勞動教育理念融入專業課程教學探究

許華琳

摘要：2020年5月教育部頒發《高等學校課程思政建設指導綱要》從國家層面提出要多途徑地挖掘和發揮高校每門課程的“思政元素”，提高育人成效。勞動教育已經成為新時代中國教育改革發展歷程中的高頻詞，能夠實現德與智的“二育”并舉，對課程思政建設作用意義重大。同時，基于“互聯網+”時代，云計算、大數據、人工智能技術等前沿技術迅速發展，掀起教育界改革的浪潮。基于此，虛擬化技術與應用這門課程作為云計算專業學生必修課程，應致力于探索如何將勞動教育融入到課程教學體系中，并提出具體實施方案，將知識育才與思想育人相結合，達到培養“德智體美勞”全面發展的新時代技術技能人才的目標。

關鍵詞：勞動教育 云計算 虛擬化

引言

勞動教育是教育體系的重要內容和必要途徑。近些年，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育有被淡化、弱化的現象和趨勢[ 1 ]。新時代大學生缺乏勞動觀念、意識、習慣，動手能力弱化現象嚴重。因此黨和國家發出了在大中小學全面加強勞動教育的新時代教育強音。本文立足云計算專業虛擬化技術與應用課程改革，探索如何在課程體系建設中融入勞動教育，構建勞動教育與專業教育相融合的課程標準，把握“勞動”這一教育元素，讓學生在學好專業知識的同時，培養其勞動意識和勞動價值觀，將知識育才與思想育人相結合，達到“化鹽入水”的育人成效。

一、研究背景

要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，昭示了勞動教育在新時代的價值規定和價值追求。

自20世紀80年代以來，各個國家都在普通教育中加強勞動教育，絕大多數外國國家將勞動技術作為單獨的課程開設。國外可借鑒的研究成果有限。國外對于勞動教育的語境表述與國內有一定的差異，但其勞動教育的一些理念和方式值得借鑒。比如美國的勞動教育主要在家庭生活和學校活動中體現，其出發點分別基于家庭有效成員角色、基于就業需求、基于社會公民培養，目的在于養成參與勞動的終身信念和品質[ 2 ]。即使沒有單獨開設勞動技術課程的國家也在教育思想和教育方針上十分的重視勞動教育。這些為我國勞動教育的發展提供了有效思路。

通過對文獻整理分析不難發現，現有的關于勞動教育理念融入課程方面的研究存在一些不足之處，反映在以下幾方面：（1）關于推進勞動教育的探索性研究居多，而針對各自學校專業課程結合勞動教育進行課程體系建設的研究相對較少；（2）針對課程思政和勞動教育有效融合的研究相對較少，即勞動教育融入高校專業課程，拓展課程思政的實施途徑，挖掘專業課程中的思政元素。

二、研究目的

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[ 3 ]。長期以來，專業教育和思政教育相互隔絕，即使專業融入思政教育，也會出現方式生硬、流于形式，育人效果不佳。勞動教育作為思政教育多元化中的一元，在與專業教育融合中也相對生硬。本文旨在探討在云計算專業虛擬化技術與應用課程體系設置中，把握“勞動”這一“元素”，在學生學好專業知識的同時，培養其勞動意識和勞動價值觀。

三、研究現狀

在新的國際環境形式下，我國必須堅持科教興國，落實科學發展觀，加快人力資源教育，而發展職業教育、促進就業能更好地推動我國的經濟增長，從而提高我國的科技水平，更好的與國際接軌，立于世界強國之列。

近幾年高職院校不斷推陳出新，在課程設置上不斷革新，積極學習企業所需要的新知識新技術，使學生在畢業時能掌握企業先進技術，為工作打好基礎。抓技術和知識的同時，卻忽略了勞動教育，在勞動教育融入課程教學方面存在一些不足。

1.課程中勞動教育融入方式不靈活，缺乏創新

高職院校大多數都是單獨開設了勞動課程，而在日常專業課程中融入勞動教育較少。即使課程將勞動分數計入專業課最終考核成績，也大多是流于形式。大多數專業課程的勞動分數考核的是學生的實際勞動量，比如是否能將機房或自己的工位打掃或維持干凈。

2.勞動教育育人價值缺失

大多數高職院校在進行勞動教育時都是空喊口號，有的課程沒有勞動教育，即使有勞動教育的也沒有真正讓學生進行勞動。教育者從自身就不重視勞動教育的育人價值，更難以實現最優化的以勞樹德、以勞增智、以勞強體，更難以實現立德樹人任務。

