基于課程理念，革新高中語文教學

語文學科貫穿在學生的學習生涯中，對學生能力和素養的提升有著重要意義。在新課標中，針對語文課程的基本理念提出了以下內容：首先，教師在教學中要重視全面提升學生的語文素養，語文素養中蘊涵著豐富的傳統文化和人文思想，但學生的語文素養參差不齊，難以憑借自身能力鉆研運用方式，對此教師應給予學生針對性指導，幫助其正確理解和運用語文知識，積累更多的語文素養、使語文思維得以發展。其次，語文學科有著獨特的特點，蘊含著豐富的文化內涵，對學生的行為和思維發展有著重要影響，教師在授課時要時刻遵循語文基本理念，合理利用語文對學生進行熏陶和感染，從而提高學習體驗感。再次，教師在教學中要重視教學方法的選擇和運用，課堂中重視學生的主體地位，按照其真實需求運用帶有自主、合作、探究等性質的學習方式，帶給學生更優質的學習體驗。最后，要致力于構建開放、有活力的課程，語文課程學習與未來發展息息相關，未來提高學生的綜合素養，教師應重視教材知識與實際生活的關聯，課堂中重視現代化教育手段的運用，讓學生在掌握語文知識的同時，拓寬自己的視野，從而提高課堂學習效率，收獲相應的實踐能力。

一、優化教學過程，重視實踐應用

傳統高中語文教學中，教師多是根據教材內容來選擇通過哪種方式講解、怎么講解，這是構建高效課堂的前提。但如何授課才能通俗易懂，提高學生學習效率，則是教師備課時需要重點考慮的問題，結合當下的課程標準和高考要求來看，教師教學中不需要對知識講解的過于繁瑣，只需要結合學生的實際情況，教授符合其理解范圍的內容即可。同時，在講解文章時不要操之過急，要遵循“循序漸進”的原則教學，給予學生充分思考的時間，在課堂認真聽講中掌握知識大體結構，結合平時學習中反復練習，逐步轉化知識內容并提升綜合能力。

舉例來說，在學習《百合花》一課時，為了加強學生對主旨的掌握，深入了解“百合花”的象征意義，教師要先帶領學生認識作者茹志鵑，掌握文學常識，提高學生初讀文章的體驗。教師可以用“兒女情”“家務事”“革命斗爭”三個詞來介紹作者的寫作風格及人物生平，同時介紹她的代表作，讓學生對其產生先入為主的印象，并在知人論世的基礎上解讀課文，為后續教學奠定良好的基礎。接著留出10分鐘的時間，讓學生自行閱讀課文，雖然部分學生在課前已經閱讀過課文，但教師還是要在課堂中為其保留閱讀課文的時間，熟悉小說情節，在學生閱讀后教師還可以設計互動環節：談談自己印象中對深刻的情節，鼓勵學生大膽說出自己的想法，進一步調動學習積極性。之后，在閱讀和交流的基礎上，教師設計主問題：

如果讓大家為課文設計一幅插圖，你準備怎么設計？嘗試用一段文字描寫這幅畫面。

根據教師的問題，學生展開討論，有的描述的是借被子的場景;有的描述的是小通訊員犧牲的場面;多數人選擇的是小戰士躺在棺材里，身上蓋著百合花的被子，年輕媳婦正在為他縫補衣服。“我”站在一旁，手里拿著小戰士送我的兩個饅頭，腦海中出現的是他背毛竹或者往前走的身影……

通過討論學生可以很好地掌握百合花的象征意義。由此，學生可以有效掌握小說中的人物、情節和環境，并快速從中提煉出關鍵信息，提高理解能力和語言表達能力。

二、緊扣高考政策，把握教學難度

語文教學緊扣高考政策能夠讓課堂更具針對性，高考改革后，新的政策更重視對學生閱讀能力、理解能力的考查，從近幾年高考試卷來看，在選擇題、閱讀理解等題型中都有所體現。為了提高學生的綜合能力，靈活應對這些題型，教師需要認真閱讀這些題型，提高對高考題型的熟悉度，再圍繞考點合理掌握教學難度，讓學生在有限的時間內學習到更多的知識點。

