立德樹人理念在流行病學課程思政建設的探索

曾轉萍 王德全 楊翌 周俊立

摘? 要：目前公共衛生領域面臨著巨大挑戰，流行病學在公共衛生領域中承擔著極其重要的任務。面對復雜的公共衛生形勢，高等教育如何培養適應新時期公共衛生領域的疾病防控人才需求，是當前急需解決的重要科學問題。流行病學作為預防醫學的主干課程，肩負著培養疾病防控國家棟梁的重任，高校教師要緊緊圍繞立德樹人理念，耕好自己課程建設的“主戰場”，通過課堂教學這個“主渠道”，讓預防醫學生成為有操守、有擔當的一代新人，在疾病防控的“主戰場”上發揮應有的光芒。文章以“流行病學”專業課程建設和課堂教學為實例，探討立德樹人理念下課程思政建設的具體實踐，提煉流行病學專業課的課程思政融入點，應用多種教學模式如案例法、SPOCC、MOOC和翻轉課堂（FCM）等方法進行教學，提高流行病學的教學質量，培養思想政治高、知識和能力素養強的三位一體創新型人才。

關鍵詞：流行病學;課程思政;教學模式;翻轉課堂

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0141-04

立德樹人是流行病學實施課程思政建設的重要理念，立德樹人成效是檢驗高校教學效果的根本標準[1]。做好立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體，是實現立德樹人的重要有效途徑。立德樹人理念實踐的好壞影響和決定著高校培養學生的質量。流行病學作為預防醫學的主干課程，肩負著培養疾病防控國家棟梁的任務，因此高校教師要緊緊圍繞立德樹人理念，耕好自己課程建設“主戰場”，通過課堂教學這個“主渠道”[2]，讓培養的預防醫學生成為有操守、有擔當的一代新人，在疾病防控的主戰場上發揮應有的光芒，成為疾病預防與控制的主力軍。本研究以“流行病學”專業課程建設和課堂教學為實例，探討立德樹人理念下課程思政建設的具體實踐。

一、立德樹人理念下的課程思政

立德樹人是辦好中國特色社會主義高校的立身之本。在全國政協十三屆四次會議和全國高校思想政治工作會上，習近平總書記指出：“要把師德師風建設擺在首要位置，大學是立德樹人、培養人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方[3]。”高校是我國教育體系的最后一環，是青年成長成才的主陣地。把立德樹人融進專業的課堂，特別是核心課程課堂，是目前課堂教學的首要任務。

“流行病學”課程作為預防醫學專業的一門必修課，是學生掌握和探尋病因，控制疾病流行的一門方法學。在立德樹人理念下，該課程團隊成員積極探索課程思政改革的切入點，不斷創新思政育人教學方法，堅持以生為本，提高學生學習興趣。

二、課程思政育人目標和教學目標有效融合

在開展課程思政前，教研室集體對課程思政育人目標和具體教學目標進行了討論和凝練。課題組依據習近平總書記在全國教育工作會議上的指示，凝練出對流行病學課程的“課程思政”教學改革，提出首先要解決教育的方向問題，要圍繞“立德樹人”根本任務，堅持社會主義辦學方向的思政育人目標，指出教學目標要與課程思政目標形成無縫銜接的初步目標。

“流行病學”的課程教學目標是研究人群中疾病與健康的分布及其影響因素，研究防治疾病和促進健康的策略及措施的科學。流行病學既是一門方法學，又是一門應用性很強的學科，廣泛應用于基礎醫學、臨床醫學和預防醫學等領域。根據本科教學三基原則，流行病學著重培養學生的流行病學群體思維的觀點，掌握流行病學的基本原理和方法，為今后的疾病預防工作奠定基礎，并培養初步的科研能力以解決工作中遇到的人群健康問題。在課程思政示范課程建設過程中，課題組融入思想政治教育元素，提煉出育人和教學相結合的目標：在傳染病、慢性非傳染性疾病防控等專業知識傳授中融入愛國情懷、愛崗敬業精神、社會責任等題材與內容，培養學生社會主義核心價值觀和時代擔當，為中國特色社會主義培養建設者和接班人[4-5]。

三、課程思政的融入點

進行流行病學課程的思政改革，關鍵之處在于凝練課程教學內容中思政的融入點，將各種教學方法和手段靈活運用于教學設計中，將思政教育元素與授課內容有機結合，充分發揮專業課程對學生的價值滲透和引領作用。課題組通過全面梳理“流行病學”課程的教學內容，提煉出以下主要的課程思政融入點：

