民辦應用型本科高校課程建設與改革發展路徑研究

全艷 魏東婷 羅圣硯

摘? 要：在教育深化改革的宏觀背景下，我國高等教育逐漸普及化，國家以高等教育的結構改革為切入點，多元化推進教育的層層分類，進一步優化改革結構，多維度促進我國教育事業的蓬勃發展。文章基于民辦應用型本科高校課程建設與改革發展的必要性與內涵原則，采用文獻法，進一步有目的、有針對性地分析現階段民辦應用型本科高校課程建設與改革發展存在的問題，并提出發展優化策略，助推各大本科高校推進教育結構革新，轉變創新辦學定位與目標，優化人才培養體系，有效推動我國教育事業的高質量持續化的發展。

關鍵詞：應用型高校;課程建設;改革路徑

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0075-04

黨的十九大報告明確提出要實現高等教育內涵式發展。教育部、國家發展改革委、財政部于2015年10月聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該指導意見具有戰略性與前瞻性地指出，本科高校應順應社會發展形勢，以需求為發展革新的導向，逐步趨向于應用型轉變，多維度深化產教融合的發展目標，全面推進創新人才的培養，科學統籌教育資源，優化各項教育體系。課程建設是民辦應用型本科高校升級優化的核心革新素養，是中國特色社會主義教育效益彰顯的關鍵。

一、民辦應用型本科高校課程建設與改革的必要性

（一）人力資本供給改革

在產業變革的新浪潮下，全球經濟趨向一體化發展，各行各業的發展競爭日益加劇。我國正處于社會經濟產業變革與優化的關鍵時期，科技創新成為多維度轉型的首要支持力量，新形勢下的變革需要優化人力資本供給模式與體系。在教育實踐中，“走出象牙塔”已成為中國高校發展的必然選擇，高校畢業生數量逐年增長，日新月異的社會需求也多維度考驗高校人才培養與創新。我國頒布的《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。基于社會發展需要，打破傳統教學觀念，引導各大本科高校推進教育結構革新，轉變創新辦學定位與目標，優化人才培養體系，有針對性地對本科高校的轉型發展進行頂層設計[1]。

（二）轉型發展落腳點

各大本科高校的應用型轉型并非一朝一夕，需要全面兼顧資源，采取自上而下的發展模式，沖破傳統教育的思想桎梏，明晰發展定位與目標;也要保障其中自下而上的發展趨勢，創新人才培養模式，建強師資隊伍，構建高效課堂。課程是有效教育的落腳點，以人才為核心，發散培養渠道，是有效教育的基本彰顯。潘懋元教授認為：“課程是教育開展與落實的起點與中心，在教育改革中，課程改革的地位舉足輕重，是教育實施的有力支撐點?！被诖耍褶k高校的轉型要落實向縱深邁進的基本準則，應用型課程的構建與革新應成為其中的關鍵保障依據，應堅持需求導向，構建創新型的價值保障。根據比較優勢理論，“與研究型高校相比，應用型高校以經濟和社會發展需求為出發點，專業設置與區域經濟、行業、企業發展耦合度較高，以應用型科學研究反哺經濟社會創新發展，培養的應用型人才服務于地方經濟發展需要，對當地行業貢獻度較大?！睉眯透咝撔骆準嵌嘣厝诤系慕Y果，是不同領域交互、集聚的結果。實踐問題的解決涉及面比較寬泛，需要多學科、多專業知識支撐才能解決。系統的產學研創新鏈是應用型高校充分利用人才、知識、技術、管理等資源的優勢，解決生產實際問題，促進產業轉型，從生產實際問題和需求，推動應用科學研究的革新，增強社會應用和轉化價值，實現應用型民辦高校真正走向錯位發展的特色辦學之路。

二、應用型課程的內涵及建設原則

（一）應用型課程的內涵

民辦應用型本科高校課程體系的內涵主要表現為如下三個特點：

1. 需求的適應性

民辦應用型本科高校課程應以社會實際發展形勢為導向和指標，以產業革新需求與職業發展需求為輔，因地制宜，依據資源制定多元化方案，具有多元化延展的特點，與社會發展趨勢的契合度相對較高，應用型課程具有實用性特點。

