三全育人視域下高校發展型資助育人體系構建分析

都金

摘要：為了幫助家庭經濟上存在困難的學生接受教育，順利完成大學學業，也為了加快促進教育公平和社會公正，黨和政府出臺了完善的高校學生資助政策。伴隨著經濟的發展和時代的進步，發展型資助逐漸成為高校資助育人工作的新模式。本文就三全育人視域下高校發展型資助育人模式的內涵進行了簡單的分析，總結了在高校育人工作開展過程中出現的問題，提出了具體的構建策略，希望能夠進一步優化高校資助育人工作，提高工作水平，提升工作效率，充分發揮高校資助工作的育人作用，建立完善的高校發展型資助育人體系。

關鍵詞：三全育人 高校 發展型資助育人體系 分析

針對高等教育，國家提出了“全員育人、全程育人、全方位育人”的明確要求，指導著新時代下高校資助工作的有序開展。近些年來，我國各個高校已經建立起了完善的資助育人體系。從目前來看，資助體系仍然以經濟資助為主要內容，包括獎、勤、貸、免、補等多項內容。然而，家庭較困難的學生在接受資助的過程中不可避免地會產生自卑等心理。如何將經濟幫扶工作與資助育人結果緊密地結合到一起，從而實現三全育人的要求，引導家庭困難的學生全面成長，是高校資助工作應當重點考慮的問題。

一、三全育人視域下資助育人模式的內涵

1.三全育人對高校資助工作的要求

三全育人原則主要包括全員、全過程和全方位三大部分。[ 1 ]為此，教育部也出臺了相關文件，明確了建設資助育人體系，是在新時代下高等教育十大體系之一。這就要求各個高校應當對資助育人工作予以充分關注，將扶困、扶智、扶志三項任務結合到一起，從各個層面，推動學生的健康發展，建設多元化、多層次的資助育人體制。

2.高校發展型資助的內涵特征

第一，保障型資助是基礎。經濟困難學生面臨的最突出的問題就在于基本生活能否得到保障。只有保障學生最基本的衣食需求、住宿需求和醫療需求，他們才能夠有更多的時間和精力追求更高層次的目標。第二，精準型資助是導向。只有準確地辨別出家庭真正有困難、的確需要資助的學生，才能夠真正發揮出高校發展型資助育人工作的作用。目前來看，如何進行經濟困難學生的準確識別，也是高校開展資助工作面臨的主要問題。第三，長效機制是保障。對于經濟困難學生的幫助工作應當全方位地開展，既要在經濟補助上下功夫，也要考慮到心理輔導、學習指導等多方面的內容，構建多元化的幫扶體系。第四，資助育人是目的。發展型資助主要是以學生的成長規律作為指導，在制定并貫徹落實評選機制以后，提升幫助效果，并從中獲得一定反饋從而為后續工作的開展提供一定借鑒。

二、高校資助育人工作存在的問題

一方面，高校資助育人理念缺少充分的人文關懷。以往單一的經濟資助模式讓沒有關注到學生的思想層面，學生只單純地重復著申請資助和獲得資助的過程，甚至會讓一部分學生產生依賴性，不能真正發揮高校學生資助的育人作用。同時，單一獎助貸的資助模式不能充分地滿足所有經濟困難學生的需要。與其他學生相比較來說，他們在心理輔導、技能訓練等方面都有更多的需求。另一方面，資助育人體系不能做到全員投入。隨著數據技術的普及，高校資助工作向著精細化和個體化的方向發展，復雜性也有所增強。但具體的執行工作往往由學工隊伍完成，這就意味著難以對經濟困難學生實行充分和全面的資助和教育。由于受到專業背景和專業水平的影響，就經濟困難學生思想、學業上幫扶工作而言，學工隊伍能做到的相對有限，不能真正將育人作用落實到位。

另外，資助體制的育人功能相對不足。部分高校選擇無償資助的方式，但卻沒有相應地規定受資助學生的職責，這就容易讓他們產生懈怠心理，不利于他們的長遠發展。部分高校選擇勤工儉學的方式，但有關崗位大多知識和技術含量不高，不能有效提升學生的綜合能力。在對資助工作的開展情況進行監督和評價時，常常以經濟補助力度作為主要的評價指標，但對學生的心理狀態、人格素養、技能水平等則較少涉及。[ 2 ]

三、三全育人視域下高校發展型資助育人體系的構建策略

1.加強工作理念創新，完善資助育人體系

傳統的資助模式難以適應新時代的高等教育發展，也不能滿足資助育人的目標。三全育人要求在資助工作開展過程中，不僅要解決好學生的經濟問題，也要考慮到學生的學習情況和心理素質，確保其能夠實現全面發展。為了實現這一目標，應當從兩個角度入手：