（一）展示疫情防控的成效，堅持扎根中國大地辦教育

愛國是課題組成員進行課程思政的重要融入點。預防醫學大學生是國家預防和控制人才的重要來源。在流行病學課程教學過程中，課題組將我國流行學發展和疾病防控的巨大成就融入教學內容，激發學生的愛國情懷和民族自信。例如，在第一次課程緒論講授流行病學的發展歷程時，教師博古論今，通過照片向學生展示我國病毒防控的成效，喚起學生的愛國情懷和民族自豪感，增加對未來的職業認同感。在講授病毒防控時，強調疫情防控人人有責，讓學生有大局理念。在講到疫苗對易感人群的保護作用時，教師可用陳薇院士的事跡，鼓勵學生像陳院士一樣獻身科研，為祖國建設添磚加瓦。在講授傳染病的防控時，教師可通過播放視頻的方式，讓學生了解我國流行病學先賢伍連德博士在鼠疫防控中做出的重大貢獻，讓學生真切感受到我國流行病學先輩們在傳染病防控中抓住檢疫關鍵措施不放松，最終取得鼠疫防控的重大突破，為國際傳染病的策略和措施的制定提供了寶貴經驗。

（二）樹立正確的生命觀，培養為人民服務精神

篩檢是從表面健康的人中篩選出某病的可疑患者，因此應用于篩檢方法的靈敏度和特異度要求較高，可用并聯或串聯的方法提高收益。然后，教師可舉例我國在應對新冠肺炎的調查時，正是由于合理地利用了篩檢的方法，才獲得良好的效果，保障了居民的健康。另外，當教師談到篩檢試驗要保證人群受益時，即如果篩檢的過程發現了人群用篩檢方法能早診斷疾病，如果早接受診斷可以挽救生命，應該讓對照組也能有同等的機會接受該方法，不能因為實驗還沒有結束，希望看到更有意義的結果而在人群中繼續篩檢試驗，要告訴同學這不符合倫理要求，通過這樣的講解讓學生樹立以人為本的觀念，把拯救群眾的生命放在第一位，正確理解生命的意義，培養其為人民服務的精神。

（三）掌握流行病學的基本方法，在探尋病因中發揮重要作用

在講述隊列研究時，教師可通過思維導圖闡述該方法的原理、做法，并舉例目前研究病因的大型隊列，鼓勵學生畢業后認真工作，對可疑的經過多個病例對照驗證的因素建立大型隊列進行驗證，為疾病病因的研究添磚加瓦。以往學生在學習時存在約束力差、注意力缺失等困難，本研究團隊加入了“慕課+思維導圖+翻轉課堂教學模式”[6-7]。在講授時團隊還利用超星泛雅平臺作為導入知識和課前課后測試的載體，騰訊會議直播進行課堂參與和講授，結合翻轉課堂，綜合采用多種教學活動組織策略，注重學生深度參與，力求能讓學生掌握章節的內容并靈活運用，達到能進行相關隊列研究設計的要求。

（四）緊跟時代前沿，注重外引內聯，促進教與學相長

在流行病學教學中，教師既要總結過去經驗，也要與國際同行進行橫向比較，要及時融入新知識、新案例，緊跟時代前沿。在講授國際新冠肺炎疫情防控經驗時，教師可既講中國疫情防控成效，同時向學生展示巴基斯坦、塞爾維亞等國家采用中國策略在疫情防控中的成效，使學生深刻認識到中國在國際疫情防控中的成功，更能感悟到我國推動構建人類命運共同體的大國擔當[2]。

四、課程思政的實現途徑

（一）提高教師思想政治覺悟和素養

流行病學專業課程思政要想取得好效果，首先要提高教師思想政治覺悟和素養，在流行病學教學中春風化雨地融入課程思政，提高學生素質。《新時代愛國主義教育實施綱要》指出應當堅持六個著力點，即在堅定理想信念上下功夫;在厚植愛國情懷上下功夫;在加強品德修養上下功夫;在增長見識上下功夫;在培養奮斗精神上下功夫;在增強綜合素質上下功夫;讓學生建立正確的價值觀應與知識體系改革齊頭并進，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。高校教研室要定期舉行教研活動，通過支部黨建和教研室教研相結合的方式，促進教師能力提升。

（二）探索多元化教學方法，建立科學的考評機制

隨著高等教育的發展、多校區辦學模式的開展，思政能否取得理想的教學效果，很大程度上取決于教師的教學設計、教學方法和手段。“流行病學”課程采用多元化教學方法和手段，利用手機和網絡實現“慕課+思維導圖+翻轉課堂教學模式”的混合式教學，通過“超星泛雅”智慧教學平臺建立課程，讓學生提前學習相關資料和案例，通過平臺及時與學生互動，掌握學生的學習動態和效果，在上課時更能融入翻轉課堂，讓學生忙起來。另外利用騰訊會議直播進行課堂參與和講授，結合翻轉課堂，綜合采用多種教學活動組織策略，注重學生深度參與，提高學生的認識和覺悟，“以學生為中心”的教育理念，提高學生的課堂參與度，使其成為課堂的主體，線上線下混合課程教學已經是目前教學的主要趨勢。

課后，教師可對流行病學專業知識和課程思政進行評價。評價包括6 個維度，具體包括教師對學生評價、學生自評、學生對教師評價、學生互評、教師互評和督導評價。評價內容主要通過學生的課堂表現，如以出勤、案例討論、翻轉課堂和課后作業等環節考核學生的價值觀。知識方面包括學生對流行病學專業知識的掌握與應用情況、對流行病學基本方法原理的理解與運用;每個學生對知識掌握和應用的自我評價，對研究方案設計的自我評價，對小組其他成員的組內表現進行相互評價，學生對老師的課堂和課后表現進行評價，老師互評和督導點評。

