獨立學院大學生創新創業活動現狀調查研究

梁巖鴻 李潤亞 劉世民

（山西師范大學現代文理學院，山西 臨汾 041000）

0 引言

習近平總書記在2016年12月7日全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高校的創新創業教育在我國已經全面鋪開，并在國家的積極鼓勵和號召下有了長足的發展，但目前高校在創新創業教育領域也面臨著創新意識缺乏、師資力量不足、課程建設沒有體系、實踐平臺不完善、評價體系不健全等一系列問題，本文研究主要針對大學生對雙創教育的態度進行調查研究，更好地了解大學生對雙創的態度、影響因素等，有利于大學生創新創業教學的開展，力求為各獨立學院在創新創業教學工作上，能夠更加適應新常態的發展需求，為學生提供更恰當、更合理的創新創業指導，從而使大學生真正實現自我的突破以及長期的發展，以期提升學生的雙創所需的各項技能，提高學生雙創意識，使學生樂于創新，勇于創業。

1 大學生對雙創教育態度的總體調查結果與分析

大學生對雙創教育的態度的調查研究，本次取樣的樣本中男生為193人，女生為244人，主要從雙創活動與能力提升關系的認知、對參加雙創活動的認可度、參加雙創活動與學習關系的認知、對學校雙創部的了解、對雙創課程的態度五個維度進行調查。

根據調查數據可以看出，大學生對雙創態度題目整體得分為3.16分，總體處于中等偏上水平。雙創活動與能力提升認知維度上相對處于較高水平，參加雙創活動與學習關系認知維度相對處于較低水平，雖然大學生對雙創教育態度在各個維度上表現不一致，但均值都在2.80～3.39之間，全部超過了平均值2.5。在具體的題項中，參加雙創活動能夠提高溝通能力的認知表現最好，均值為3.47，對于參加雙創活動是為了拿實踐學分上認知表現最差，均值為2.63。這說明學生對參加雙創活動的目的性上認識還不夠，在這種情況下，如果能把學生對雙創活動的認識引入到為了興趣、為了提升能力方面，將是高校雙創教育的一個突破口。

2 大學生對雙創活動態度的具體調查結果與分析

2.1 男生對雙創教育的態度略高于女生

本次取樣的樣本中男生為193人，女生為244人，使用SPSS26.0進行獨立樣本t檢驗，結果顯示男大學生對雙創教育態度的總體表現水平（3.23）高于女大學生（3.14），存在差異（t=2.548，p=0.011）。不同性別的大學生對雙創教育態度表現水平的總體趨勢是男性高于女性，但在各個維度上也有所不同，見圖1。男大學生對參加雙創活動的認可度、對學校雙創部的了解程度的平均值分別為3.37、3.27，女大學生分別為3.21、3.11，存在差異。在雙創活動與能力提升的認知、參加雙創活動與學習關系的認知、對雙創課程的態度不存在差異。

圖1 不同性別大學生對雙創教育態度的表現水平

2.2 學生干部對雙創教育態度略高于普通學生

本次取樣的樣本學生干部為109人，普通學生為328人，使用SPSS26.0進行獨立樣本t檢驗，結果顯示學生干部對雙創教育態度的總體表現水平（3.26）高于非院系干部大學生（3.16），存在差異（t=2.306，p=0.022）。大學生對雙創教育態度表現水平的總體趨勢是院系干部高于非院系干部，但在各個維度上有所不同。院系干部對學校雙創部的了解每題平均分為3.27，非院系干部為3.14，存在差異。在雙創活動與能力提升的認知、對雙創課程的態度、對參加雙創活動的認可度、對雙創課程的態度4個維度上并不存在差異。結果表明，擔任院系干部的同學更加認可雙創活動及教育。

2.3 不同年級大學生對雙創教育的態度不存在差異

本次取樣的樣本中一年級的學生數為83人，二年級的學生數為113人，三年級學生數為141人，四年級的學生數為100人，使用SPSS26.0進行單因素方差分析，結果顯示各年級對雙創教育態度的總體表現水平不存在差異（p＞0.05）。不同年級大學生對雙創教育態度各個維度的表現水平均值在2.71～3.49之間，表現最差的是一年級學生對參加雙創活動與學習關系的認知（均值為2.71），表現最好的是三年級學生對雙創活動與能力提升的認知（均值為3.35）。結果表明在培養大學生雙創意識時，不需要過多考慮年級問題。

3 學生對雙創項目的參與及了解程度

雙創項目的申報及參與是雙創教育中的重要實施環節，基于學生對項目的了解及參與程度來展開分析。

3.1 學生對雙創項目的參與及了解程度基本情況

通過數據分析可知，大學生對雙創項目參與積極程度平均值為1.66，處于非常積極與比較積極之間，整體表現為積極程度較高，對雙創項目的了解程度平均值為1.81，接近于比較了解的程度，說明大學生對于雙創項目有一定的了解，綜合來看，非常同意及比較同意的比例占到了90%以上，說明絕大部分學生樂于去參加雙創項目，積極性較高，只有不到10%的學生不想參與，學生對雙創項目的積極性較高，且具有一定的了解，可適當進行宣傳，提高學生的積極性和雙創項目在創業教育中的普及。

