高校武術選項課“翻轉課堂”教學探析

陳興雷 高鳳霞

1.隴東學院體育學院 甘肅慶陽 745000；2.隴東學院教育學院 甘肅慶陽 745000

隨著社會的迅速發展，教育教學改革也不斷深入，緊跟信息技術發展的時代步伐，現代化教學的需求更是大勢所趨，傳統課堂教學顯得也越來越力所不及。翻轉課堂作為教育變革下產生的新型教學模式，正在逐步代替傳統課堂成為高校主要的教學方式[1]。依據教學大綱、學生身心素質、結合學校與本人實際情況，對隴東學院武術選項課開展實施課堂教學改革調查研究，嘗試“翻轉課堂”教學模式引入高校體育武術選項課堂中，并進行實證研究。試圖通過武術“翻轉課堂”教學模式來喚醒學生對武術的興趣、愛好，提高學生對武術學習的認識與成績考核，進而增強學生學習武術的主動性、能動性，最終能愉快地掌握這門運動技能，促進身心健康發展，為終身武術鍛煉奠定基礎。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本次教學案例的研究對象均為隴東學院2018級、2019級公共體育武術選項課的學生。從中隨機抽取8個班，4個教學班為實驗組(學生200人)，即利用APP現代傳媒信息技術，學習通、微信、QQ群等形式進行武術“翻轉課堂”教學；4個教學班為普通組(學生200人)，即采用正常的武術選項課傳統教學模式；在案例對比過程中，首先保證兩組學生的身體素質無顯著性差異，相關知識基礎、技術儲備均旗鼓相當、不相上下。

(二)實施思路

武術選項課的授課內容為相關武術基礎知識介紹、武術基本功的講解練習、武術套路器械(五步拳、三路長拳、初級棍、初級劍)講授、武術選項課程總結。公共體育武術選項課開設周期為一個學年，每學期教學為16周，每周一次課2學時，共教學時數為64學時。實驗組和普通組除必要條件外均采用相同的教學環境、教學內容、教學條件以及教學進度。通過對武術選項課“翻轉課堂”與武術選項課傳統教學進行教學實證研究，來檢驗武術選項課“翻轉課堂”教學模式的作用效能，以此探討在我國普通高校公共體育武術選項課中廣泛開展“翻轉課堂”教學的可行性。

(三)研究方法

1.文獻資料法

通過隴東學院圖書館等渠道，大量查閱了相關書籍和翻轉課堂的文獻資料。以“體育”“武術”“翻轉課堂”等關鍵詞進行檢索學術論文、碩士論文、博士論文，查閱文獻資料，并仔細收集、認真歸納整理，將搜集有價值的相關翻轉課堂論文及書籍作為本文研究的理論基礎。

2.訪談法

通過對隴東學院有關方面的教授和教育教學改革方面的專家拜訪，以及對體育學院領導和老教師的請教，尤其是在武術教學方面有豐富教學經驗、研究成果的教師進行訪談，以及與有關學生及時溝通談話交流，了解實情。對本文研究的主要思路、研究方法、實驗測試指標的選取，以及考評的合理性等進行了探討，并在專家們的指導下逐步展開本文研究。

3.考察法

通過對實驗班學生觀察、調研、考察，結合本文所要研究的主要內容，深入了解學生各方面的基本情況，確保武術選項課實施“翻轉課堂”教學能有效進行。另外，依據本文研究的需要以及考察原則，充分合理地考慮目的是否明確、考察內容是否準確、用詞言表是否融洽、學生是否樂意等各因素。

在完成一學年的教學任務后，根據隴東學院公共體育武術選項課考試大綱和新課標教學目標的要求對實驗組和普通組學生進行分組考察、考評，內容包括武術基礎知識考查、武術基本功考評、武術技術套路考評、武術結課后武術學習心得點評等。

4.邏輯分析法

對8個班級400名武術選項課的學生分為4個班的實驗組(200人)、4個班的普通組(200人)進行教學實證比較研究。以及對收集到的有效數據和相關資料進行整理與分析，充分運用有關的理論進行分析、歸納，得出最后的研究結論并提出建設性的建議。

