勞動教育課程建設的支持體系與構建探討

摘? 要：在各高校教育培養體系中，勞動教育課程是其中的重要組成部分，也是鍛煉高校大學生勞動意識和實踐能力的基礎性課程。特別是自黨的十九大以來，由于經濟發展方式和發展模式的變化，社會對勞動教育課程提出了更為嚴格的要求。因而，研究勞動教育課程建設的支持體系和構建，對完善國內勞動教育課程體系具有較強的現實意義。鑒于此，本研究運用文獻分析法和內容分析法，立足高校勞動教育課程建設的意義，對現階段勞動教育存在的問題及勞動教育課程建設支持體系構建的基本思路進行分析。研究發現，通過豐富教學理念、打造專業的師資隊伍以及建立教學考評體系等有力舉措，可推進高校勞動課程體系的建設。

關鍵詞：勞動教育課程;課程建設;支持體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0079-04

自古以來，勤勞奮進一直都是中華民族自強不息、創造財富的精神源泉，因而，在任何教育階段的教學安排中，勞動教育課程都是必不可少的一部分。特別是對大學生來說，由于大學階段是學生從學習生涯過渡到職業生涯的關鍵節點，高校的勞動教育課程教學更應該注重科學性和合理性，切實提高大學生的社會實踐能力和參加社會勞動的意識、觀念。但是，就現階段高校的勞動教育課程的開展情況而言，其在教學觀念、教學內容和師資建設等方面存在著不足。因此，各高校應立足本校勞動教育課程的現狀和學生的整體素質，在全面統籌安排的基礎上，積極構建勞動教育課程建設的支持體系，以此提高勞動課程教育的質量和水平。

一、開展勞動教育課程建設的意義

（一）進行“德治”教育的根本所在

無論是在以基礎課程教學為主的義務教育階段，還是在以專業課程教育為主的大學教育階段，都強調加強對學生的德智體美勞全面培養。大學是學生邁向社會的準備階段，勞動教育以幫助學生培養良好的勞動意識和勞動態度，養成熱愛勞動、熱愛人民的品德為主要目的，能夠充分體現出“以德育人”，加強學生思想道德建設的教學本質。現階段，高校的教育課程主要集中在兩方面：一方面在于對學生專業知識和技能的培養;另一方面在于對學生基本道德修養和勞動意識的培養。只有具備了兩方面的綜合能力，才能全面提高高校的教育質量，培養社會主義建設所需的人才和優秀勞動力。從這層意義上來講，開設勞動教育課程是進行“德治”教育的根本所在，從道德思想方面為人才的社會價值實現提供了保障。

（二）促進大學生全面發展的重要途徑

在人類歷史的演進過程中，勞動既是發展進步的動力，又是將人與其他動物區分開的根本標志，毫不夸張地說，沒有勞動就沒有人類社會。開展教育活動的目的在于為社會發展培養更多的人才，提高學生的勞動素質，因而如果只重視對學生的理論知識的傳授，而忽視了對勞動意識和實踐能力的培養，將嚴重偏離教育的目標和指向。就高校大學生而言，學生須培養個人的社會實踐能力，在社會勞動的過程中實現自身的社會價值，從而實現個人的全面發展[1]。

（三）形成良好社會風尚的有效方式

在任何國家、任何歷史時代，勞動對一個國家和民族的進步都有著不可磨滅的作用，而且這一觀點深深印刻在中華民族的民族精神和優秀傳統文化之中。因此，鼓勵勞動，加強對國民勞動意識的培養一直是社會所提倡的風尚。當代大學生不僅是推動社會建設、經濟進步的主體力量，還是引領社會思潮和風尚的生力軍。開展勞動教育能夠有效指導高校學生將自己所學的專業理論知識應用到社會實踐中，并在投身社會實踐的過程中將“以勞動為美”的良好風尚傳遞給社會大眾。從社會的角度而言，發展勞動教育有利于良好社會風尚的形成，促進社會平穩運行。