2. 知識的復合性

課程體系是獨立存在又依存于其他學科教學的知識體系，科學與合理是其決策因素，應用型課程的獨立劃分與事物的性質交織甚少，極大程度取決于人類的認知程度。應用型課程以其體系中知識的復合性而獨樹一幟，以社會需求為切入點，實現教育體系的創新改革，結合案例與項目教學優化實踐結構[2]，有戰略性地制定科學的培養體系，為經濟社會源源不斷地提供高質量的復合應用型人才。

3. 學習的建構性

以學生為教育效益與課程規劃的主導載體，此教育模式與基于建構主義認知的方式，多維度彰顯學習效益。在此前提下，學生的主觀能動性得以提高，成為學習的決策者，學習感情得以充沛，更如具有創新意識，從而對知識進行主動學習。高校教學的“教”應服務于學生的“學”，教學結合，寓教于樂，實現共同發展，學生是學習的主導者，學生的素養與能力是本源發展要素。

（二）應用型課程建設的基本原則

1. 能力本位

應用型課程的深化價值體現在于專項應用培養，諸多民辦高校將課程體系定位在培養時代階段性復合應用人才?；诖?，相關的應用型課程目標應以社會發展形勢、職業綜合要求、生涯規劃情感為量化指標，有效彰顯專業素養能力與創新意識的培養。

2. 真實場景

應用型課程的內容制定與抉擇是各大高校課程體系革新至關重要的導向，相較于傳統課程框架體系，應用型課程將教育側重點放在真實場景問題處理與優化上，落實問題的解決模式與價值，對有關知識點或理論問題加以綜合重組而形成的教學內容與體系結構。把大量來自社會生活和生產活動中的實際案例內化成課程，更有利于培養大學生在處理社會現實問題方面的學科綜合運用能力[3]。應用型課程體系的涉及范疇較廣，囊括行業發展的最新動態與成果，是相關產業的發展引領指標。

3. 成果導向

應用型課程對中學生學習效果的評估，注重課程目標的達成程度與復習成效這兩個指標?？茖W合理地開發達成度評估模式、有效開展達成度測試，有助于進一步增強各學科教師對學生培養目標的支持程度。同時，教學評價也不僅是單純考核學生學會了哪些知識，而應該形成多元化的教學結果評估系統。學?？衫蒙鲜鲋笜梭w系，逐步建立“監控-反饋-評價-改進”的教學質量保障閉環系統。

三、民辦應用型本科院校課程建設改革中存在的問題

（一）教學理念的落后

基于已有的實證數據分析得出，現階段民辦應用型本科院校的實踐教學在教育領域并未有一致的實施理念，諸多師生并未樹立正確的實踐教學與學習觀，忽視其重要性，對于應用型人才的培養僅停留在表面，其深化價值并未得到挖掘。例如某些處于轉型初始階段的民辦應用型本科院校，對課程體系改革問題“兩耳不聞窗外事”，忽視實踐教學的價值，教學中的公共課與理論課仍是教學的中心。除此之外，此類高校在教學考核中以基礎理論教學為主，違背教育深化改革的初衷，多層面制約學生的實踐能力的培養。

（二）教學手段的單一

在現階段教育變革中，社會信息化早已成為必然的發展趨勢，教學工具的更新迭代，在改變教育環境、提升質量方面產生巨大的影響。盡管如此，當前中國不少應用型本科高校在教育手段與方式上仍然滯后，主要體現為以下兩點：首先，學校多媒體設施匱乏，不但無法適應教材在實物演示、案例教育方面的要求，還不利于調動學生的學習興趣，更不利于培養教師教學改革的積極性[4];其次，實習模擬教學場所缺乏，無法給學生創造實際活動的平臺，無法充分展現實踐教學的價值，制約了學生創新意識與核心素養的培養與提升，由此加大了民辦本科高校畢業生的就業難度。