二、測試結果與分析

(一)武術基礎理論知識、認識態度情況剖析

實踐表明：

(1)從武術基礎知識掌握情況來看，翻轉課堂要優于傳統課堂；

(2)學生學習興趣方面翻轉課堂要比傳統課堂濃厚；

(3)武術禮節方面翻轉課堂比傳統課堂要略好些。

在公共體育武術選項課教學中，應充分發揮“翻轉課堂”教學模式中諸要素的有機配合，依據武術選項課教學大綱設計教學計劃，為線上武術選項課程搭建教學平臺，錄制好微課視頻、作業等教學資料，上傳各種相關課程學習資源并儲存放置。教學平臺是教師教學、學生學習的中心平臺，也是師生信息交換的中心。增強師生互動，便于學生隨時訪問學習，汲取營養。在預習中，把疑惑或較難理解的地方標注下來，線上咨詢或留言教師。教師得到信息反饋更加便捷，可以及時總結學生所遇到的問題，針對學生的反饋情況，線上線下重點示范與講解，這樣有針對性、有效性的武術選項課堂教學效果會更好。不僅會有效激發學生的自主武術學習興趣，促進武術基礎知識的掌握，還會有助于提高學生武術課堂的參與度，助推師生課堂互動活動，增強技術能力。對武術選項課進行“翻轉課堂”教學可以有效地促進學生武術學習的積極主動性，能夠很好地幫助學生了解武術、掌握武術，其成效顯著。

武術選項課利用“翻轉課堂”教學模式開展教學，其不同于傳統課堂以聽教師講授為主的學習模式。“翻轉課堂”能促使學生提升合理利用課余時間，是鞏固或學習武術課堂教學內容的最佳方式。這與以往傳統課堂教學過程中的預習有差異，能讓學生真正學會自己獨立完成學習，觀看教學平臺上的視頻、知識點、問答等，掌握自學方法，養成自學習慣。教學視頻可以是任課教師錄制的授課視頻也可以選擇較好的慕課視頻。這充分體現以學生為中心和深度學習的思想，優勢在于：微視頻短小精悍、實效性強、便于檢索、可以回放、重復利用；有針對性、可隨意組合設計、使用方便。其符合學生注意規律、便于學生自主學習[2]。使學生充分學習武術課堂知識，又可以培養學生獨立思考能力、課后學習意識與刻苦鍛煉的品質，是調動學生主觀能動性、積極性與提高學生武術學習興趣的有力手段。

習武人的道德品質和道德規范統稱為武德，樹立中華民族優秀傳統文化“以武振魂”為理念的民族精神[3]，是武術習練者與武術工作者應具備的優良秉性。將優秀傳統武術文化武德教育融入高校武術選項課堂教學中，會激勵學生努力學習、團結拼搏、愛好和平、自強不息的民族精神，肩負起傳承中華民族文化的責任。由于各方面原因，高校傳統課堂武術教學未得到相應的地位和引起重視，進而也輕視或忽略了武德教育，傳統課堂武術教學更是側重于武術技術教學，武德教育內容極其匱乏。如今，在新時代歷史發展的新起點、新征程中，開展武德教育具有重要的社會價值和意義，武德教育不僅有助于培育學生文明行為，繼承中華優秀傳統文化，還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進社會發展。那么高校武術教師如何才能開展武德教育，順利完成“立德樹人”這一重要任務，把“立德樹人”作為武術教學的中心環節？這個課題就必須以嶄新的視覺從最基礎的武術課程思想教育進行解讀，在武術課程教學中必須加大、加強武德教育，將武術課程思想教育工作融入武術課程教學的全方面、全過程，實現以武化人、以武育人，落實武術選項課程思想教育新時代的價值。開展武術選項課“翻轉課堂”教學更有利于武德教育，武德可以細分為武禮、武儀和武魂[4]，武術選項課“翻轉課堂”教學中武術教師在微視頻的錄制、素材資料的收集、授課的方式、知識的傳授、為人處世中潛移默化地進行著武德教育，加強武術禮儀、相互尊重、塑造武魂、重塑精武英雄、振奮民族精神等中國傳統文化武德方面的理論與實踐教育，使武術技能與武德動態均衡發展。

