為信息的載體，手機(jī)、電腦作為信息終端，而搭建起來(lái)的學(xué)生和教師之間移動(dòng)教學(xué)紐帶，可以讓師生之間實(shí)時(shí)溝通，作為一款專業(yè)的課堂教學(xué)APP，其界面簡(jiǎn)潔，操作方便，可在多方面推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

（一）一體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源

在云班課APP中，對(duì)于資源統(tǒng)籌管理，科學(xué)分類，在手機(jī)終端上可以有效快速的找尋所需的資料。教師也可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要將學(xué)習(xí)資料分享到APP上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)下載和觀看。

（二）實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果

利用云課堂，可以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況、課中以及課后學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略制定，有利于提升教學(xué)效果，并可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用云數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)施評(píng)價(jià)，了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，形成有效的評(píng)價(jià)體系，為課堂改革提出建議。

（三）實(shí)時(shí)反饋、實(shí)時(shí)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)課堂的，無(wú)法讓教學(xué)跨越空間的限制而進(jìn)行，而云班課堂有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)處處是課堂，時(shí)時(shí)可教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建。另外通過(guò)云課堂，可以在現(xiàn)實(shí)課堂上直接反饋學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，可以設(shè)定選擇題等多種方式，來(lái)及時(shí)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（四）溝通方式的多樣化

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，云班課堂的教學(xué)手段更加豐富，可以將圖片、音頻以及視頻等推送到每個(gè)客戶端。設(shè)計(jì)各種游戲環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，善學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生積極性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、基于云班課的建筑設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

通過(guò)對(duì)于云課堂的認(rèn)知以及傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課堂存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的不足，建立基于云班課的建筑設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。可嘗試從以下四個(gè)模塊完成的云班課教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）搭建課程學(xué)習(xí)云班

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，依靠互聯(lián)網(wǎng)作為紐帶，搭建教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。通過(guò)云班課可以實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)、可視化教學(xué)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)的將自己的成果呈現(xiàn)在老師面前，老師可以依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，提出存在的問(wèn)題，真正做到跨空間實(shí)時(shí)交流實(shí)時(shí)反饋，創(chuàng)建一個(gè)輕松，有趣和高效的互動(dòng)課堂。

1.觀看多元學(xué)習(xí)資源

利用云班課，可以將多元化的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，幫助學(xué)生課前更好的了解知識(shí)點(diǎn)。如場(chǎng)地條件如何分析、建筑基本功能如何確定、交通流線如何分析等，教師可以運(yùn)用微課，把案例和教學(xué)內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生理解。另外，建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)新技術(shù)，也經(jīng)常有新的技術(shù)規(guī)范發(fā)布，面對(duì)不斷更新的數(shù)據(jù)，教材內(nèi)容無(wú)法做到及時(shí)更新，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，分享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生可以了解最新的技術(shù)和規(guī)范，提升知識(shí)實(shí)用性。

2.做補(bǔ)充筆記

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合教師的講授，對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，記筆記占用了大量的時(shí)間。通過(guò)云班課課前預(yù)習(xí)，將課堂知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充移到課下，課上有更多的時(shí)間，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解。

（二）課中教學(xué)模塊

在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師無(wú)法精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)云班課可以將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為選擇題，在云班課平臺(tái)中設(shè)置測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行課上適時(shí)小測(cè)驗(yàn)，比如設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)原理的核心內(nèi)容都可以作為測(cè)試內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，了解學(xué)生存在的薄弱知識(shí)點(diǎn)，有的放矢，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，其流程為實(shí)時(shí)反饋→個(gè)性指導(dǎo)→小組討論→強(qiáng)化鞏固。在課上發(fā)布練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，利用云班課APP，可以查看學(xué)生的完成狀況以及動(dòng)態(tài)排名，教師實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)，為后續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持;在個(gè)性指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師進(jìn)行針對(duì)性講解;在小組討論中，教師可以因材施教，以互補(bǔ)互助為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將一些易理解的知識(shí)點(diǎn)或者個(gè)例問(wèn)題，小組內(nèi)部互助討論解決，共性問(wèn)題通過(guò)班級(jí)討論，教師講解共同解決，保證教學(xué)課堂時(shí)間高效利用;最后，再通過(guò)一組練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)鞏固，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，獲得課堂教學(xué)效果的支撐數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，保證課堂教學(xué)的科學(xué)化。

（三）課后教學(xué)模塊

在課后，教師可以啟動(dòng)答疑模塊，學(xué)生可以在答疑模塊進(jìn)行問(wèn)題反饋，形式可以包括文字、圖紙、語(yǔ)音、視頻等多種樣式，有利于問(wèn)題的具象化，保證實(shí)時(shí)交流，同時(shí)可以增加學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)，為云班課APP高級(jí)應(yīng)用做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以建筑設(shè)計(jì)課程為例，探討了建立基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，云班課平臺(tái)作為新興教學(xué)工具，其具備的海量可復(fù)制的信息資源、豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能都為傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程提供了精明發(fā)展的可能。通過(guò)搭建云班級(jí)，以及對(duì)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)置，可以有效解決傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程中教學(xué)效果無(wú)法精確反饋、師生溝通不足等一系列問(wèn)題。

（基金項(xiàng)目：2017年黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立向課題“《云班課平臺(tái)下建筑設(shè)計(jì)核心課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐》”，課題編號(hào)GBC1317119;作者單位：黑龍江東方學(xué)院。）