“雙減”背景下教師職業幸福感提升的有效路徑

高杰

[摘 要]“雙減”新政策對學校和教師提出了新的要求，在呼吁為學生減負的同時，“為學校減負”“為教師減負”的聲音也更加強烈。在此背景下，“為教師減負”需要廣大教師要立足自身實際，從我做起，努力提升職業的幸福感。筆者從個人層面、學校層面、社會層面等三個層面提出了廣大教師在主觀上從自身做起，在客觀上借力環境，不斷提升職業幸福感。

[關鍵詞]“雙減”；教師；幸福感；提升；路徑

亞里士多德就認為，人生的目的是“幸福”；康德也探討過這個問題，他認為人類本職性目的是幸福和完善；新教育實驗則強調“過一種幸福完整的教育生活”。一個在工作過程中感受不到快樂和幸福的教師，就不可能把這種美好的情感傳遞給學生，更不會引導他們通過自己的實踐和感知去發現美、發現幸福。換言之，沒有幸福的教師就沒有幸福的學生。

如今，在呼吁為學生減負的同時，“為學校減負”“為教師減負”的聲音也更加強烈，相關政策要求相繼出臺，但是具體到實際工作，一些事務性、臨時性的任務依然讓很多一線教師應接不暇，也使得教師的從教幸福感受到削弱。倘若一名教師對學校這個環境、對身邊的同事、對學科教學、班級的學生沒有親近感，那他就容易從主觀上產生排斥感和距離感，久而久之，就會把教育生活變成單一、冰冷的職業，按部就班、中規中矩，發現不了職業蘊含的內涵和樂趣，更談不上敬業和樂業。面對“雙減”對學校和教師提出的新要求，廣大教師要立足自身實際，從我做起，努力提升職業的幸福感、成就感，增強對于工作的認同感、歸屬感。

教師的職業底氣來源于扎實的學識和專業的素養，尤其身處在“信息時代”，傳統意義上的“給學生一碗水教師要有一缸水”的要求已經滿足不了學生發展的需求，唯有擁有了“源頭活水”和“造水”的能力，才能在紛繁復雜的信息中，找到對學生以及教師自身成長所需要的東西。“雙減”以后，學生的“教育閑暇”多了，“雙減”政策中也有“課后服務一般由本校教師承擔”的具體要求，這也意味著“5+2”實施后，學生與教師有了更多相處和接觸的時間。為此，要更好地站穩三尺講臺、實現教學相長的育人目標，教師要更加聚焦四種能力的提升。

首先是課堂革新的能力。“雙減”工作的主陣地在學校，而學校工作的主陣地在課堂，課堂的主導是教師。“雙減”的目標就是要通過學校高質量的教育服務來緩解和消除當前家庭及社會對于教育的焦慮。一直以來，對于課堂的改革和完善從未停止，也形成了不少具有流派特點的課堂模式。但在實際課堂教學中，不少教師的課堂教學依然停留在較為淺顯的層次，課堂效率沒有達到預想的程度。基于此，教師自身要認識到“學教翻轉”的時代緊迫性，特別是真正落實學生“主體地位”的要求，把思考的時間還給學生、把自主的能力教給學生、把想象的空間留給學生，做到“以學定教”，讓課堂的“四十分鐘”（或者“四十五分”）發揮最大的效益。

其次是課程開發的能力。課程是開展教育活動的重要載體，是實現教育行為的落腳點，也是體現教師專業能力和學科思維的具體媒介，關系到學校的辦學活力、辦學品質，也關系到課后服務的質量和水平。為了避免課后服務變成單純的學科學習和簡單的作業輔導，教師要借助于自身興趣、特長、學習經歷、發展方向以及校情、生情、區域情況等，圍繞“五育并舉”的要求，開發具有個性特征的課程。如在現實條件允許的情況下，開辟出校園“小農場”，并由此設置諸如節氣、生長、勞動等課程，或者整本書閱讀系列課程、電影課程、運動課程等，推動學生將某門學科或者某種技能學深、學透、學出實效。

再次是作業設計的能力。“雙減”工作的重要方面就是在學生作業上的“減法”，要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，在管理機制、作業總量、作業質量、作業指導等方面都有明確要求。這也意味著，教師要更加關注作業的設計和布置，并將其拉進自身專業成長的范疇內。要堅決摒棄重復機械性的作業，改變對于教輔用書的依賴，從學情出發，結合學科性質、學生成長的需要，自主設置個性化、分層性作業，確保不同能力的學生都能“吃飽又吃好”。

