優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)與路徑:研究生混合課程建設(shè)實(shí)踐與探索

李壽明 梁麗霞 李偉峰

摘? 要：研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)社會(huì)發(fā)展方面具有重要的作用，課程學(xué)習(xí)則是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。混合課程作為網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展在教育體系中的產(chǎn)物，融合了線上線下兩種教學(xué)模式，并發(fā)揮了兩者優(yōu)勢(shì)，受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。但在實(shí)踐過(guò)程中，其對(duì)教師、學(xué)生及課程本身具有一定的挑戰(zhàn)性，高校需要革新教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生需求以及改變課程評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)混合課程的順利實(shí)施，助推研究生教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：混合課程;課程建設(shè);研究生教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0063-04

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于研究生教育給予了足夠的重視，如何培養(yǎng)出與時(shí)代相結(jié)合，具有創(chuàng)新性、前沿性、研究性的青年人才成為研究生教育工作的應(yīng)有之義。研究生課程建設(shè)改革成為提升研究生質(zhì)量的重要舉措，其中混合課程建設(shè)成為重要的建設(shè)方向。

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，課程模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一化的面對(duì)面授課衍變成網(wǎng)絡(luò)課程、混合課程等多種模式，混合課程已經(jīng)成為一種重要的授課方式，加之近年來(lái)受新冠肺炎疫情的影響，混合課程更為研究生教育系統(tǒng)所熟悉。混合課程主要是指線下面對(duì)面授課與利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)設(shè)相應(yīng)線上教學(xué)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)資源、發(fā)布問(wèn)題討論等方式相結(jié)合的一種課程模式。在后疫情時(shí)代，混合課程的逐漸成熟，慕課（MOOC）、專(zhuān)屬在線課程（SPOC）、雨課堂、研課堂等多種創(chuàng)新型教學(xué)模式快速融入我國(guó)高等教育體系的課程建設(shè)之中，各高校也相繼推出了一系列線下線上相結(jié)合的混合課程。針對(duì)混合課程，教育部也發(fā)布了相關(guān)政策文件，2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確將線上線下混合式一流課程列為五種一流課程推薦類(lèi)型之一[1]。這進(jìn)一步證實(shí)了混合課程越來(lái)越成為我國(guó)高等教育體系建設(shè)的重要方向。

“社會(huì)性別研究”課程是針對(duì)社會(huì)學(xué)研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)多學(xué)科交叉的特色課程，隨著全球性別平等議題的成長(zhǎng)，社會(huì)性別研究已經(jīng)成為當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)中重要的研究領(lǐng)域。社會(huì)性別研究無(wú)論是研究主題或是研究方法﹐在中國(guó)的本土化發(fā)展過(guò)程中都取得了極大的進(jìn)步，并形成了具有本土特色的理論體系和方法論。濟(jì)南大學(xué)開(kāi)設(shè)的“社會(huì)性別研究”課程利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)“研課堂”與線下面對(duì)面授課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，是一種典型的混合課程模式。“研課堂”是濟(jì)南大學(xué)針對(duì)研究生教學(xué)開(kāi)設(shè)的線上教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、完課情況、課程文件等多種功能。本研究以“社會(huì)性別研究”課程為例，論述混合課程的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，分析現(xiàn)行混合課程所面臨的挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)完善路徑。

二、混合課程的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

混合課程將傳統(tǒng)面對(duì)面授課與線上教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，有效發(fā)揮了兩種教育方式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的教育性與研究性起到一定的促進(jìn)作用。柯蒂斯·邦克認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是融合了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)，發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)，克服了原有兩種學(xué)習(xí)方式的局限，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的魅力[2]。因此，混合課程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，本文將從教學(xué)模式、師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）混合課程重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”是不同主體之間的行為，教師負(fù)責(zé)教，而學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)地位不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。“教”與“學(xué)”的割裂使學(xué)生無(wú)法選擇自己所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能按照教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上阻礙了研究生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

