分級讀物對中小學(xué)生英語閱讀動機(jī)和閱讀能力的影響研究

李強(qiáng)

[摘 要]從現(xiàn)階段中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況來看，英語閱讀動機(jī)弱以及英語閱讀能力差是普遍存在的問題。為了有效解決上述問題，分級讀物對強(qiáng)化中小學(xué)生英語閱讀動機(jī)和提升學(xué)生的閱讀能力是個不錯的選擇，尤其在豐富學(xué)生的語言知識和閱讀理解能力的提升方面所發(fā)揮的作用不可忽視。

[關(guān)鍵詞]分級讀物；中小學(xué)生；英語；閱讀動機(jī)；閱讀能力

*基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度一般規(guī)劃課題“英語分級讀物對中小學(xué)生閱讀能力影響的研究”（GS﹝2020﹞GHB1571）。

在英美國家，分級閱讀已經(jīng)成為一種十分重要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是結(jié)合學(xué)生的閱讀能力有針對性地為他們選擇讀物，使學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬，閱讀能力也在原有的基礎(chǔ)上得到有效增強(qiáng)。而從現(xiàn)階段中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況來看，英語閱讀動機(jī)弱以及英語閱讀能力差是普遍存在的問題。而從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，如果單純采用課本對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則很難收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)際需要也很難真正得到有效滿足。為了切實(shí)解決上述問題，采取合理有效的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀動機(jī)、提升學(xué)生的閱讀能力則十分有必要。

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)

教師在正式落實(shí)英語分級閱讀教學(xué)活動之前，閱讀讀物的合理選擇是保證教學(xué)有效性的重要前提條件。教師要保證自身所選擇的閱讀讀物具有較強(qiáng)的針對性，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣情況，并以此為著眼點(diǎn)和基礎(chǔ)，關(guān)注班級中每一位學(xué)生的個性化差異和閱讀的要求，最重要的是，能有效突出學(xué)生的主體地位，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間能有機(jī)地聯(lián)系在一起，確保學(xué)生在閱讀的過程中能真正做到學(xué)有所獲。而要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，前期做好分級劃分以及為不同層級的學(xué)生建立閱讀目標(biāo)則十分有必要。為了確保后續(xù)的教育教學(xué)活動能更多地體現(xiàn)持續(xù)性以及一致性，教師要能在突出學(xué)生主體地位的前提之下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將其劃分成不同的層級，確保每一位學(xué)生在面對閱讀材料的時(shí)候都能產(chǎn)生閱讀興趣以及閱讀動機(jī)，只有如此，英語課堂才能盡可能地保證高效。學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力才能真正得到有效提高。

教師在針對“Chrismas”相關(guān)主題組織閱讀教學(xué)活動的過程中，在為學(xué)生選擇分級讀物的過程中，要想使得學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀熱情得到有效激發(fā)，保證學(xué)生的閱讀效果，促使分級閱讀在提升學(xué)生閱讀能力以及拓寬學(xué)生閱讀范圍方面的作用能真正得到有效發(fā)揮，教師則可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們選擇合適的閱讀讀物。如果學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)較差，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀的過程中則可以選擇一些繪本類并且語言陳述相對簡單的讀物；但是如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好，教師則可以適當(dāng)增加閱讀的難度。閱讀難度的控制要能夠以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為基準(zhǔn)，使學(xué)生跳一跳能摘掉桃子，促使學(xué)生在閱讀的過程中感受到挑戰(zhàn)的快樂，使學(xué)生的閱讀動機(jī)能夠真正得到有效強(qiáng)化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀熱情的教學(xué)目的。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動參與以及自主成長

在新的時(shí)代背景之下，學(xué)生的主體地位也開始受到了越來越多的關(guān)注。為了使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)良性成長，很多教師在教學(xué)中都為學(xué)生劃分了分級閱讀的讀物，結(jié)合學(xué)生每次英語測驗(yàn)的成績情況將其劃分成不同的小組，結(jié)合小組成員平均的英語水平，為他們提供相應(yīng)的閱讀讀物。這一過程中要能夠保證小組成員之間的實(shí)力平均，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體價(jià)值能夠真正得到突出，學(xué)生的天性能夠真正得到有效釋放，使學(xué)生在教師所組織的英語分級閱讀教學(xué)活動過程中能夠獲得更多的自我成長，并且主動參與教師組織的教學(xué)活動。從另外一個角度來講，教師在為學(xué)生選擇閱讀讀物的過程中也需要能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性提升，使學(xué)生的閱讀動機(jī)能夠真正得到有效強(qiáng)化。教師要能將實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，在閱讀教學(xué)過程中有效強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，結(jié)合不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出不同的閱讀要求，確保學(xué)生的閱讀分析能夠最大限度地體現(xiàn)針對性以及合理性，促使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下掌握閱讀的精髓以及技巧，為學(xué)生個人閱讀難度的降低打下良好的基礎(chǔ)，盡可能地幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，使學(xué)生順暢地進(jìn)行英語閱讀。由此促使學(xué)生能夠主動參與英語閱讀，并且在英語閱讀的過程中吸收知識，使學(xué)生在英語閱讀的過程中能真正獲得自主成長，讓學(xué)生愿意主動參與英語閱讀過程中切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)。

