高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感現(xiàn)狀調(diào)查

胡云

摘 要：本文以高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感為研究視角對職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。通過闡釋高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的基本內(nèi)涵，采用問卷調(diào)查的方式，對某高職院校學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的獲得感研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的總體評價比較高，但仍可通過滿足學(xué)生需求、優(yōu)化授課方式、強化實踐環(huán)節(jié)等路徑來提升學(xué)生的獲得感。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 獲得感

自習近平總書記在2015年提出“獲得感”以來，該詞迅速成為年度熱詞。隨著小康社會的全面實現(xiàn)，人民群眾逐步在生活中體驗和提升“獲得感”，作為學(xué)生，同樣需要在教育過程中提升“獲得感”。[1]

學(xué)者們開始關(guān)注獲得感視域下的思政研究。朱杰將獲得感的理解側(cè)重于“感”，認為思政教育獲得感是指學(xué)生在接受教育過程中得到的精神利益的正向主觀體驗。[2]王康娟等認為獲得感不僅包括物質(zhì)層面的條件獲得，還包括精神層面的需求和滿足，她提出大學(xué)生的教育獲得感是指大學(xué)生在參加學(xué)校的各類教育活動后，不僅獲得更多的知識和技能，還培養(yǎng)良好的道德品行、健康心理與人格、強烈的社會責任感以及和諧的人際關(guān)系。[3]王倩從課程的設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習動機層面進行了闡述，她認為思政課獲得感是通過組織設(shè)置有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習和互動，使學(xué)生的學(xué)習由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，以滿足大學(xué)生潛在的心理需求和現(xiàn)實發(fā)展需要。[4]

以高職院校為研究對象，在知網(wǎng)中搜索篇名為“獲得感”，共有49條數(shù)據(jù)，其中關(guān)于“思政課獲得感”“思政教育獲得感”檢索出38篇，搜索“職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感”為0。將研究對象擴展到大學(xué)生，僅檢索出1篇“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感”?？梢?，將獲得感作為高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究視角的論文較少，利用實證展開的研究更為缺乏。

綜上所述，筆者認為高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感不僅包括高職院校學(xué)生通過接受學(xué)校為其開展的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，直接獲得知識（如認識自我、認識職業(yè)、制作簡歷等）后帶來的滿足感，還包括學(xué)生當下學(xué)習和形成的價值觀（規(guī)劃意識、求職觀、就業(yè)觀等）對日后成長和發(fā)展的正向、積極的主觀感受。

自20世紀末高校擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上漲，就業(yè)形勢不容樂觀，如何才能為自己找到一份合適的工作成了大學(xué)生迫切需要解決的問題。各高校通過開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程，引導(dǎo)大學(xué)生逐步探索自我，增強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，不斷提升就業(yè)能力和生涯管理能力。[5]為此，深入調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感現(xiàn)狀，分析當下職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問題，對于提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量、增強課程實施效果、探尋提升學(xué)生獲得感的發(fā)展路徑具有重要意義。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查針對某高職院校學(xué)生共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷680份，有效問卷652份，有效率達95.88%。問卷設(shè)計堅持問題導(dǎo)向，分為三部分：① 了解高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展狀況;② 知曉學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)滿意度以及分析職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感影響因素，涉及課堂整體情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)等;③ 探尋提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的改進意見。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一） 職業(yè)生涯規(guī)劃課程價值認同感分析

本次調(diào)查包含三個維度：總體評價、必要性和意義。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的總體評價較高，表示對這門課程很感興趣，并滿意課程的教學(xué)效果，僅有3.07%和0.15%的學(xué)生覺得這門課程“不太必要”和“沒必要”。94.48%的學(xué)生覺得學(xué)習課程可以增強自我認識，94.63%的學(xué)生覺得可以提升自身的綜合素質(zhì)，93.51%的學(xué)生認為有助于了解就業(yè)趨勢，94.47%的學(xué)生覺得有益于理性地定位自己的職業(yè)目標，92.49%的學(xué)生覺得課程對增強求職自信心有用，92.79%的學(xué)生覺得學(xué)習課程可以促使自身發(fā)展。可見，大多數(shù)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值具有清晰的認知，感受到了職業(yè)生涯規(guī)劃課程對自我認知、了解就業(yè)趨勢和規(guī)劃自身發(fā)展的作用，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感在一定程度上獲得了滿足。但仍有極少部分學(xué)生未能正確領(lǐng)會職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習較為被動，獲得感程度偏低。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課堂滿意度分析