（三）校企合作的缺乏

民辦應用型本科院校的教學目標在于為社會各行各業可持續性地輸送復合應用型人才?；诖耍瑢嵤┬Ｆ蠛献鞑坏龠M了民辦應用型本科學校的教學建設改革，進一步有效落實了社會各行各業對人才培養的要求，并且有效減輕了現階段各大民辦高校畢業生的就業競爭壓力。不過，隨著我國企業改制，經營者往往片面追求企業效益最大化，而校企合作通常在短期會給公司增加額外的費用，所以在實際教學中校企合作環節非常脆弱。再加上學校的實踐基地建設不夠，遠無法適應企業實際教學的需要，加大了民辦應用型本科院校的課程改革難度。

（四）師資力量的薄弱

應用型本科學校的實踐性課程教師能力非常單薄，主要表現在實驗數量和教學質量兩個方面。不少民辦應用型本科學校都在實踐性教育課程中進行了大班制教學，由一位教師直接帶動幾百位學員開展實驗活動，教學效果受到制約，這顯然不利于教學質量的提升，也會造成很大的安全隱患。教學質量上，由于諸多任課教師的實際教育水平有限，其在實踐教學中仍以理論傳授為主，并且有部分任課教師實踐教學經驗不足，無法準確把握教學節奏，無法構建高效課堂。

（五）課程設置不合理

現階段，我國諸多的民辦應用型本科院校在課程設置上并未遵循教學的可行性與先進性的原則，進而導致其中不合理因素的存在，盡管我國一以貫之地將課程改革發展貫穿教學改革，但由于沒有統一的規范，學科的設置也五花八門，課程體系的可行性與科學性不足：一是實踐性教學所占課時比例較小，而實踐性教學又與專業知識的關聯度不高，無法讓學習者把理論知識和實際相結合;二是教育質量評估制度欠缺，沒有發揮鼓勵實踐性教育的功能，反而具有制約傾向，嚴重影響了我國高等教育事業的健康與迅速發展。

四、民辦應用型本科高校課程建設與改革發展路徑

（一）加強通識教育

在現代多元化的教育中，通識教育的貫徹落實可升華教育的本質，培育人才的共同價值觀，意在實現精神文明的交流，是民辦應用型本科高校人才培養的核心教育價值之一。通識教育應在人文關懷、品格操守、社會科學等維度增加部分富含歷史、哲學、文學性質的相關課程，從人生價值觀、精神文明世界、情操共情等方面全面推進人才的培養。

（二）推進校企深度融合

以產教融合、校企合作為主線推進人才培養模式變革，積極搭建行業公司的協同發展平臺。隨著新科技、新業態和新經濟形態的高效延伸[5]，民辦應用型本科院校要與企業搭建良好的溝通與互助橋梁，結合系統性考核評估模式科學制定人才培養戰略與課程創新體系，順應社會發展動態，滿足社會各行各業對人才提出的差異化要求。并且在促進產教融合與校企合作的拓展基礎上，最大限度地實現與企業共建雙贏與共生共長的師資隊伍，以此打造一支實力雄厚的教師團隊。

（三）加強課程體系建設

“課程超市”理論的教育核心是實現學生的個性化發展，基于差異培養，多維度實現創新意識澆筑與培養，并保障人才培養質量[6]。學校應在戰略性教育課程前提下，構建體系多樣而感情充沛的備選教學體系，為學習者提供有層次、多樣化、可選的課程體系。課程超市構建的關鍵就是要大力發展微型課堂，以確保有面向各個群體學習者的充足總量和品質優秀的可選課堂資源;強調知識內容的交叉滲透與配合、課堂間的聯系，盡量減少教學內容的重復性，以提高教學的系統化與整體性，實現教學體系結構的優化升級。