五、課程效果評價

過去，課程的評價注重期末成績，通過實際應用，課題組改進了教學模式，逐步形成適合本院校教育特點的基于在線教育平臺的流行病學思維導圖、MOOC及FCM思政教學模式。

開課初期該課程共面向127名學生開放，每周6學時，開課2個月以來章節學習次數超過2萬次，學生滿意度超過95%，出勤率100%，作業完成率高，課前測評平均分在80分以上者約占37.8%，課后測評平均分在80分以上者約占85.3%，獲得學生們的廣泛好評。

第二年運行，課題組在超星泛雅平臺上建立了流行病學教學平臺，從教學進程、教案、教學課件、練習題、思考題、試題等進行建設，平臺內容涵蓋流行病學第八版主要內容，上傳視頻127個，視頻總時長2097分鐘。目前應用兩屆，通過在平臺上互動和學習，近兩年學生流行病學的考試成績有所提高，平臺在應用中受到學生廣泛好評。

課題組根據教學成果積極進行總結，形成推廣和示范作用。例如，在篩檢的課堂設計中，課題組成員進行了深度教學改革，形成了優秀教學案例，獲廣東省二等獎。在教學模式推廣方面，課題組把流行病學微課，課程思政案例編進了科學出版社教材《預防醫學案例版》和《預防醫學思維導圖與復習考試指南》中，該書由國內二十多所院校編寫及使用。其中《預防醫學思維導圖與復習考試指南》采用線上線下形式。同學們可以在中科云平臺線上學習，也可以通過紙質版材料進行復習，極大地滿足了各層次學生的學習需求。

自項目實施以來，課題組在課程思政基礎上進行了深刻的教學改革，但是，站在“兩性一度”和“六卓越一拔尖”的高度來衡量，流行病學課程思政在教學過程中還是存在一些問題，包括：

1. 課程與教學內容知識面寬度不夠，素質結構的培養有待加強。對于專業人才，既要要求基礎知識扎實，又要求知識面寬。目前流行病學的教學通過課程教學環節習得，跨學科知識有限，缺乏利用相應的學習策略和所學知識解決實際問題的機會，導致學生知識面寬度不夠。對流行病學工作者來說，要立足培養國內高素質的專業人才，應該把道德品質教育融入專業課教學中，這樣才能真正地培養為我國社會主義建設添磚加瓦的接班人。流行病學工作者要有胸襟，因此課題組對課程進行了改革，在實踐中，堅持“以生為本”，加強知識—能力—做人的建設。

2.流行病學是一門實踐性很強的學科，隨著學生招生規模擴大，教學過程中學生參與度較低。學生在學習過程中的參與度不高，造成直接的結果是學習了知識卻不知如何運用，有了專業理論沒有專業能力。究其原因，與教師們習慣于傳統講授式的教學模式和學生習慣于安靜地聽教師講授的方式有關。事實上，深層次分析學生參與度不高的原因也在于“以生為本”的教育教學理念沒有得到全面落實。

3.教學評價考核方式還需改革。目前的教學評價以總體性評價占絕對主導，未能有效發揮其應有的導向、評估、激勵、診斷和改進的作用，評價體系相對滯后，對學習促進性不強。

六、結語

綜上所述，在立德樹人理念下，課題組對預防醫學專業主干課程“流行病學”進行課程思政探索與實踐，制定了課程思政育人目標，根據不同的流行病學方法設計了合適的思政融入點，并應用“慕課+思維導圖+翻轉課堂教學模式”的混合式教學和考核評價機制改革。實踐證明，在流行病學專業課中開展課程思政教學改革，對培養價值、知識、素質三位一體的人才有一定作用。

參考文獻：

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[2] 劉迪，王宇，齊昆. 立德樹人理念下課程思政建設探索與實踐——以“集裝箱運輸與多式聯運”課程為例[J]. 高教學刊，2021，2（04）：167-170.

[3] 新華網. 辦好人民滿意的教育[EB/OL]. （2020-03-06）. http：//www.xinhuanet.com/politics/2021-06/17/c_1127570499.htm.

[4] 光明日報評論員. 課程與思政交融，教書和育人互促[N]. 學習時報，2020-06-06.

[5] 馮惠芳. 課程思政建設的時代價值、內在要求及具體路徑——基于高校教師的視角[J]. 云南農業大學學報（社會科學），2021，15（02）：139-143+156.

[6] 鄧陽，侯海峰，丁國永，等. 新冠肺炎疫情背景下流行病學課程線上教學的實踐與思考[J]. 中國高等醫學教育，2020（11）：78-79.

[7] 王倩，陶寧，郎曼，等. 形成性評價在流行病學教學中的實踐與啟示[J]. 疾病預防控制通報，2020，35（02）：93-95.

（責任編輯：鄒宇銘）