大觀念視角下的英語單元教學探析

【摘要】大觀念能為教師準確設定單元教學目標、合理選擇教學內容、優化教學過程、實施教學評價提供重要依據。在實際教學中，教師可采用選擇單元主題、篩選大觀念群、確定關鍵概念、識別主要問題、編寫單元目標、開發學習活動、設計評價工具等步驟開展基于大觀念的單元教學。

【關鍵詞】大觀念；英語單元教學；深度學習；英語學科核心素養

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0034-06

【作者簡介】趙芳，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校（江蘇常州，213100）副校長，高級教師。

《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》明確指出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。大觀念（亦稱“大概念”）的提出要求教師引導學生把握學科本質和內涵，有效統整學科核心內容，改變傳統的以知識點為中心的碎片化教學樣態，指向結構化的學科大觀念形成。近年來，圍繞大觀念進行英語單元教學設計已成為英語教學的熱點問題和發展趨勢，但還沒有形成較為系統的研究，因此需要更多的學者和一線教師進行深入研究和實踐。

從學科本質的角度看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點。學科大觀念可以將學科關鍵思想和相關內容聯系起來，是學生深入挖掘學科內核的“概念錨點”。從課程內容的角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的概念。學生需要理解各個學科的基礎結構，并將這些基礎結構有意義地聯系起來，促進知識的整合、遷移和應用。從過程和方法的角度看，大觀念能為學生學習過程的組織指明方向和途徑，促進深度學習。

通過對大觀念內涵的分析，可以發現大觀念具有中心性、網狀性、抽象性、持久性和遷移性等顯著特征。它是歸檔小觀念的“文件夾”，是單元教學設計的“主線索”，是學生“能帶回家的信息和能力”。

大觀念的提出，要求單元教學從關注學生對知識點的掌握轉向對知識的理解，由碎片化的知識獲取轉向清晰的學科大觀念的形成。基于對大觀念內涵的認識，單元教學可理解為：以學生為中心，以學習內容整合為基礎，以核心概念習得為目標，引導學生圍繞單元教學所涉及的概念及概念體系進行深度學習，進而促進學生獲得知識遷移能力的活動。換言之，大觀念要引導學生從learning to know（學會知識），到learning to do（學會做事），最終達成learning to be（學會發展）。

（一）大觀念對設定單元教學目標具有靶向作用

總的來看，英語課程內容可以歸納為人與自我、人與社會、人與自然三大主題。單元內容涉及自然環境、生活方式、人際交往、文化習俗、科學技術等主題。單元教學目標的設定須以這些主題為依據，提煉主題意義，整合學習內容，形成學科大觀念，引領學生語言能力、學習能力、文化意識、思維品質融合發展。

（二）大觀念對選擇單元教學內容具有指導作用

單元教學內容不等同于教材上某一單元的板塊與內容，而應該是基于大觀念的大單元內容。教師可以對教材中的既定內容進行增減、調整，確定單元教學核心內容、重點內容和補充內容。在選擇單元教學內容時應當將大觀念的習得放在教學的優先位置。

（三）大觀念對實施單元教學過程具有促進作用

確定了單元大觀念，教師就能從整體上把握單元教學的設計和實施，根據單元教學內容安排課時和教學方法，設計教學活動，讓單元教學圍繞大觀念的習得進行有序組織和開展。如譯林版《英語》教材設置了Story time、Fun time、 Sound time、Culture time、Grammar time、Song time、Rhyme time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等板塊，教師要知道的是板塊順序并不意味著教學順序。基于大觀念理念，教師需要打破板塊界限，從學生的認知水平、學習興趣、生活經驗等進行考量，挖掘各板塊之間的內在聯系，優化教學過程。

（四）大觀念對評價單元教學的效能具有參照作用

大觀念的習得不僅能讓學生掌握一種概念，更能讓學生掌握一種認知工具，可以幫助學生提升在真實情境中解決問題的能力。因此，教師在進行教學評價時，不應把學生掌握了本單元的多少詞匯、句型作為最重要的評價標準，而應該把學生能否在單元大觀念的引領下內化遷移知識，獲得應對新問題的能力作為教學評價的重要參照。

（一）選擇單元主題

選擇單元主題是進行單元教學設計的第一步。單元主題提煉的依據除了教材上的固有單元內容外，還有現實生活、學生興趣、熱點問題等。一切來源于真實情境和能夠解決實際問題的話題、概念、問題、語篇等都可以作為提煉單元主題的素材。

如譯林版《英語》五年級和六年級四冊教材中的第一單元均為中外經典故事，內容包括Godilocks and the three bears，Cinderella，The king’s new clothes，Yugong and the big mountain，The lion and the mouse等。基于大觀念理念，教師可以將這些相對獨立的小單元整合成一個以經典故事為主題的大單元，形成“閱讀經典故事，有益終身成長”的大觀念。教師可以立足大單元主題拓展課程內容，如組織學生研究經典故事的作用與意義，選擇更多中外經典故事進行閱讀并理解其主題意義，引導學生研究自己感興趣的故事類別，如中國成語故事、伊索寓言、安徒生童話、格林童話等，且這些內容又可以作為教師自主開發的獨立的單元主題。基于大觀念的經典故事教學既可以滲透于五、六年級每冊教材的教學中，也可以在六年級下學期進行深度融合教學。

（二）篩選大觀念群

許多大觀念是可以直接從課程標準、教材、教學參考用書等文本材料中獲取的，也有些大觀念是從專家征詢、高頻概念、自主歸納總結中獲得的。外部獲取的大觀念并非總是合理的，教師必須針對單元主題對大觀念群進行合理篩選、整合，遴選有效的、恰當的大觀念。