（四）加強實驗實踐教學建設

辦好應用型高校的關鍵是強化實踐教學。加強實驗實踐教學建設，首先要構建開放的、多層次的實驗實踐教學體系，以培養學生的開放性思維和綜合運用知識解決實際工程問題的能力。建強課程體系實踐教學，并由學校教師把實驗實踐課程的實施經驗引向校內外實踐學習平臺，形成校企一體、產學研合一的大型實驗實訓實習中心，并指導學校教師進行基于工程實踐的綜合性、應用型、創新性實踐教學[7]。強化實驗實踐課程建設，還須將吸納和培訓實驗師資相結合，以進一步壯大實驗實踐的師資隊伍。

（五）打造優質課程

基于社會發展形勢，應有目的性與系統性地優化案例和項目教學的教育結構，全面融合信息教學，科學統籌先進教育資源，促進教育信息化課程、虛擬現實技術、數字模擬實驗、網絡知識支持、網絡教育監測系統等的應用，并通過校企合作聯合開發在線開放教學。優秀課程建設要在教學內容、教學方法、教學手段、課程考核方式等方面加以改進。優秀課程建設以培養學生的學習興趣和學習參與度為落腳點，以學生的學習效果和創新能力養成為目標。教師應采用精心策劃的課堂組織形式與內容，培養學生的學習興趣;通過運用探究式教學，搭組教學小班或專題研討等方法增加學生對學習的參與性;通過利用優秀的網絡教育資源，實行“線上+線下”優勢資源相結合的混合式教學方法，引導學生層層深入學習，最大化彰顯學習效益，貫徹落實高效課堂[8]，以綜合能力為教學導向，全面促進學生多元能力的培養。

五、結語

民辦應用型本科院校課程建設與改革不能一蹴而就，其中課程建設與改革是發展的重中之重，是轉型成敗的關鍵因素。應用型課程的建設與發展是時代發展的基本需求，有利于中國特色社會主義教育價值的彰顯，但現階段我國相關民辦本科院校的改革之路任重而道遠。民辦應用型本科院校課程建設與改革發展應以產教融合和校企合作為切入點，逐一突破傳統的教育障礙，積極推進課程體系的創新發展，有針對性地全面推動人才培養與產業需求緊密結合，貫徹落實政府頒布的發展策略，持續強化學生的職業綜合素養。在此基礎上對教育資源擇優而取，積極借鑒國外先進的教育理論與實踐成果，根據我國特色發展之路而進行資源的整合，優化教育結構，多元化推動中國教育事業的可持續化發展。

參考文獻：

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[2] 曹機良，孟春麗，李珂，等. 新工科背景下應用型本科院校輕化工程專業課程體系改革[J]. 紡織服裝教育，2020，35（01）：37-39.

[3] 奚昕. 應用型普通高校人力資源管理課程教學改革研究[J]. 滁州學院學報，2011，13（03）：94-97.

[4] 李玉霞，楊立星. 應用型本科高校高等數學課程改革探索[J]. 黑龍江科學，2020，11（17）：80-81.

[5] 吳國建. 應用型本科院校電子商務課程的教學改革探索研究[J]. 科技經濟市場，2019（11）：118-119.

[6] 潘艷民. 應用型本科高校思政課教學方法的改革與研究[A]//. 2020年南國博覽學術研討會論文集（二）[C]. 北京：中國環球文化出版社，2020：1216-1220.

[7] 許竟成，馬雪瀧. 應用型本科院校專業課程教學改革探索[J]. 黃山學院學報，2020，22（03）：114-116.

[8] 張琴. 地方應用型本科高校課程改革探索[J]. 廣西廣播電視大學學報，2021，32（01）：76-80.

（薦稿人：楊繼宏，安徽理工大學副教授）

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度項目“應用型高校人才培養模式錯位發展研究”（項目編號：2020GX JK464）。

作者簡介：全艷（1985—），女，博士，廣州理工學院講師，研究方向為音樂表演、實踐教學、教育管理;魏東婷（1989—），女，博士，廣州理工學院講師，研究方向為高校管理、企業管理;羅圣硯（1993—），女，博士，廣州理工學院講師，研究方向為教育學。