3.學生勞動觀念、勞動意識缺失

許多高職院校學生對勞動教育不理解不認同，不愿意參加學校的勞動教育，中華民族有熱愛勞動的光榮傳統，但是部分高職學生身上表現出來是勞動觀念淡薄并且勞動技能缺失[ 4 ]。究其主要原因是目前高職在校生大多為95或00后，絕大部分都是來自獨生子女家庭，從小被父母寵愛長大，勞動較少，對怎么勞動、為什么要勞動缺乏實踐和思考。在就業時，面臨工作抉擇，大多傾向于選擇腦力勞動多過體力勞動。在課堂上，遇到實習、實訓等實踐類課程，很多學生不喜歡動手，選擇讓其他同學幫忙，勞動意識亟待提高。

針對當代大學生勞動觀念淡薄需要尋找增強勞動觀念的教育方式，比較籠統的強調需要學校、個人、家庭、社會的共同助力，而沒有將每個方面需要承擔的工作細化。

大學生積極參加社會實踐，建立正確的勞動觀，了解社會，認識國情，鍛煉毅力，培養品格，樹立正確的勞動觀念，能夠促進他們對社會的了解，提高自我對經濟和社會發展觀的認識，實現書本知識和實踐知識的更好結合。

4.缺乏適當的課程中關于勞動教育的競爭和激勵機制

在教學中，教師通常會布置作業，做作業也成為勞動教育的一部分。但是對于所有人，作業是一樣的，對于完成的優秀的同學缺乏激勵，對于未完成的同學也缺乏懲罰制度。作業的難易程度也相對容易，大多數學生可以完成，因此也無法引起學生的興趣，讓學生形成競爭。以上部分觀點在耿喬的《高職院校勞動教育融入課堂教學的探索與實踐》一文中也有提出。

四、研究受眾群體分析

1.云計算專業特點

本專業培養具有良好的科學技術與工程素養，系統地掌握云計算的基本理論、專業知識、基本方法與基本技能，能從事云計算系統設計、云計算產品開發、產品集成、云計算技術、存儲技術、信息系統安全保衛的高素質專門人才，具備云計算的專業知識及應用知識，具有創新意識，具有本專業領域分析問題和解決問題的能力，具備一定的實踐技能，并具有良好的外語應用能力的高級研究應用型專門人才。

云計算學生畢業后可從事的工作崗位包括云計算實施工程師、云計算運維工程師、云計算售后工程師等崗位，這些崗位都對學生的動手和實踐能力要求較高。

2.虛擬化技術與應用課程特點

虛擬化技術與應用課程（以下簡稱為“本課程”）主要是對云計算中的關鍵技術——虛擬化技術進行深入分析，通過講解目前虛擬化技術的分類、主流的虛擬化產品、虛擬化技術應用案例包括桌面虛擬化、openstack管理虛擬化以及產品虛擬化軟件的使用。學生可以理解虛擬化的概念，掌握KVM虛擬化部署及管理的基本配置技能，能根據不同需求進行規劃和配置。

通過本課程的學習，使學生能夠掌握虛擬化技術的基礎知識。通過實際項目及任務，典型案例分析與實戰操作為手段，培養學生通過使用虛擬化技術能夠對服務器進行相關軟件的安裝、配置以及IP的設置及學生的操作實踐能力，實現高職院校學生的自主學習、工作以及完成綜合任務的能力，對職業素質養成起非常重要的作用。

課程將知識與項目任務相結合，實現理論實踐一體化，工作學習一體化。課程圍繞多個項目任務，達到教學做一體的目的，逐步具備云計算工程師崗位的職業能力。

五、勞動教育融入專業課程教學措施

1.提高教師勞動育人意識，提升勞動育人價值

高職院校應對任課教師積極開展關于勞動教育理念等思政元素如何融入課堂相關的培訓；教師應從思想上提高勞動育人意識，行動上積極落實勞動育人融入課程教學，積極探索勞動教育育人方案，積極改革專業課程設置和相關文件，例如課程的課程標準、課程設計方案、課程教案、課件等文件。在備課過程中，積極挖掘課程內容中關于勞動教育的元素，將勞動教育的理論不斷灌輸給學生，這也能提高學生的勞動意識。

2.培養學生勞動意識

高職院校在培養學生勞動意識時需要分為兩部分：勞動實踐體驗和價值觀培養。一方面讓學生進行體力勞動，感受勞動的艱辛，體會幸福生活的來之不易，從而珍惜當下的生活。一方面應通過課件、文本、圖片、視頻等各類形式去塑造學生的勞動價值觀。

高職院校可以通過每學期開展的創新創業與就業指導課程，以理論和實踐結合的形式培養學生的勞動意識。在課程理論講解上，不斷給學生灌輸勞動思想，提高勞動意識。例如社會上各類行業分工不同，工作性質不同，但不論承擔什么樣的工作，體力還是腦力工作者，都是需要勞動的，不動手實踐的工作是不存在的。

高校可以帶領學生去參加各類公益活動，在參與的過程培養其奉獻精神，感受服務他人的幸福感，從而理解勞動的真諦。同時，高校應積極發揮專業優勢，與企業聯合，建立大學生創新創業孵化基地和實訓基地，為學生打造實訓和創業條件，嘗試讓學生將課本學到的知識轉為勞動實踐，體驗創業者的不易，培養其勞動思維和實踐能力。