(二)武術基本功成績剖析

為期一學年32周的“翻轉課堂”教學模式與武術傳統課堂教學模式的對比，“翻轉課堂”教學對武術課堂效果影響的武術基本功成績測評有著顯著差異，通過對實驗組和普通組的武術基本功成績對比，發現在“翻轉課堂”教學模式下，實驗組學生的武術基本功成績略高于普通組并會持續加大。這畢竟是一個學年長時間的學習過程，不能只是調動學生幾節課的學習時間，而應該是學生長久的保持學習主動性[5]，實驗表明，“翻轉課堂”教學模式能充分調動學生對武術基本功學習的興趣，激發學生武術基本功鍛煉的動力并具有長期性，會逐步提升高校武術選項課堂的教學效果。

武術基本功教學屬于一種技術性非常強的功法教學，對每個技術動作的要領、要點的把握要求非常高，要求學生能夠在課下積極主動地練習并準確掌握規范性動作。因為聽懂了、學會了與學好、會用之間的差距還是非常大的，武術選項課“翻轉課堂”的優勢在于全方位、全方面地培養學生的綜合素質，不只是簡單地學會、聽懂課堂知識，更重要的是要學好、會用基礎知識技能解決實際問題，培養創新性思維，提升動手應用型實踐能力，創造性地解決問題。這些正是翻轉課堂在學生培養方面具備的優勢，更能契合新時代對大學畢業生的發展需求[6]。如何激發學生的學習能動性使自身能夠積極配合學練結合、師生互動并熟練掌握基本功進而提高武術基本功成績。武術選項課“翻轉課堂”應從以下幾點出發：一是武術教師在錄制微課視頻時要選擇科學的示范方法和技術動作，應突出教學的重點和難點，清晰地展現武術基本動作，使學生更便捷地、規范地掌握武術技巧。二是創作線上交流平臺，把控進展節奏，掌舵領航，鼓勵學生遇到疑惑勇于表達自己的想法，積極反饋，促進互動交流，增強信任共識。使學生在武術教學課堂中能切實感到師生的平等地位，積極參與合作互助學習，以主動探究的方式來實現學生主體地位的知識內化與遷移。三是制作測試題考查學生掌握情況，武術教師要進行考評講解，將平時的考勤情況、練習情況、表現情況等過程性考核要納入期末成績綜合測評中，而且要注意保持學生考評激勵措施的有效性和持久性，逐步培養學生自主學習的積極性，全方位提升學生的綜合素質，實現牢固掌握基礎知識并能加以靈活運用，進而高效解決現實中的問題。

(三)武術套路成績水平剖析

采用“翻轉課堂”教學模式的學生對武術技術的專項技術學習有顯著的提高，但是武術專項身體素質的提高不是很明顯。

在武術選項課的傳統課堂教學中，大部分學生對武術缺乏了解，基礎差，授課時間短，為了完成教學任務，武術教師也往往只重視武術技能的教學，卻忽視了健康體育觀念對學生的重要性，課后也缺少對學生參加武術鍛煉的指導與督促。當然，在高校武術選項課教學中，武術教師不僅要重視武術技能的傳授，還要重視學生身體素質的訓練與體能的提高。在“翻轉課堂”教學中學生可以反復觀看武術教學視頻，分析研究武術動作，提高武術技能。課后學生上傳武術練習微視頻，教師指導后會提高作業質量。同時武術教師應在學習平臺上進行線上答疑，與學生互動并保持溝通交流，同時也可以清楚地了解學生知識技能的掌握情況和學習效果，后續授課過程中可以隨時糾正在上課過程中出現的問題[7]。武術教師傳授武術技能的同時，還要加強傳授學生鍛煉身體素質的方法和途徑，鼓勵、監督學生練好基本功。從而有效防止大學生體質減弱，增強身體素質，提高武術套路演練水平。

(四)武術學習心得體會剖析

“翻轉課堂”教學與傳統課堂教學這兩種模式下，學生武術學習心得體會也有明顯的差異。學生在課前資料準備、課堂教學內容認識、課堂教學接受能力、課堂教學渲染氛圍、課后堅持武術習練、同學之間和諧相處關系以及結課后的武術鍛煉習慣都有很大的不同。學生的滿意度也有較大差距，據學生心得體會表述可知，翻轉課堂下的習武學生對武術課的滿意度要高于傳統課堂。翻轉課堂可以改善高校學生的課外武術鍛煉行為，武術教師則需要結合場地等實際情況因材施教，努力為學生創造有趣的環境氛圍，增加其對武術的學習樂趣。學生應根據自身的身體狀況，課后進行鍛煉，爭取每天鍛煉半小時以上，武術鍛煉內容不限，逐漸養成武術鍛煉的習慣。