3.2 學生年級對雙創項目參與的影響分析

不同年級大學生處于的發展階段不同，筆者對其參與雙創項目的程度進行分析，探索兩者之間的相關性。樣本中一年級的個案數為83，二年級的個案數為113，三年級的個案數為141，四年級的個案數為100，使用SPSS26.0進行單因素方差分析，結果顯示P值為0.052，各年級對雙創項目參與積極程度的總體表現水平不存在差異（P＞0.05）。不同年級學生參與雙創項目程度的分布基本一致，參與程度比較高的學生占比最多，其次為參與程度非常高的學生，相比較而言，不太參與和幾乎不參與的學生占比很少，說明每個年級學生的參與程度都比較高，而三年級的學生參與的積極性總體要比其他年級的高一些。

4 對專業課教師課程教育的了解程度

學校開設了相關的雙創教育課程，對專業課教師教學過程中主要進行的課程職業規劃教育以及創業教育的教育現狀進行調查。

4.1 職業規劃教育培養現狀

通過對數據分析可知，對于職業規劃教育的培養現狀從三個維度層級進行分析，分別為“經常”“有時候”“從不”，綜合來看，“經常”進行職業規劃教育平均值為1.84，接近于“比較同意”的層次、“有時候”進行職業規劃教育平均值為1.04，接近于“非常同意”的層次、而“從不”進行職業規劃教育平均值為3.67，接近于“不同意”的層次，因此，綜合來看，學生認為學校經常開展職業規劃教育。分析可知，“比較同意”的學生所占比例最高，其次為“非常同意”的學生，說明絕大多數學生認為學校經常開展職業規劃教育，只有較少的學生認為較少開展，可能與年級或專業有關。

4.2 不同年級雙創教育職業規劃教育開展狀況

學生處于不同年齡階段時，對職業規劃教育的開展狀況有所不同，基于統計結果分析不同年級的開展情況。樣本中一年級的個案數為83，二年級的個案數為113，三年級的個案數為141，四年級的個案數為100，使用SPSS26.0進行單因素方差分析，結果顯示P值為0.031，各年級對雙創項目參與積極程度的總體表現水平存在差異（P＜0.05），分析可知，二年級學生對職業規劃教育開展情況的評價中“不同意”所占比例最高，達到80%左右，說明學生認為在該年級的創業教育中職業規劃教育的開展很少；四年級學生評價中“不太同意”占比最高，其次為“比較同意”，學生評價不明確，可能存在課程設置不清晰的問題；而一年級以及三年級學生中半數以上的學生評價為“非常同意”及“比較同意”，說明在這兩個年級中，職業規劃教育的課程開展較好。

5 研究結論

5.1 大學生對雙創教育的態度

5.1.1 大多數學生對雙創教育價值觀認識較為清晰

通過調查結果可知，大學生對雙創教育態度的總體認知處于中上水平，均值3.18分。大多數學生認為參與雙創活動非常有必要，可以提高各項能力，并且對學校雙創部，以及雙創課程有不同層次的了解。

5.1.2 大學生對雙創教育的態度存在性別差異

男生對雙創教育態度的總體認知水平普遍高于女大學生。在測試的五個維度中，只有雙創活動與能力提升的認知維度女性略高于男性，在對參加雙創活動的認可度、參加雙創活動與學習關系的認知、對學校雙創部的了解、對雙創課程的態度4個維度上均是男性高于女性。

5.1.3 大學生對雙創教育的態度較為積極

整體來看學生對雙創教育接受良好，態度積極，且不同年級的學生雙創態度無差異，在各個年級開展雙創活動都能獲得較好的效果。

5.1.4 獨生子女與非獨生子對雙創教育的態度存在差異

獨生子女對雙創教育態度的總體認知水平普遍略高于非獨生子女。在測試的15個題目中，14個題目均表現出獨生子女大學生高于非獨生子女大學生，僅在參加雙創活動能夠提高學生的溝通能力題目上，非獨生子女大學生的表現水平略高于獨生子女。

5.1.5 院系干部與非院系干部大學生對雙創教育的態度存在差異

學生干部對雙創教育態度的總體認知水平普遍高于普通學生。在測試的五個維度中，雙創活動與能力提升的認知、對參加雙創活動的認可度、參加雙創活動與學習關系的認知、對學校雙創部的了解、對雙創課程的態度，均是院系干部高于非院系干部。

5.2 大學生對高校開展雙創教育培養現狀的認識

5.2.1 學生對高校開展雙創項目的了解程度與參與度較高，且與年級分布無關

目前，全國各高校大學生對于雙創項目有一定的了解，對大學生創新和創業項目的積極性較高，且具有一定的了解，因此推行雙創項目的實施及發展具有積極意義。

5.2.2 對專業課教師創業教育課程開展比較滿意，不同年級大學生態度存在差異。

大學生對職業規劃教育的開展比較滿意，二年級學生創業教育中職業規劃教育的開展很少；四年級學生評價不明確，可能存在課程設置不清晰的問題；而一年級以及三年級學生職業規劃教育的課程開展較好。

對專業課教師創業教育的開展比較滿意，三年級學生創業教育課程開展較多，活動豐富；一年級學生對課程開設的評價整體較低，可能存在課程設置不清晰的問題，或者創業教育薄弱等問題；而二年級以及四年級學生職業規劃教育的課程開展相對較好，整體來看，不同年級的區分度較大。