本次調(diào)查包含三個維度：學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)和互動情況。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生的出勤率都是比較高的，僅有3.84%的學(xué)生會偶爾缺勤。在課堂表現(xiàn)中，91.26%的學(xué)生認真聽講，7.36%的學(xué)生心不在焉，1.38%的學(xué)生在做與課程無關(guān)的事情。在師生互動情況中，87.89%的學(xué)生所在課堂中每節(jié)課都有互動，且認為互動效果很好。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的到課率較為可觀，反映出高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程價值的認同，為提升課程獲得感打下了基礎(chǔ)。但仍有一些學(xué)生雖身在教室，卻是“低頭一族”。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習的主動性不夠，同時課程的吸引力不足仍是制約高職院校學(xué)生獲得感提升的重要因素。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容滿意度分析

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生（97.09%）十分滿意這門課程的授課內(nèi)容。對于學(xué)生最喜歡的課程模塊，調(diào)查顯示依次為“認識職業(yè)生涯規(guī)劃”“自我探索”“決策與行動計劃”“工作世界探索”與“求職與簡歷”。在“更希望課程的授課內(nèi)容主要涉及哪方面”中，41.87%的學(xué)生希望學(xué)到職業(yè)生涯規(guī)劃知識，34.05%的學(xué)生希望學(xué)到就業(yè)現(xiàn)狀知識，13.96%和10.12%的學(xué)生渴望學(xué)到就業(yè)信息和面試等技巧。同時學(xué)生希望通過課程的學(xué)習，培養(yǎng)自我探索能力、信息探索與管理能力、求職技能和生涯決策能力。這些結(jié)果表明，眼下高職院校學(xué)生總體上認可職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，課程內(nèi)容符合學(xué)生的內(nèi)心需求。高職院校學(xué)生是受教育對象，也是獲得感的主體，如果教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生的興趣愛好、性格特征和需求點，將很難與學(xué)生共情，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上獲得感也就變得虛無縹緲。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法滿意度分析

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生表示認可職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講課形式，更加傾向于實踐參觀形式、成功企業(yè)家講座形式及理論課和專題講座的形式。這說明，高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)總體上是認可的，但學(xué)生所希望的是傾向于實踐類的教學(xué)方式，通過具體的實踐更能幫助他們切身感受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值，接觸和了解社會。他們傾向于參與度較高的方式，是因為他們參與其中越多，情感體驗越豐富，也越容易體驗和提升獲得感。但由于日常教學(xué)實踐時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重、課堂規(guī)模龐大、學(xué)生安全等原因，制約了高職院校對實踐教學(xué)的開展。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師滿意度分析

調(diào)查結(jié)果顯示：僅有2.46%的學(xué)生不滿意課程老師的專業(yè)水平。學(xué)生渴望擁有本專業(yè)學(xué)科背景，熟悉本專業(yè)就業(yè)情況和需求的老師，擁有職業(yè)生涯規(guī)劃常識的老師來進行教學(xué)。由此可見，高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的評價較高，學(xué)生普遍希望具有較高理論學(xué)識基礎(chǔ)且同時具備實踐經(jīng)歷的老師給自己上課。在教學(xué)過程中教師的綜合素質(zhì)是學(xué)生能否主動接受教育的一個重要因素。因此，增強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育效果，提升學(xué)生的獲得感，需要將教師的教學(xué)能力作為重要抓手。

三、提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的建議

要提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感，組建一支高質(zhì)量的教學(xué)團隊顯得尤為重要，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職院校要加強師資建設(shè)，組織和鼓勵職業(yè)生涯規(guī)劃課教師積極參加省、市、校級培訓(xùn)以及各類學(xué)習研修班，成立多個小組，如就業(yè)指導(dǎo)小組、畢業(yè)班班主任調(diào)研組、新生班主任協(xié)調(diào)組等，定期召開各種形式的座談會或進行專題培訓(xùn)。一方面要不斷強化提升教師的專業(yè)知識水平、職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)能力，另一方面應(yīng)不斷考察社會對于人才的需求，及時調(diào)整課程內(nèi)容。要引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化內(nèi)容供給，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷感召學(xué)生、吸引學(xué)生，來提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感。

（一）滿足學(xué)生需求是提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的根本前提

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主體是學(xué)生，要想提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感，作為教師，應(yīng)重點優(yōu)化課程內(nèi)容供給，讓教學(xué)內(nèi)容盡可能接近學(xué)生日常生活。要充分運用好課堂教學(xué)這一主渠道，根據(jù)高職學(xué)生成長發(fā)展需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從高職院校學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)象和話題入手，找準學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“興趣點”，引起學(xué)生的思想共鳴、情感共振、行為共頻。

