與文本對話，建構語文高質量課堂

《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應該引導大家鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，享受審美情趣。在初中語文教學中，教師也要注重引導大家和文本對話，不要用自己的分析代替學生的分析，而要重視大家獨特的感受、體驗和理解。這樣才能構筑高品質的語文課堂，提升大家的學習能力。

一、基于接受理論，形成閱讀期待

接受理論提出了“期待視野”這個概念，認為接受主體在閱讀一個文本之前，已經先具備了一定的知識框架和理解結構，他們并不是以“白板”的形式接受新的文本，而是將自己已有的知識融入到閱讀中，所以，新的作品會喚醒他們以往的閱讀記憶，進而引發閱讀期待。在初中語文閱讀教學中，教師也要基于期待視野，引導大家喚醒已有的知識和經驗，從而進行修訂和調整，生成新的閱讀經驗結構。

如《背影》一文，展現的是父愛的偉大，體現了親情，學生此前已經讀過了不少親情主題的作品，如《散步》，教師讓他們回憶自己讀過的這些作品，說說感受是什么，然后結合《背影》，看看感受有什么不同。如有學生回憶提出：“在《散步》等展現親情的文章中，我們看到的是和諧溫馨的一家，家庭成員之間相互體諒、關懷，給人其樂融融的感覺。”但是在閱讀《背影》的時候，大家卻發現了矛盾之處：“在《背影》中，‘我’和父親之間的關系，似乎并沒有那么好，‘我’還覺得父親很迂。但是，明明父子之間有矛盾，為何這篇文章還是讓我感受到了親情的溫暖呢？”這樣就在閱讀期待的基礎上，引發學生思考，激發了他們的認知矛盾。教學者讓大家后續從幾個不同的角度入手思考，如可以了解一下作品的創作背景，思考“我”和父親的矛盾是因為什么，在送別一事之后，他們之間的情感是否發生了變化。此外，大家還可以結合文本詞句，分析一下“我”的情感轉折點在哪里，為何后續會屢次落淚，他被父親的什么而感動。由于學生的閱讀期待已經調動起來了，所以他們迫不及待地想要探究這些秘密，后續的自主閱讀也會更加積極，有助于理解文本的內涵。

閱讀期待實際上是讀者在面對新讀物的時候，內心激發的感受，它是讀者閱讀新文本時，思考的起點，它給讀者提供了閱讀的動力，并引導讀者深入思考。教師要引導大家積極回憶已經讀過的文章，然后找到新文本中的矛盾點，從而激發探究興趣。

二、拓展意義空間，進行還原填補

在和文本深入對話的過程中，學生常常會發現一些留白之處，作者有意或無意地設置一些留白處，讓讀者產生無盡的聯想。教師可以讓大家閱讀這些地方，進行還原和填補，拓展文本的意義空間。在還原的時候，學生要了解作品的創作背景、時代背景、作者的生活狀態等，這樣有助于他們還原語境，進而理解作品的主題思想。在填補的時候，則要注意在作品原有藝術框架的基礎上進行填補，深入理解作者的內心想法。

在《故鄉》一文中，學生很想了解為何閏土和楊二嫂會出現如此劇烈的變化，作者為何不選擇其他的人物，單單要描寫他們兩人的巨變。在還原的過程中，學生嘗試了解了作品的創作背景，發現當時中國社會出現了巨變，然而，雖然封建制度被推翻，人民的生活水平卻并沒有得到明顯改善，反而還陷入了更慎重的苦難中。由此可見，作者的創作目的很可能是為了展現對社會的批判，所以他選擇楊二嫂和閏土這樣具有典型意義的人物來描寫刻畫。此后，教學者引導大家試著填補空白：“楊二嫂和閏土到底經歷了哪些事情，讓他們的人生發生了巨變呢？作者并沒有寫清楚，你能否根據自己了解的背景信息，進行補寫，寫一下他們痛苦的根源呢？”在填補中，學生認識到閏土在長期的封建制度壓制下，逐步變得麻木，他想象他曾經有過抗爭，但是卻被現實無情地打壓，最后終于放棄了抵抗的勇氣。學生寫了閏土和地主階級對抗，但是最終失敗的過程，同時，學生還將自己對文本的理解融入進去，從“我”的嘴里，訴說了閏土痛苦的根源是什么。在還原填補的過程中，學生對文本的理解更為深刻，他們深入挖掘出了作品中可以填充的意義空間，并加入了自己的認知和理解。

教師可以組織大家參與到各種補白活動中，在閱讀的基礎上，了解并還原文本的主題思想，然后和作品中的人物形成共鳴，感受他們的內心世界，并試著填補作品中缺省的意義。最后，大家還可以互動交流，說說彼此的感受有什么不同。