最后是自我調適的能力。網絡上有這樣一句話：“幸福由心不由境。”當前，各界對教師都“高看一眼”，各種要求和標準也隨之抬高，壓力伴生而來。對于外部要求，在努力“做到最好”的同時，要擺正心態，正確處理好工作和生活的關系，處理好自己和學生及家長的關系，找到恰當的興趣點和關注點，在緊張忙碌的工作之余，能夠合理宣泄情緒，調適好自己的心情，找到更多的樂趣，增強自己的幸福感。

真正把“雙減”要求落實到位了，必然意味著教師在學校的工作時間要增加，“學校是我們的第二個家”也將不再是一句“口號”。既然是家，首要的是溫馨和諧，在扎實做好各項工作的基礎上，完成教書育人職責后，學校要努力辦成教師心靈的“港灣”，除了剛性的管理要求外，還要有柔性的人文關懷。既要按照要求，把教師參加課后服務的工作量作為增量納入績效工資并設立相應項目，把教師參加課后服務的表現應作為職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配的重要參考，讓教師感受到付出以后的收獲；也要在日常管理中，營造友愛溫暖的工作氛圍，由工會等組織牽頭開展團建、教師運動會等形式新穎，有趣的活動，實質性推行“彈性上班制”，讓教師忙得沒有后顧之憂，在時間的安排上有更大的自我空間。校長作為學校管理團隊的主心骨，要帶領學校班子和管理團隊，在忙碌中要抽出時間帶頭關心關愛教師，協助解決老師們遇到的問題，樹立“既是工作關系，又是知心朋友”的形象，讓教師感受到關愛和尊重，從而更加積極主動地投入工作中去。同時，結合“雙減”對于教師專業素養提出的新挑戰，要努力搭建教師發展的平臺，給予其技能、素養、學科教學能力提升的自主選擇權。在此基礎上，要明確學校層面的教師減負清單，把教師從繁雜的應付式、非必要工作中解放出來，讓他們在相對輕松愉悅的環境里工作和學習。

“雙減”政策的實施是系統性的，在提高學校教育辦學質量，發揮教師群體主導作用的同時，要完善相關政策，確保各項工作的開展有理有據，從政策層面保障教師應有的權益。文件中對于“教師編制”“經費保障”“工作量”等核心工作都有明確的要求，并就“完善家校社協同機制”的建立和完善提出了“密切家校溝通，創新協同方式”等要求，要求教育部門會同婦聯等部門建好“家長學校”“家庭教育指導平臺”“家庭教育指導中心”“服務站點”等。此外，“雙減”政策中對于部門的責任有了更為明確的要求，要建立工作的專門協調機制，黨所有部門都各司其職、所有政策都如實執行，教師教書育人的職責邊界就更加清晰，權利和義務也更加明確，“應該做什么”“做了會怎樣”也就有了更明確的回答。

從現實看，作為社會人的教師，除了承擔教育職責外，也要相應的承擔家庭責任，在學校是老師，在家里也是孩子的父親或者母親，職業壓力和生活壓力的疊加，讓不少人的幸福感大打折扣。此外，受少數不良輿論的引導，當前不少人（尤其是網絡空間）對教師群體有偏見，會無限放大一小撮“害群之馬”的師德行為，讓兢兢業業的大多數背了不該背的“鍋”。社會層面要以更加友好的心態來看待教育工作者，不能只看到“寒暑假”“雙休日”等顯性的東西。對于家長而言，要真正做到換位思考，當自己面對一個或者兩個孩子時尚且容易焦慮不安，而教師面對的是一個班級的幾十個孩子，只有真正理解教師的不容易，才會讓家校合作產生更強勁的合力。

教師是孩子們成長路上的“重要他人”，只有感受到幸福的教師，才能在教育工作中發現幸福、傳遞幸福，并且用積極樂觀的生活態度感染和影響學生。“雙減”以后，教師的重要性越發凸顯，提升職業幸福感的需求也更為迫切。只要廣大教師在主觀上從自身做起，在客觀上借力環境，不斷提升職業幸福感，教育就能朝向更加明亮的那方。

參考文獻：

[1]周桂官.享受教師職業奮斗的幸福[J].江蘇教育，2018（4）：44-46.

[2]成尚榮.名師基質[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（責任編輯：朱福昌）