馬斯洛曾提出，每個人都希望自己的需求可以得到滿足。首先，我們要把學(xué)生的需求擺在首位，包括學(xué)生對所獲得知識的渴望、所培養(yǎng)能力的期盼、所具備精神的需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要緊扣學(xué)生的需求、個性特征、專業(yè)方向、興趣愛好，開展探究式、啟發(fā)式教學(xué)，運用大學(xué)生喜聞樂見的方式，提升學(xué)生的獲得感。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能集中于高年級開設(shè)，應(yīng)貫穿學(xué)生的整個生涯[6]，應(yīng)針對不同年級的學(xué)生需求，各有側(cè)重。大一新生應(yīng)著重認識職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵與作用，了解所學(xué)專業(yè)的前景和就業(yè)形勢，樹立就業(yè)觀念。[7]二年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重自我探索，能清楚了解自己的興趣、人格、能力和價值觀，并進一步認識相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，從工作內(nèi)容、環(huán)境和技能等方面了解職業(yè)信息內(nèi)容，初步確定職業(yè)目標。[8]三年級學(xué)生應(yīng)著重提高求職技巧，調(diào)試不良心理，維護個人合法權(quán)益等。

（二）優(yōu)化授課方式是提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的重要環(huán)節(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的對象是學(xué)生，課程開展效果如何，能否吸引到學(xué)生，能否提高學(xué)生的獲得感，在很大程度上取決于授課方式的選用。在授課方式方面，要堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合，提升學(xué)生的課程參與性與學(xué)習主動性。教學(xué)過程需要從關(guān)注“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想要什么”，需要精雕細琢地設(shè)計，讓更多學(xué)生參與到課堂中，為學(xué)生提供獨立思考和相互交流的鍛煉機會，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的提升，有賴于學(xué)生的參與度，以及有效的教學(xué)互動。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式更加便捷且趨于多元化。[9]教師可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，豐富課堂表達，增強授課方式的吸引力和感染力。第一，可以通過運用啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、實戰(zhàn)模擬等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生按照課程的進程，積極開展自我認知、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我和職業(yè)世界的認識，從而合理定位，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。[10] 第二，開展形式多樣的網(wǎng)上微學(xué)習、微課堂、微視頻、微交流等活動，合理利用中國大學(xué)生在線、中國大學(xué)慕課等資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習需求[11]，不斷提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感，增強課程的效果。第三，可以誠邀專業(yè)人士根據(jù)不同的專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃類講座，引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)前景有更清晰、全面的認識，同時可以邀請已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐返校和學(xué)生交流，解答學(xué)生對職業(yè)的困惑，幫助學(xué)生走出職業(yè)規(guī)劃的迷茫。第四，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃書，用身邊的典型案例激勵學(xué)生一步步邁向成功。[12]

（三）強化實踐環(huán)節(jié)是提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的最終落腳點

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當對學(xué)生的實踐起到激發(fā)、指導(dǎo)、調(diào)整和驗證的作用。要想提升高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的獲得感，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索校內(nèi)與校外實踐形式，實現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習到參加實踐再到強化理論的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習職業(yè)生涯規(guī)劃理論，懂得自覺運用思維和方法尋找自身差距，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助自己重新定位。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，應(yīng)增加實踐環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)校小課堂和社會大課堂充分結(jié)合起來，真正把實踐育人落到實處。兩者要相輔相成、相互促進，要凸顯實踐的重要地位。應(yīng)開展形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生直接在社會大課堂中體驗學(xué)習和生活的樂趣。教師要結(jié)合學(xué)校、專業(yè)等自身的實際，充分利用好校內(nèi)和校外各種資源。一方面要依托學(xué)校學(xué)生組織，整合校內(nèi)實踐教學(xué)資源，在校內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動。另一方面要打造實踐育人共同體，充分利用社會資源，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，各學(xué)院與其專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)簽訂校外實踐教學(xué)基地協(xié)議，定期組織學(xué)生到實踐教學(xué)基地參觀訪問、調(diào)研和學(xué)習，為學(xué)生提供更多觀察與體悟的機會，帶給學(xué)生最真切的感受，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所為、學(xué)有所用。在實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的融合過程中，學(xué)生知識、理論學(xué)習的需要，解決成長發(fā)展困惑的需要，主動參與、自我價值實現(xiàn)的需要，都能得以滿足，獲得感得以提升。

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基金項目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級教學(xué)改革研究課題“基于‘三化一融合’的就業(yè)指導(dǎo)課程‘線上、線下、實踐’集成模式研究” （GYJY202025）。