二、現階段勞動教育課程建設中存在的缺陷

雖然現階段全國各高校的勞動課程教育開展取得了一定成效，但是就教學質量和效果而言仍存在很多不足和缺陷，阻礙了下一階段教學的開展，就具體實踐情況而言，當前高校勞動教育課程主要存在以下缺陷：

（一）教育理念落后

現階段，由于受到傳統教學觀念的限制，很多地方高校和任課教師在進行教學安排時都將重點集中于對學生的專業理論課程教學上，忽視了勞動教育課程建設的重要性。很多任課教師在進行課程教學時，僅是以完成教學任務和教學考評為出發點，對教學安排的邏輯性以及教學內容的科學性等關注度不高。學校的經費支持不到位，也影響了勞動教育課程的教學質量，偏離了這一課程開展的初衷。事實上，勞動教育課程的開展和設置是出于教育的根本目的做出的具體安排，而以傳統教育觀念為基礎的落后的教育理念，不僅會影響學生綜合素質的提高，而且會阻礙教育體系的完善。

（二）師資力量不足

傳統的高校人才培養體系中缺少對勞動教育相關人才的培養，導致現階段高校勞動教育課程開展時師資力量的斷層，師資短缺。在這種情況下，很多高校會指派輔導員或者專業課任課教師來承擔勞動課程教育的教學工作。但相比接受過專業培養的勞動課程教師來說，高校輔導員或者專業課任課教師缺少有效的教育方式，缺乏專業的理論知識，相應的教學水平不高，影響了勞動教育課程的質量。

（三）教育內容不完善

與專業課程相比較，勞動課程教育是從思想道德層面開展的課程安排，教學內容較為抽象化，在對相關知識認識不足的情況下，沒有規范統一的教學大綱，無法有效對教學內容進行統籌安排。在科技革命的影響下，新技術的應用使得傳統生產方式發生了變化，由此導致勞動觀念和意識發生變化。因此，在開展勞動教育課程的過程中，如果缺乏對時代特點和社會現狀的把握，將導致教學形式單一，教學內容與社會發展脫軌。

（四）教育資源不豐富

勞動課程教育的實踐性較強，需要高校為學生提供良好的實踐平臺，從而鍛煉學生的社會實踐能力和專業素養。但是，搭建社會實踐平臺對資金、管理水平等有嚴格要求，為了實現這一目標，單純地依靠學校的力量是不夠的，必須加強高校和當地政府、企業的合作，通過多方參與為學生提供更多參與社會實踐的機會。就社會現狀來講，缺乏高校和企業之間進行有效溝通的橋梁，影響了相關教育資源的獲取進程[2]。

三、構建勞動教育課程建設的支持體系的基本思路

（一）學生是勞動教育課程的主體

在勞動課程教育過程中，教學內容的安排和教學任務的設定是以學生為主體的，因此在構建勞動教育課程建設的支持體系的過程中，應強調學生主體地位，根據學生的綜合素質和整體情況安排教學內容，創新教學模式。現階段，在社會進步的同時，高校專業課程教育也進行了新的安排，無論是教學內容還是教學模式都發生了一定改變，專業課程教育的水平不斷提高，但在勞動教育課程安排上卻忽視了學生的主體地位。因此，有關教育部門和高校任課教師可以考慮將勞動課程教育的開展和專業課教學的內容相結合，增強學生在高校勞動教育課程中的主體地位，具體來說，主要可以從以下兩方面來進行：一方面，與專業課任課教師進行有效溝通，尋找勞動教育課程和專業理論課程之間的契合點;另一方面，結合社會對人才需求的變化，對勞動課程教育的內容進行相應調整。

（二）提高勞動教育課程學時和質量的重要性

在高校教育課程改革的過程中，“學時制”開始被引入高校的培養體系中，并取得了良好的成效。學時制是指課程教學必須達到一定的學時，然后在此基礎上以考核的方式評定學生的知識掌握情況，對此進行評分并納入考評體系。勞動教育課程可分為理論觀念教學和勞動教學實踐兩部分內容，任課教師可以對兩部分教學內容進行綜合評判，建立有效的制度，對教學工作的質量進行系統核算，從而為下一階段的教學做準備。