首先，要對資助工作的理念加以創新。在開展資助工作的過程中要注意從學生的角度出發，重視他們的主體地位，鼓勵他們以積極主動的態度來面對自己遇到的問題，讓他們樹立起自強不息的精神。教職工隊伍也應當承擔起自己的責任，確保資助工作的公開與公正，從生活保障、心理輔導到學習指導，全面提升學生的各方面能力。其次，還要加強完善高校資助機制。想要建構完善的資助機制，則應當從各個環節進行落實。就資助形式來說，應當轉變以往簡單的經濟補貼模式，而是設定嚴格的評選和認定標準，將傳統保障型資助變為發展型資助。就資助內容來說，高校應當堅持物質和精神資助共同推進，建立多元化的補助工作制度。對于剛剛步入學校的學生，要將心理輔導與經濟補助結合起來；對于求學階段的學生，要將學業指導與技能培養等納入到資助體系中來；而對于畢業生，則要以保障他們的就業為主。

2.借助信息網絡技術，對貧困生準確識別

高校資助工作面臨的最嚴重的問題就在于如何準確識別家庭經濟有困難的學生。在以往的資助工作中，由于受到各種因素的影響往往難以對貧困生進行準確識別，影響了資助工作的開展。[ 3 ]在新時代下，應當糾正以往的不足之處，借助信息網絡技術，從各個角度入手保證貧困生識別的準確性。

一方面，要保證家庭經濟狀況調查的真實性，這需要生源地的行政部門與高校之間加強溝通和配合。為了解決這一問題，可以開設大學生信息平臺，設置專門的辦公室來承擔有關信息的采集、整理和對接工作。另一方面，要設定動態的資助機制。在評定困難學生的過程中，選舉制是最常見的一種方式，往往由班級選舉或內部推薦，并且評選往往是多年一次，中途不會發生變更。這就要求高校提高對受助學生的家庭信息收集力度，嚴格落實評選機制，做好情況分析和審核工作。同時，要做到實時監管。之所以要開展資助工作，就是為了讓經濟困難學生能夠順利完成學業，而非鼓勵他們過度甚至奢侈消費。因此，高?？梢宰龊脤W生資金使用情況的動態化監測，學生也應當對資助金的用途進行報告。

3.建立長效關注機制，實現資源育人目標

在落實發展型資助育人體系的過程中，各個高校應當從每一位學生個體的發展情況入手，為他們提供個性化的資助幫扶辦法，讓經濟困難學生在學業、心理、就業等方面的壓力都有所減輕，做到一對一式精準幫扶。例如，對于部分落后山區的貧困學生來說，他們在知識積累方面有所薄弱，也沒有建立起科學合理的學習體系，一時之間難以適應高校的學習方式，自主學習能力較差。為了解決這一問題，高校也可以開展學業輔導工作，搭建專門的學習幫扶體系。與此同時，在資助過程中，應當注意培養學生誠信、感恩等優秀品質，在保障他們基本生活需求和學習需求的同時，關注他們的思想動態，引導他們樹立遠大的志向，形成正確的價值觀念，按照學校規定履行義務，促進資助工作的良性發展。

4.打造全員、全方位資助育人體制

首先，想要將以往保障型的自主模式轉變為發展型，就應當構建專業的工作隊伍，充分調動各類資源，讓高校的所有部門和相關工作人員都能夠參與到資助育人工作中來。一方面，應當從資助育人工作隊伍的人員數量上著手。高校資助隊伍不僅包括有關資助政策的制定者，還包括具體的實施者，也就是學生工作的有關領導部門以及各學院輔導員等。另一方面，還應當提升資助工作人員的綜合素養，定期組織心理輔導、教育管理等相關的培訓工作，讓工作人員既能夠提升工作水平，也能夠夯實自己的專業能力。[ 4 ]

其次，高?？梢约訌妼η诠ぶ鷮W制度的創新，為學生提供更多的學習機會和實踐機會，在訓練其綜合能力的同時，也培養他們形成自強自立的品質。例如，可以著手改變當前勤工助學崗位體力工作較多的現象，為學生提供更多的知識型和技術型崗位，讓他們能夠在勤工助學的同時也鍛煉自己的專業能力和綜合素養。同時，也可以加強高校與社會企業之間的合作，為經濟困難學生提供更多實習崗位。

四、結語

總而言之，在三全育人視域下構建高校發展型資助育人體系具有重要意義。作為學生自主工作的實際執行者，各高校應當做好工作理念的創新工作，建立完善的資助育人機制，針對經濟困難學生做好全面培育工作。同時，各高校應當注意反思以往的自主模式，加強資助工作與育人工作的同步開展，同時也要注意將立德樹人的理念融入其中，讓學生在發展型資助育人體系下獲得健康成長。

（本文系西安外事學院E馬輔導員工作室階段性研究成果。）

【參？考？文？獻】

[1] 黃林靜，張佳琪，熊密密.“三全育人”格局背景下高校發展性資助育人模式探究——以湖南師范大學“愛爾蘭華僑基金”為例[J].黑龍江科學，2022，13（01）：7-12+15.

[2] 廖燕群，張志巧.“三全育人”背景下高校資助育人的路徑優化——“三全育人”背景下大學生成長與發展調查研究之二[J].百色學院學報，2021，34（05）：123-128.

[3] 劉春陽.“三全育人”視閾下資助育人工作的探索與實踐[J].北京教育（高教），2020（07）：62-64.

[4] 段少帥，黃喜峰，楊佳藝，武永江.“三全育人”視域下高校發展型資助育人體系探析[J].教育評論，2019（08）：54-59.

（責任編輯：劉占行）