混合課程重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使“教”與“學(xué)”融為一體。一方面，教師可以利用線上平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料、發(fā)布課程任務(wù)等，使學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。另一方面，研究生可以在線上平臺(tái)中分享自己的學(xué)習(xí)感悟、困惑疑點(diǎn)，教師在課堂上給予回應(yīng)，有利于形成一種良好的教學(xué)互動(dòng)。在“社會(huì)性別研究”課程中，教師將課堂上有趣的討論話題置于“研課堂”，使每位學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)在學(xué)生的帖子下互動(dòng)，并選取具有代表性的發(fā)言在課堂中進(jìn)行回應(yīng)與講授，形成良好的教學(xué)互動(dòng)。因此，混合課程打破了“教”與“學(xué)”的隔閡，提升了課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）混合課程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式

良好的師生互動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在傳統(tǒng)研究生教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生是實(shí)踐主體，但兩者的互動(dòng)僅僅發(fā)生在課堂之上，在課堂之外缺乏互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)不僅需要一定的頻率，也需要保證互動(dòng)的及時(shí)性以及互動(dòng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式除課堂之外，無(wú)法提供適宜的空間來(lái)保證師生之間的互動(dòng)，師生之間缺乏溝通的橋梁。

混合課程的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動(dòng)不充分的問(wèn)題，為師生互動(dòng)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。混合課程不僅重視在課堂上面對(duì)面的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)也成了重要的互動(dòng)平臺(tái)，深化了師生互動(dòng)，滿足了不同個(gè)性學(xué)生的需要，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。美國(guó)混合課程的實(shí)踐表明，那些比較靦腆害羞的學(xué)生較少參與課堂對(duì)話，卻更愿意參與在線討論[3]。“社會(huì)性別研究”通過(guò)結(jié)合課堂內(nèi)容，在“研課堂”發(fā)布討論內(nèi)容，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行互動(dòng)答疑，形成了良好的互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變了師生之間只能面對(duì)面互動(dòng)的方式。

（三）混合課程提升學(xué)習(xí)效果

課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)習(xí)效果反映了課程的教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑往往是有限的，除了教師講授之外只有課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄以及學(xué)習(xí)興趣不高。研究生正處于深度學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在表面。賀雪峰指出研究生教育從小處講就是到底是要以課堂為中心還是以閱讀經(jīng)典為中心，從大處講則是能否真正將研究生作為教育的主體，能否真正以研究生為中心開(kāi)展研究生教育[4]，即研究生教育不能僅僅局限于課堂之上，而更應(yīng)該以研究生為主體，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)模式。

混合課程不僅豐富了研究生的學(xué)習(xí)資源，也有助于提高研究生的研究興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。混合課程可以鏈接網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，提供課程相關(guān)書(shū)籍與文獻(xiàn)，方便研究生資料的獲取與學(xué)習(xí)，并且研究生根據(jù)自身興趣對(duì)資料可以進(jìn)行選擇閱讀，從而提高學(xué)習(xí)積極性。“社會(huì)性別研究”課程利用“研課堂”共享有關(guān)性別議題的文獻(xiàn)與書(shū)籍，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究生可以結(jié)合課堂知識(shí)與自身經(jīng)歷，選擇自己感興趣的方面進(jìn)行探討，為研究生拓寬了資源，同時(shí)也為研究生提供了選擇自己感興趣議題的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

三、混合課程建設(shè)中所面臨的挑戰(zhàn)

課程學(xué)習(xí)是我國(guó)研究生培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)的有效與否決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，課程學(xué)習(xí)是保證研究生質(zhì)量的必然要求，在提高研究生研究性和創(chuàng)新性能力方面具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。混合課程的開(kāi)設(shè)融合了線上線下兩種教學(xué)模式，發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐過(guò)程中不可避免地會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，本文將從教師、研究生以及課程本身三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）混合課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)

教師作為課程教學(xué)的主體，對(duì)于整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只需要按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行備課、講授，授課內(nèi)容基本都在教師熟悉的領(lǐng)域。在課程設(shè)計(jì)方面，教師只需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。