（三）重視課程考評體系的科學性

勞動教育課程涉及具體的實踐活動，而這部分內容難以用科學的指標進行量化。對勞動教育課程的教學效果的評估缺乏科學性，會影響勞動教育課程的開展。鑒于此，高校可以應用互聯網技術，打造專業的課程考核和交流平臺，為每個學生注冊賬戶，在賬戶內記錄每個學生參與勞動課程實踐的次數，并對每次實踐的結果進行考評打分。最后，在每學期的期中階段對課程質量和效果進行分析，根據學生的掌握情況和課程效果進行下一階段的教學安排。值得注意的是，由于勞動教育課程的內容是隨著社會和時代的變遷而不斷豐富的，課程考評體系的內容也不是一成不變的，必須要結合教學內容和社會經濟變化而不斷調整，確保其科學性和合理性[3]。

四、構建勞動教育課程建設支持體系的有效路徑探析

（一）從思想道德層面豐富教學理念

近年來，思想政治教育成為高校教育體系改革的重點，很多高校開始探索將思想政治教育與其他學科建設相結合的新方式。在這一背景下，勞動課程教育作為高校教育培訓體系的重要一環，具有較強的實踐性，可以將思想政治教育引入勞動教育課程的建設當中。考慮到教學理念對勞動教育課程的教學過程有重要的指導意義，因此，學校應加強勞動教育課程中的思想政治教育來豐富教學理念。只有意識層面形成了對勞動教育課程的重視，任課教師才能不斷豐富自身的專業素養，提高教學質量，高校學生才能意識到勞動教育課程對于自身全面發展的重要性，從而將更多的精力投入勞動教育課程當中，達到改善教學效果的目的。具體來說，主要應從以下兩點入手：第一，與教學內容相結合。在引入思想政治教育的過程中，要依據實際教學內容和教學開展情況來進行具體安排，以便達到更好的教學效果。第二，提升教學質量，并依托互聯網平臺進行宣傳教育。隨著互聯網技術的普及，絕大多數高校都開始基于互聯網技術打造網絡教學平臺或學校專屬的公眾號。因而，高校在進行勞動教育課程的建設過程中，應全面提高課程意義，賦予其豐富的時代內涵和感召力。

（二）打造專業的師資隊伍

在任何學科的教育過程中，專業過硬、經驗豐富的師資隊伍都是確保教學質量、實現既定教學目標的基本保障。特別是對于勞動教育課程這種涉及實踐內容的學科，更應該有優良的師資隊伍作為保障。然而，就現階段的勞動教育課程現狀來說，由于相關人才斷層和高校的重視程度不夠，導致進行勞動課程教育的師資隊伍不健全，且水平不高，為解決這一問題，各高校可以從以下三方面著手：第一，邀請該領域的模范代表進行經驗傳授。在很多學科的教學過程中，都缺乏對本專業知識與實踐相結合方式的講解，尤其是對于人文社會科學來說，這一問題尤為嚴重。因此，各高校可以利用校友會，或者任課教師利用自己的人脈，邀請與本專業相關領域的模范代表來校訪問，并以小型演講或座談會的方式，向本專業學生講解如何有效將專業知識應用于工作實踐。第二，對專業課教師進行相關培訓，幫助其掌握勞動教育課程相關理論知識，并在此基礎上承擔勞動教育課程的教學任務。在高校人才培養體系中，專業課程安排占據絕對優勢，因此，專業課教師對學生的學習狀況了解最為清晰。并且，專業課教師更為了解如何對本專業理論知識進行實踐運用，對專業課教師進行相關培訓的基礎上開展勞動課程教學具有良好效果。第三，建立學生論壇，依靠學生之間的交流發揮帶動效應，優化教學效果[4]。