教師在針對“Friendship”主題進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，就可以先將班級學(xué)生劃分成若干個小組，結(jié)合小組成員的閱讀水平為他們提供分級英語閱讀的材料，并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用之前所學(xué)習(xí)到的英語知識來對材料中的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在閱讀的基礎(chǔ)之上，教師還可以組織一系列趣味性的閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動的熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對文本中所有的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，促使閱讀教學(xué)的外延能夠得到有效拓寬，在引發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)活動參與熱情的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中真正實(shí)現(xiàn)自主成長，在持續(xù)不斷地實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀動機(jī)的強(qiáng)化。

（一）借助分級閱讀豐富學(xué)生的語言知識

對于中小學(xué)生來說，要想真正實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)以及豐富的語言知識必不可少。而從課本的情況來看，由于篇幅有限，因此課本中所能涉及的語言知識也十分有限。從現(xiàn)實(shí)的角度來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要想實(shí)現(xiàn)順暢地與人交流，單純依靠課本中所涉及的語言知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了使得上述問題切實(shí)得到有效解決，教育教學(xué)活動的開展過程中，為了使得分級閱讀的有效性切實(shí)得到有效保障，教師則可以對分級閱讀素材中所蘊(yùn)含的語言知識進(jìn)行深入以及全面地挖掘，使學(xué)生在分級閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)之上的語言知識儲備的豐富。

教師在針對“Festival”相關(guān)主題進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分圍繞教材所涉及的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生選擇具有拓展性的閱讀素材，并且對閱讀素材中所含有的語言知識進(jìn)行深入的挖掘。結(jié)合課本中的語言知識，使學(xué)生在閱讀過程中的視野能夠真正得到有效拓展，對課本中語言知識的理解深度能夠?qū)崿F(xiàn)不斷提升，同時(shí)不斷拓寬自身語言知識掌握的外延。但是針對班級中不同水平的學(xué)生所選擇的閱讀素材也要能夠體現(xiàn)更多的差異性，針對班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在閱讀素材的選擇方面語言的難度應(yīng)盡量與教材文本的難度持平或是略低于教材文本的難度，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中強(qiáng)化對于文本內(nèi)容中語言知識的應(yīng)用深化理解。而針對班級中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行分級閱讀素材選擇的過程中，所選擇內(nèi)容的難度應(yīng)該適當(dāng)高于課本中閱讀內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中鞏固知識的基礎(chǔ)之上，也能實(shí)現(xiàn)知識的拓展，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也能得到有效提高。

（二）借助分級閱讀提升學(xué)生的閱讀理解能力

從現(xiàn)階段的情況來看，中小學(xué)生雖然對于詞匯語法知識的掌握相對扎實(shí)，但是豐富的詞匯語法知識卻并沒有帶來他們閱讀理解能力的提升。究其原因，主要在于學(xué)生在進(jìn)行詞匯語法知識學(xué)習(xí)的過程中并沒有將其與閱讀中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起，致使學(xué)生只是單純地進(jìn)行英語語言知識的學(xué)習(xí)而缺少必要的實(shí)踐鍛煉。由于課本中所涉及的內(nèi)容數(shù)量畢竟十分有限，加之很多教師都會依托課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行語言知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生面對課本知識的時(shí)候并不需要開動自己的腦筋進(jìn)行閱讀理解，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀理解能力提升困難。要想有效解決上述問題，分級閱讀所發(fā)揮的作用不可忽視。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論“Exercise”相關(guān)話題內(nèi)容的過程中，要想使得學(xué)生的閱讀理解能力能夠真正得到有效提升，就可以合理應(yīng)用分級閱讀的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀，使學(xué)生能夠依托自身在課本中所學(xué)習(xí)到的語言知識來理解相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）