傳統教學主要關注學生知識技術的傳遞與灌輸性學習，缺乏主動性，參與少、互動少，對解決問題的主觀能動性差。傳統教學模式下學生多數時間在聽老師講授知識，缺少消化吸收的機會，不能很好地把知識技術內化為自己的技能。武術選項課“翻轉課堂”教學通過創新教學模式，調整教學方案，優化教學機制，轉變教學理念，樹立以教師為主導、學生為主體的思想，為了一切學生、一切為了學生、為了學生的一切，落實以學生為中心的理念，而組織線上線下混合式教學。引導學生將武術鍛煉發展為自身的生活常態，實現高校武術選項課教學的理想效果。通過武術選項課“翻轉課堂”教學，學生有了更多的自由支配時間，自主性強，隨時可以學練結合，并充分根據自身的學習習慣與學習能力制訂合適的學習方案，能有效實現武術個性化教學[8]武術選項課作為高校普及學生深化武術知識技能學習的重要平臺，在多元視域下，要從學生訴求出發，完善武術教學方法，革新武術教學理念，創新思維，樹立終身習武思想，鼓勵學生武術學習與鍛煉，使他們養成積極主動參與武術活動的習慣，助力學生培養終身武術鍛煉的良好習慣，從而形成終身體育的行為。

三、結論與建議

(一)結論

(1)“翻轉課堂”教學模式可以同步進行學習，突破了時空限制的傳統教學模式，有效解決了不能到學校現場接受課堂教育的問題，比如，有個別學生由于事假、病假等因素，另外還能反復回放教學視頻，隨時觀看學習。“翻轉課堂”教學模式課外學習時空相對的自由，學習的時間、地點及和誰參與共同課后練習具有自主性，可以使學生放松愉快的學，與傳統課堂上那樣嚴格課堂紀律有區別[9]。因此，“翻轉課堂”教學模式能有效解決傳統教學模式時空限制的問題，更能體現學生的主體地位及發揮自主性作用。

(2)重視學生測試評價機制，傳統課堂中的測評重點是學習結果，在“翻轉課堂”模式下，評測的重點應該有所轉變。評測對象、評測原則、評測要求、評測內容都應該順應武術課堂模式變化的需求，進行一定程度上的創新。此外，也可以對學生的學習狀況記檔，將評價重點放在學習過程方面，實現評價依據的多元化，保證評測結果的科學性。翻轉課堂要求在評價時要站在人性化視角，注重學生的全面發展，不能將評價標準固化，以此實現促進學生學習能力提升的目的。

(3)“翻轉課堂”教學模式的優勢要比武術選項課傳統教學模式突出，這種全新的教學模式較好地改變了學生被動學習和封閉學習的現狀，提高了學生武術學習的興趣，增強了學生武術習練的能動性。“翻轉課堂”教學模式引入武術教學后，學習效果也會更好，有些學生逐漸克服了對武術課的恐懼，促進了學生綜合素質的提高，還增強了學生的溝通表達能力，在互動中相互了解，增加師生情感與同學友誼。

(4)“翻轉課堂”模式之所以能夠調動武術學生學習的能動性，增強自主學習能力，關鍵在于武術教師能夠制作出優質的網絡微視頻，學生通過觀看教學視頻能清楚地研判難度動作和復雜動作，讓學生賞心悅目、心如明鏡，產生濃厚興趣。課后學生還能將視頻隨時隨地觀看，也可以將自己練習時的圖片或武術短視頻發送給老師，完成作業并提交，作為師生溝通反饋的方式，這樣提高學生自學與教的能力，并展示自己技藝與才能，增強自信心，鞏固和提升武術知識。

(二)建議

(1)加深對武術“翻轉課堂”教學新模式的討論和研究，延長實驗教學的周期，增加新模式教學實驗的樣本量。

(2)在實施“翻轉課堂”教學模式后，對學生的課前預習、課中參與、課后練習、武德品行等情況進行綜合評判，增加形成性評價權重。

(3)在“翻轉課堂”模式中應加強武術教師在專業化課程中的信息處理能力和運用能力，多制作出具有親和力的高質量的微視頻，使學生愿意觀看。在開課前，將制作好的微視頻提前上傳給學生，并在視頻中穿插一些趣味小活動，讓學生們互動起來。