（三）以教材內容為核心打造具有學校特色的教育體系

勞動教育課程的教學內容和社會時代條件有較強的關聯性，而很多高校由于對勞動教育課程的關注度較低，導致教學內容不完善，影響實際的教學效果。為解決這一問題，高校應立足于勞動課程教育的教材內容，結合本校的實際狀況，打造具有本校特色的教育體系。首先，鑒于勞動在民族進步和社會發展中的重要作用，國家教育部門在編撰教材的過程中，加入了勞動教育的作用并強調了勞動意識對高校學生的重要性。因而高校在建設教育體系的過程中，應以教材的基本知識點為理論框架，在這一理論框架的指導下，進行相關教育體系建設。其次，考慮到勞動教育課程具有的實踐性特點，高校在相關教育體系構建過程中，應結合高校所在地區經濟發展特點和社會動態，在對本校學生面臨的社會環境進行詳細分析的基礎上，構建具有本校特色的勞動教育課程體系。例如應用型高校可以針對本校應用型專業，如應用化學、臨床護理學等專業，通過舉辦科技競賽、社會實踐等方式來提高學生的實踐能力，在條件允許的情況下還可以與當地企業進行合作，讓學生能夠進入企業的生產前線進行觀摩或實習。最后，勞動教育課程是隨著時代進步和社會發展而不斷變化的，國家教育部門在編撰教材或下達教育指標時，應及時更新教材內容。

（四）高校建立科學的教學考評體系

在當前的高校教學體系中，勞動教育課程是一門必修課，但是在高校的教學考評體系中，專業課程成績所占比例較大，勞動教育課程成績所占比例非常小。并且，勞動教育課在內容上較為抽象，難以利用直觀的數字指標進行統計，高校教育負責人及專業教研組無法有效地對教學結果進行考核，影響了今后的課程開展。因此，高校教育負責人應積極與二級學院負責人、專業教研組和學生工作辦公室等進行有效溝通，及時了解勞動課程教育的開展情況，并針對勞動課程教育的內容以召開教學研討會的方式進行商議，制定最優的教學考評體系。首先，教育負責人應率先與勞動教育課程的相關教學人員以及學生建立有效的溝通，了解課程開展情況。其次，對以往的教學考評體系和學分核算方式的科學性進行考查，如評分標準、理論部分和實踐部分的計算比例、考評分數等，在此分析的基礎之上建立科學合理的教學考評體系。最后，在新的教學考評體系建立后，先以二級學院為試點進行考查，再將由此得出的成績與往年的教學成績進行綜合對比，待對這一考評體系的科學性進行確認之后，再在全校范圍內進行推廣。除此之外，還應該加強對勞動教育課程中戶外勞動實踐活動的紀律監督，避免出現學生偷懶、打鬧等現象，維護基本的教學秩序[5]。

五、結語

綜合以上分析，在對勞動教育課程的相關概念與意義進行分析的基礎上能夠發現，勞動教育課程對于學生的全面發展和社會價值的實踐具有重要意義。全國各高校對勞動教育課程的關注度日益提高，相關教學實踐也取得了一定成效，但是就現階段的教學現狀而言，勞動教育課程仍然存在很多問題和缺陷。鑒于此，構建勞動教育課程建設支持體系對于提高教學質量具有一定現實意義，因此，本研究結合現階段存在的問題，從豐富教學理念、打造專業的師資隊伍、打造具有學校特色的教育體系和建立科學的教學考評體系四個方面探析了構建勞動教育課程建設支持體系的有效路徑。

參考文獻：

[1] 張寒明. 建設具有時代氣息的勞動教育課程[J]. 人民教育，2021（22）：69-70.

[2] 于緋. 大學生勞動教育課程改革：典型任務安排、學科交叉度與教法適配[J]. 韶關學院學報，2021，42（11）：90-100.

[3] 張子睿，郭傳真. 農林高校勞動教育融入德育內容芻議[J]. 貴陽學院學報（社會科學版），2021，16（05）：35-41.

[4] 楊富國，陸冠堯，陳忻，等. 地方高校勞動教育課的實踐與探索[J]. 科技風，2022（02）：20-22.

[5] 王麗娜，劉云祥. 勞動教育在高職學生工匠精神培育中的價值與實踐路徑[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2022，35（01）：100-105.

作者簡介：殷麗（1973—），女，碩士，山東石油化工學院護理學院黨總支書記，高級政工師，研究方向為學生管理。