舉例來說，在學習《勸學》一課時，為了讓教學更有針對性，教師在課前應先搜集近幾年高考試卷中的相關題型，了解考點和出題方式，再靈活設計教學活動。首先，掌握本文比喻論證的方法是學習中的一大難點，教師在課堂初始階段，應以故事導入來激發學生的學習興趣，并讓學生端正學習態度。之后，引導學生初讀課文，借助注釋和工具書來翻譯課文，對于不理解的重點字詞和不會結束的詞語，與同桌相互討論，并以小組為單位嘗試翻譯課文，對全文情感基調有整體上的感知。由此，學生可以對文章主旨和基本文學常識有大致的了解。其次，當學生掌握基礎知識后，教師再領導學生逐句分析課文，把握其中內容。結合高考原題提出問題：

作者從哪幾個方面來闡述中心論點的？

在闡述學習意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？

用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

課文論述學習的方法和態度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？

鼓勵學生根據教師提出的問題展開探究，進一步加強對文章內容的深入理解。由此，學生在課堂有限的時間內，可以有條不紊地開展學習，讓語文教學變得更有針對性，同時，教學內容也更貼合真實學習需求。

三、更新教學理念，強化寫作教學

寫作是高中語文教學中的重難點之一，而語文新課程標準中也更突出了寫作的重要性。因此，在高中語文教學中，教師要重視寫作教學的開展，并在課堂中善于利用課外讀物，運用讀寫結合的方式，促進學生閱讀能力和寫作能力的發展。從課堂教學情況來看，部分學生缺少動手寫作的動力，更多是習慣在腦海中根據題目簡單模擬寫作大綱，這不利于創造性思維的發展，寫作時細節處把握的也不恰當。對此，教師可以在課堂中引入一些趣味性較強的文章或故事，精彩的語文情節能夠更好的激發學生學習興趣，閱讀后還可以鼓勵其改寫和編寫文章，通過寫作和閱讀同步來提高學生的學習效率，促進寫作能力發展。

舉例來說，在學習《荷塘月色》一課時，為了強化寫作教學，教師可以采取讀寫結合的教學模式。首先，教師要引導學生分析《荷塘月色》中的自然事物和自然現象，了解作者在文章中寫了月光、微風、流水、遠山、荷花、柳樹。之后，為學生設計學習任務：讀懂課文中的樹，找出文章中關于描寫樹的片段反復朗讀，并聚焦其中的重點詞句，從中提煉出關鍵詞，概括作者對“樹”的狀貌描寫，如樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的風姿，便在煙霧里也辨得出。作者在語言上運用了疊詞和比喻，描寫了柳樹的色陰姿豐，旨在表達淡泊的心志。接著，教師設計補寫練習：

樹色一例是陰陰的，（? ?），乍看像一團煙霧，（? ?）;但楊柳的風姿，（? ?），便在煙霧里也辨得出，（? ?）。

鼓勵學生發揮想象力，完成句子的補充和拓展。設計這一環節是為了讓學生在理解文章大意的基礎上，鍛煉語言的組織和構建。

其次，設計學習任務二：觀察和發現自然中的樹，朱自清看到的是柳樹的顏色和豐姿，仔細觀察你會發現什么呢？通過生活中的觀察和品析文學作品，學生可以積累更多豐富的語言，并學會留心觀察。基于此，教師設計寫作任務：

描寫一棵樹。描寫對象任選其一，分別為：（1）你印象中的一棵樹;（2）教室窗外的一棵樹;（3）名家畫作中的一棵樹。寫作要求：仿寫《荷塘月色》中的句子，要運用多種表達形式，并寫出樹較為突出的外部特征。

基于此，在讀寫結合中學生的閱讀能力和寫作能力都能得到顯著的提升，同時借助知識遷移，意識到“以文化人”的重要性。

四、把握學科特點，凸顯人文內涵

語文教材中有著豐富的人文內涵，對學生精神和思維的發展是非常重要的，因此，教師在課堂中不能將教材作為傳統的教學工具，而是要深入挖掘其中的人文內涵，并靈活運用多種教學方式，將合作、關系、尊重等社會主流價值融入到教學過程中，通過熏陶和感染，加強學生的學習體驗。值得注意的是，學生之間存在個體差異性，在教學中教師要尊重學生的個人感受和體驗，鼓勵其大膽發表自己的見解，使學生在豐富人文素養的同時培養創新能力。