混合課程的出現(xiàn)則意味著整個(gè)課程的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容以及教學(xué)風(fēng)格都需要做出一定的轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行備課，而是需要花費(fèi)更多的精力去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，線上教學(xué)如何配合線下教學(xué)，如何平衡兩者的比例，都需要花費(fèi)更多的精力在課程設(shè)計(jì)上。對(duì)于部分教師而言，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的使用也具有一定的挑戰(zhàn)性，如何做到熟練使用線上平臺(tái)也是部分教師所面臨的挑戰(zhàn)，平臺(tái)使用的熟練與否會(huì)直接影響教學(xué)工作能否順利開(kāi)展。此外，研究生處于深度學(xué)習(xí)的階段，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，借助線上教育平臺(tái)，拓寬了獲取知識(shí)的途徑，這也就意味著教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，解鎖更多的知識(shí)盲區(qū)，改變自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于教師本身也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）混合課程對(duì)研究生的挑戰(zhàn)

在高等教育逐漸普遍化的時(shí)代，高等教育體系逐漸呈現(xiàn)出層次化的趨勢(shì)，研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較本科教育內(nèi)容往往更為深刻，教學(xué)和科研相結(jié)合彰顯了研究生課程在高深知識(shí)方面的特征[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，研究生在學(xué)習(xí)安排方面按照教師的教學(xué)要求，在課下根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)即可;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，研究生只需要跟隨教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)任務(wù)即可;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，研究生是被動(dòng)的聽(tīng)從者，往往都是教師安排任務(wù)，研究生完成的模式。

混合課程的開(kāi)設(shè)除了線下課程的學(xué)習(xí)，更多需要研究生自行在線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于研究生的自主性要求會(huì)較高。混合課程中線上課程往往都是對(duì)于線下課程的一種延伸與補(bǔ)充，教學(xué)的主體逐步從教師轉(zhuǎn)移到研究生身上，從“老師講，學(xué)生聽(tīng)”漸漸變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，老師幫”，這也對(duì)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出更高的要求，研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要更為寬闊，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

（三）混合課程對(duì)課程質(zhì)量的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量的決定性因素主要在于教學(xué)主體，即教師和學(xué)生。教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的接受能力是教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素。而混合課程是一種顛覆式創(chuàng)新，要求學(xué)校教育從傳統(tǒng)面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的線上線下融合模式，意味著對(duì)質(zhì)量的定義與現(xiàn)有體系完全不同。

混合課程采用線下面對(duì)面授課與在線兩種不同的課程學(xué)習(xí)模式，這也就意味著課程教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)受到多種因素的影響，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系也提出了一定的挑戰(zhàn)。混合課程評(píng)價(jià)既要重視線下授課效果，也要兼顧線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用，不能只是將線上平臺(tái)作為資料的分享渠道，要充分利用線上教育平臺(tái)。因此，怎樣的授課模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量最好？怎樣的課程評(píng)價(jià)體系才能符合混合課程的現(xiàn)實(shí)需求？這些都是實(shí)施混合課程所面臨的挑戰(zhàn)。

四、混合課程完善路徑分析

混合課程融合了線上線下兩種課程教學(xué)方式，吸收兩者優(yōu)勢(shì)，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量。但混合課程教學(xué)仍然處于初步的探索期，對(duì)于教師、研究生以及課程教學(xué)質(zhì)量等方面都存在著諸多實(shí)踐挑戰(zhàn)。根據(jù)我國(guó)高等教育體系賦予研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與使命，對(duì)于研究生的培養(yǎng)必須要求質(zhì)量?jī)?yōu)先，課程質(zhì)量是主抓方向，混合課程作為一種創(chuàng)新型課程模式，有其獨(dú)特之處，也是未來(lái)各課程改革的重要方向。本文根據(jù)現(xiàn)行混合課程所面臨的挑戰(zhàn)來(lái)論述其完善路徑，以此為混合課程的實(shí)踐提供借鑒意義。