3.創新課程中勞動教育方式，提高課程實踐比例

在傳統授課中，教師可能會給學生布置一些體力勞動相關的考核，例如課后打掃工位和機房，按整潔程度給出勞動分數。學生的認知可能認為掃地擦桌子的體力勞動才是勞動教育，而技術的理論化為實踐的勞動卻被忽略了。

以虛擬化技術與應用課程為例，該課程主要講授的是云計算中虛擬化相關的技術手段，理論和實踐相結合。課程課時固定，課程內容繁多，為給學生多講解知識，有時候減少了知識的鞏固過程也就是動手操作的過程。動手操作電腦，搭建平臺的過程其實也是勞動的過程。

新時代形勢下，我們可以適當地增加虛擬化課程相關的實訓內容，減少理論知識，為學生提供充足的時間對已學習的理論知識進行鞏固，并能親手搭建出虛擬化平臺，提供虛擬化服務。要能做到理論轉化為實踐，實踐來檢驗理論。

下表為本專業虛擬化技術與應用課程的課時安排，總課時60課時，理論和實訓課時各占50%，學生在課堂有一半時間進行實踐訓練。教師會根據學生的實踐狀況適當的增加案例練習時間，并給每個人相應的指導。

并且我們在云計算專業人才培養方案中還開設了一門虛擬化技術與應用實訓課，共計兩周，60課時。學生可以在集中2周集訓的時間內對所學的虛擬化技術與應用課程的知識進行實踐練習，加深印象。

4.定義課程中勞動考核標準，創新勞動考核方式

目前課程總成績中雖然設置了勞動分數，但是對于分數如何評定，尚且沒有一致標準。高校和專業教師應盡可能在上課前對勞動分數的評定制定一系列標準，并根據標準來判定分數。一旦標準確定，學生無法達到勞動考核標準的，有可能會掛科。從另一方面也能提高學生的勞動意識。當然我們還是鼓勵通過正面引導學生提高勞動意識。

對于課程中的勞動考核，我們也應該以多種方式考核。例如每節課學生回答問題次數、動手實踐次數、實踐成功次數、小組討論參與次數等，都可以作為衡量勞動成績的一項。每節課除了課程內容實踐以外，也要繼續安排打掃衛生等體力勞動教育，并給出量化的成績。

課程的考核方式也可以以短小的游戲來進行，學生在游戲的過程中完成課程實踐練習，也能激發學生的好勝心和競爭心理。

在課程進行過程中，教師也應該及時向學生公示勞動成績評定標準以及每節課的勞動分數，以此來進一步激發學生斗志，提高學生勞動意識。

5.將勞動評價方式智能化

目前高校學生的勞動分數都是教師人工給出的，其中難免有一些不公平。我們應利用軟件和平臺，記錄學生的勞動過程和勞動結果。利用人工智能和大數據對學生的勞動過程和結果給出成績。

例如在布置學生作業時，應該針對不同水平的學生提供不同的考核內容，給出不同的勞動分數。比如將作業設置成闖關模式，闖關過程中可以記錄學生的闖關次數和成功次數，將學生在這過程中付出的勞動利用軟件有效記錄。

六、結語

勞動教育理念下的思政元素融入專業課程教學是一場持久戰，不可能一蹴而就，它也沒有固定的標準和舉措，確實需要學校、教師、學生、家長、社會多方面的共同努力。如何創新勞動教育理念和勞動教育方式，將勞動教育理念下的思政元素從課堂教學中挖掘并進行融合，需要高校和教師的共同努力。[ 5 ]未來我們應繼續秉承勞動教育育人理念，積極提升勞動育人價值，以勞動教育促教育改革，以改革帶動勞動教育。

（本文系天津市高等職業技術教育研究會2021年度課題，項目名稱：基于勞動教育的高職院校課程思政實踐研究—以虛擬化技術與應用課程為例，項目編號：2021-3206；項目來源：天津工業職業學院2021年度科研計劃項目，項目名稱：基于勞動教育的云計算專業課程改革實踐探究，項目編號：202115。）

【參？考？文？獻】

[1] 耿喬.高職院校勞動教育融入課堂教學的探索與實踐.

[2] 梁心.“高等數學”課程思政教育內容的挖掘與教學設計[J].吉林教育，2021（32）：2.

[3] 張金玲，曹永勇.新時代大學生勞動教育實踐課程的研究現狀綜述及展望[J].產業與科技論壇，2021（16）：87-89.

[4] 張劍.新時代高職院校勞動教育存在的問題及對策分析.遼寧師專學報：社會科學版.2019年第2期.

[5] 教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知.2020年7月.

（責任編輯：姜秀靚）