舉例來說，在學習《故都的秋》一課時，導入新課環節教師可以采取“單刀直入”的方式，指出教學主題：秋天是一個有魅力的季節，從古到今，無數的文人墨客留下了關于“秋天”的佳作，有哪位同學能夠列舉一二？學生根據所學的知識積極回答“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”“待到秋來九月八，我花開后百花殺。”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”……等。教師繼續引導學生：這些詩句中有的描寫了秋天的景色，有的寄情于景，而郁達夫是一個有著鮮明思想的人，選擇了不同的角度和手法，寫出了《故都的秋》這篇散文，讓我們一起來學習吧！帶領學生閱讀課文，并提出問題：根據文章大意和結構，可以將其分為五個畫面，思考在第一個畫面中，作者描寫了哪些意象？是否很好的體現了故都之秋的特點？具體體現在哪里？有的學生認為“很高很高碧綠的天色、一絲一絲漏下來的淡淡日光表現了秋天的‘清’”，有的學生認為“聽得到青天下馴鴿的飛聲體現了秋天的‘靜’”，還有學生認為“有幾分冷落和蕭條的破壁、破屋、象征著生命的衰竭與凄涼的秋草體現了秋天的‘悲涼’”。

教師要表揚學生大膽闡述的精神，不要急著判斷學生答案的對錯，而是要鼓勵其結合原文內容說說自己的理由，過程中部分學生的觀點是存在沖突和矛盾的，教師可以展開一個簡化的“辯論賽”，讓學生結合自己的觀點，從文中找出相應的論據支持自己的言論。由此，學生不僅可以加強對知識點的掌握，還能夠促進個性化發展。

五、開展合作學習，培養合作精神

當下社會對人才有了更高的要求，除了具備學識和基礎能力外，還要擁有合作精神及合作能力，而高中語文課堂是培養學生合作精神及合作能力的重要途徑。以往的高中語文教學中，師生互動局限在課堂問答中，課堂氛圍較為嚴肅，學生學習時主動性較差，多需要教師指定學生回答。為了改變這一情況，教師需要結合課程基本理念對教學形式進行改革和創新，引入合作探究教學方法，多設計需要師生之間、生生之間合作探究的環節，促進教學相長，為可持續發展提供源源不斷的動力。

舉例來說，在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，教師可以設計小組合作學習，指導學生針對閱讀任務展開合作探究活動。首先，在課堂的初始階段，教師要將教學重心放在指導學生掌握文章大致內容和主要結構上，提出任務：初讀課文內容，梳理故事情節，說一說文章可以分為幾個部分，每個部分講解的是什么內容？根據教師布置的任務，學生需要對文本進行初次閱讀，在閱讀中明確文章的基本結構，并與小組成員展開積極的交流和討論，根據每段大意提煉關鍵信息，將其劃分為四個部分，分別是序幕：林教頭滄州遇舊知;開端：陸虞候密謀害林沖;發展：林教頭接管草料場;高潮、結局：林教頭殺敵山神廟。同時，也對課文中“林沖”英勇善戰、血性剛烈的性格有了初步認知。

其次，為了加強學生對“林沖”這一人物形象的認識，教師要繼續提出探究任務，鼓勵學生以小組的形式展開分析和討論：課文中林沖并非自始至終都是這樣一位英勇無畏、英武勇猛的大英雄，我們也從感受到了他壓抑、隱忍的一面，課文中林沖“忍”過幾次？根據教師設計的任務，學生需要再次投入到文本中，展開深入的閱讀和探究，自主思考后與小組成員展開討論，得出結果為：林沖隱忍了四次，一忍為相國寺里辱嬌妻，二忍為富安設計再辱妻，三忍為白虎堂上設毒計，四忍為野豬林中謀性命。

教師可以鼓勵學生結合文章情節，具體說一說討論成果，借此引導學生復述課文情節，鍛煉學生的語言表達能力。由此，不難看出在小組合作學習下，學生通過自主學習及合作探究，專注力和分析能力大大增強，對文本的了解程度和感悟能力也有所提升，這對于學生理解文本、感知人物起到重要的作用，能夠有效培養合作精神，提高教學效率。

教學探索是無止境的，我們教師只有結合時代發展、結合學生的成長，在具體教學中，根據學科課程的基本理念，不停地革新教學方法，不但是為了提高教學水平，更重要的是為學生的終身發展奠定良好的基礎。

孔丹，山東省濟寧市第一中學教師。