（一）革新教學(xué)方式，提升教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平

教師隊(duì)伍是混合課程成功與否重要的影響因素，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是成功實(shí)施混合課程的必備條件，也是保證混合課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。混合課程的推行需要教師的更多付出，教師要積極轉(zhuǎn)變自我角色，做好心理建設(shè)，強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的理念。混合課程其中重要的一環(huán)是線上教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)設(shè)，這就要求教師需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，既要包括線下面對(duì)面課程設(shè)計(jì)也要進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也要平衡好線上線下課程的比例，兩者的有效融合才能有效發(fā)揮混合課程的優(yōu)勢(shì)，以提升研究生的教學(xué)質(zhì)量。

混合課程的推行離不開(kāi)教育管理者在頂層設(shè)計(jì)的宏觀把控。混合課程需要高校管理者的重視，不僅需要開(kāi)設(shè)系列混合課程，應(yīng)該開(kāi)設(shè)系列培訓(xùn)班，幫助教師團(tuán)隊(duì)更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。也應(yīng)對(duì)開(kāi)設(shè)混合課程的教師給予政策支持，如設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題基金，提高教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的積極性，助推混合課程的順利實(shí)施。

（二）注重學(xué)生需求，發(fā)揮混合課程優(yōu)勢(shì)

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的接受者和受益者，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該有自主意識(shí)。課程建設(shè)始終離不開(kāi)對(duì)于學(xué)生的關(guān)照，混合課程應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)生相融合，滿足學(xué)生的求知需求。在混合課程中，學(xué)生能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，可以有更寬闊的學(xué)術(shù)視野。教師在課程設(shè)計(jì)方面，利用線上教學(xué)平臺(tái)可以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更具趣味性的案例分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和空間，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

針對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)符合研究生學(xué)術(shù)需求的課程環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的研究性，課程學(xué)習(xí)不能局限于本課程的內(nèi)容，應(yīng)圍繞本學(xué)科的前沿知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。開(kāi)設(shè)的混合課程要保證教學(xué)趣味性與研究性并重，只有這樣研究生的課程學(xué)習(xí)才會(huì)有其價(jià)值性，為研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)，助推教學(xué)質(zhì)量提高

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、保證教學(xué)質(zhì)量以及課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。混合課程采用線上線下兩種教學(xué)方式，需要分別制訂不同的評(píng)價(jià)制度來(lái)保證課程評(píng)價(jià)的可信度。針對(duì)混合課程的評(píng)價(jià)主要可以從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、課程知識(shí)的考核以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況三個(gè)方面進(jìn)行，擺脫了傳統(tǒng)僅僅依靠考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的弊病，一定程度上對(duì)整個(gè)課程的進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行了全覆蓋式的評(píng)價(jià)，既可以有效管理教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為進(jìn)一步進(jìn)行課程改革提供參考。

混合課程的評(píng)價(jià)也要借助于各種信息化的工具，構(gòu)成多元化、可測(cè)量的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系立足于學(xué)生需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生教育性以及研究性素質(zhì)的提高。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)向教師反饋，教師針對(duì)反饋意見(jiàn)采取針對(duì)性措施，保證課程教學(xué)的質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)要與課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使課程學(xué)習(xí)更聚焦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求對(duì)研究生的培養(yǎng)工作提出了更高的要求，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，研究生的課程建設(shè)也需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程模式。混合課程將傳統(tǒng)的線下面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)線上教育平臺(tái)融合起來(lái)，發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。混合課程的出現(xiàn)為革新課程建設(shè)改革提供了新的機(jī)遇，高等教育體系應(yīng)以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不斷加強(qiáng)混合課程的推進(jìn)，為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：山東省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目“社會(huì)性別研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYKC19041）;山東省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“社會(huì)學(xué)類(lèi)研究生4個(gè)3人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYY18034）。

作者簡(jiǎn)介：李壽明（1996—），男，碩士在讀，濟(jì)南大學(xué)，研究方向?yàn)樯鐣?huì)性別;梁麗霞（1976—），女，博士，濟(jì)南大學(xué)博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)性別、社會(huì)福利、老年照顧;李偉峰（1977—），男，博士，濟(jì)南大學(xué)碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)槔淆g研究、社會(huì)福利。