三、聯系時代背景，深度探源匯聚

為了深入理解文本的深層含義，學生還需要追本溯源，探究作者在創作本文時的原初用意是什么。要進行探源，就要了解當時的時代背景，并思考作者本人對特定時代的理解和評價是什么，在這個基礎上分析，才能深入挖掘文本的主題思想。在閱讀中學生可能會提出各種不同的觀點，教師要指導大家在聯系時代背景的基礎上匯聚各種想法，從而獲得深入理解。

在學習《桃花源記》時，學生圍繞作者為何要創作本文，提出了各種不同的觀點，有的人認為作者是想要展現自己心中最美好的生活，還有人認為是為了介紹美景，起到旅游宣傳的作用，更有人認為是為了批判不講信用的漁人。為了讓大家真正理解作者的意圖，教師讓他們了解作品的時代背景，并閱讀作者陶淵明的其他作品，看看這些作品是否有什么共同點，此外，還可以看看同時代其他的文人常常寫怎樣的詩文。學生發現，當時社會黑暗，民不聊生，而作者原本有著報國的志向，還曾經當過官吏，但是因為不想被腐化，最后退出。自此以后，陶淵明創作的作品中，大多都是展現飲酒、隱居的作品，體現了一種逃避人生的態度。同時代的其他作者，也有類似的創作特點，如謝靈運的作品中也有很多展現自然美景的，表現了要擺脫名利、富貴的束縛。當時的文人普遍通過寄情山水的方式尋找心靈解脫。由此學生認識到，自己此前對于《桃花源記》的理解存在偏差，本文不只是為了展現自然美景，而是利用桃花源這樣的虛幻世界，展現對社會的批判，表達了對黑暗社會的失望之情。由此學生發現，了解時代、閱讀同時期詩文，有助于自己理解作品的主題思想，更好地和文本對話。

任何一個文本都不是一種孤立、真空的存在，而是彼此之間有一定的聯系。所以學生可以在閱讀中探究同時代其他作者的作品，又或者對比分析該作者在不同時期的作品，進行匯總分析，這樣就能更好地介入文本，進行深度探源匯聚。

四、生發個性見解，鼓勵顛覆重構

顛覆重構指的是在和文本對話的過程中，用自己的方式建構對文本的理解。文本具有多義性和模糊性，所以不同的讀者閱讀文本的時候，有可能會出現不同的觀點。所以教師要給大家搭建交流的平臺，讓他們大膽地說出自己的想法。當然，這種顛覆重構并不是胡亂隨意地表達，學生需要有足夠的證據證明自己的觀點，若有必要，還可以組織大家進行辯論探討，激發他們思考。

在閱讀《茅屋為秋風所破歌》的時候，很多學生只是讀到了杜甫的愛國情懷，認為杜甫在自己身陷艱苦環境的情況下，還考慮到了天下人，說明他有著濟世愛民的情懷。教師鼓勵大家說說有什么新觀點，嘗試推翻固有的想法，提出一些更具有個性化的見解。如有學生對“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一句，提出了自己的新觀點，認為這一句不僅僅是抒發愛國情懷，而且還表達了作者心目中理想的國與民的關系，作者對國家提出了具體的要求，而不僅僅只是將一腔熱血獻給國家。學生認為“廣廈”象征的是國家，而“寒士”則代表了普通的百姓，如果國家不存在，那么自然無法給人們提供遮蔽風雨的地方，所以，作者希望國家能重視這一點，強大起來，這樣才能讓百姓更好地生存。在這番分析中，學生將自己對國家的認識、杜甫詩歌中常常展現的主題、象征手法的運用和意義等各種不同的知識重構了起來，最后結合自己的理解，提出了和其他同學不同的觀點。該觀點不僅新穎，而且更為深入，教學者鼓勵大家深入探討，說說自己是否同意這種看法，該看法對自己有什么啟迪。

在顛覆重構的過程中，學生不僅能系統地闡述文本的意思，而且也在文本閱讀中找到了自我，認識到了自己的思考鑒賞水平。這樣大家就能在此基礎上探究提升閱讀賞析能力的新方法。教師要搭建線上線下多元互動的交流平臺，鼓勵大家探討分析。這樣學生就能互通有無，給他人介紹自己的新發現，也從他人的身上獲得啟迪，提升閱讀感悟能力。

在和文本對話的過程中，學生能更好地發現文本空白，調動閱讀期待，運用聯想、比較、反思等方式深入體驗，感受作者的情感，思考作者的創作意圖。這樣大家就能深入挖掘文本的內涵，和作者形成共鳴，從而提升閱讀效果。與文本對話的語文課堂，能更好地喚醒大家的閱讀經驗，是一種高效的課堂。

朱志剛，江蘇省常熟市練塘中學教師。