例如譯林版《英語》四下前三個單元主題為Our school subjects、After school、My day，如果每個單元都確立獨立的大觀念顯得有些瑣碎，因此可以和Project 1 My school life整合成一個大觀念，即“過有品質的學校生活和課余生活”。

（三）確定關鍵概念

關鍵概念是由大觀念延伸而來的特定概念。它的作用是確立探討和思考的方向，避免大觀念由于內涵深且廣而帶來的概念抽象模糊和缺失教學實用性的弊端。換言之，關鍵概念也可以稱為小觀念。大觀念是由一個個與之密切相關的小觀念構成的，而小觀念的習得也會反作用于大觀念的形成。

以譯林版《英語》三下Unit 6 What time is it？為例，“批判性地評價主人公的時間觀念”和“認識到合理安排時間的重要性”“遵循生活和時間規律”“正確地詢問和表達時間”等為本單元的關鍵概念。為掌握本單元大觀念的知識基礎，教師要讓學生通過對基礎知識和語篇的學習來習得關鍵概念。而關鍵概念的習得能促進學生對本單元大觀念“形成對時間的科學認知，學做時間的主人”的學習。

（四）識別主要問題

無論是大觀念還是已經縮小了范圍的關鍵概念都不夠具體直觀，不太適用于指導實際教學活動。因此，基于大觀念的單元教學需要設計相對應的主要問題，并使主要問題成為學習活動的中心，進而深化學生對大觀念的學習和理解。主要問題是單元學習內容的核心問題，也是能夠引起學生探究興趣和深度思考，能夠連接學習經驗并產生遷移的問題。主要問題不宜過多，要聚焦教學重點，并能讓學生容易理解和表達。

以六下Unit 1 The lion and the mouse為例，本單元中的三個故事都涉及一個核心觀念——如何脫離困境。Story time板塊中當老鼠遇到獅子，當獅子被困網中，如何求生？Cartoon time板塊中，當乒乓球掉入深洞，如何想辦法解決？Think and write板塊中當Su Hai遇到迷路的小男孩，如何幫助他擺脫困境？因此，基于大觀念理念，該單元可確立如下主要問題、關鍵概念，見下頁表1。

（五）編寫單元目標

單元目標是從學生的學習行為角度對大觀念、關鍵概念和主要問題的融合及闡述。教師可以依據提煉出來的主要問題設定單元目標。以譯林版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth為例，本單元的大觀念為“具有環境危機意識，保護地球，守護人類共同的家園”，主要問題是“What are the environment problems of the Earth？ What can we do to protect the Earth？”。單元目標可設定為：（1）通過本單元的學習，學生能掌握相關基本詞匯和句型等，能正確使用“We use... to... We should/should not...”描述地球上重要資源的作用和保護地球的具體措施。（2）通過本單元的學習，學生能夠意識到環境問題，認識到保護地球的重要性。（3）通過本單元的學習，學生能夠基于自身的認知和行為形成保護地球的具體措施。（4）通過本單元的學習，學生能夠通過制作海報、宣講、寫倡議書等形式進行環保呼吁。可見，基于大觀念的單元教學目標更具綜合性、可操作性和遷移性。

（六）開發學習活動

基于大觀念的單元教學需要圍繞主要問題以及單元目標組織相關的學習活動，從而讓學生在討論、探索、展示的過程中逐步建構自己的知識結構，形成對單元大觀念的深度認知。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 6 Keep our city clean為例，介紹以下四類單元學習活動。

1.初級活動（Initial activities）

該類活動主要是向學生介紹單元主題，可以通過簡短的陳述、網頁、視頻、歌曲等讓學生熟悉活動的背景，保證學習活動是基于學生已有經驗展開的。

以Unit 6 Keep our city clean為例，教師在lead in環節先播放了一段關于學生所生活的城市的短片，引導學生談論對該城市的印象，初步接觸大觀念“保護環境，讓城市更美好”。

2.核心活動（Key activities）

核心活動一般以學生小組合作的形式展開，可以通過討論、演示、演講、表演、匯報等活動進一步提升學習活動的效果。在學生對本單元主題背景有了初步了解后，教師通過一個主要問題“Is our city clean and beautiful everywhere？”引導學生關注生活實際，用批判的眼光審視城市環境的現狀，并進行小組討論和匯報，學生得出初步結論“Our city is always clean and beautiful. But some places in our city are not very clean.”。基于此，教師和學生確定班級研究課題Keep our city clean，展開對本單元的系統學習，從問題、來源、方法三個方面展開研究，并擬用匯報的形式展示研究成果。

3.探索活動（Inquiry activities）

為了幫助學生運用大觀念超越思維局限，教師需要設計內容或結構相似的活動，引導學生在不同的活動中注意到學習內容的相似性和差異性，建立大觀念和不同活動之間的認知聯系。學生在本單元的學習中由于受書本的限制，思維常常局限在常規的想法和做法上，如在“What can we do to keep our city clean？”這個主要問題的探究上，學生的反饋基本為“We can plant more trees. We can move some factories away from our city.We can take the bus and the metro to school.”。這些想法雖與本單元的大觀念吻合，但是均屬于常規思維，且大部分學生在現實生活中并不能夠實現。此處，教師需要設計與教材文本有差異的活動，如組織學生開展微辯論“Do you agree with Wang Bing’s idea‘We can move some factories away from our city’？”，讓學生認識到把工廠從城市搬離并不能從根本上解決環境問題；組織學生討論“What can we do when we find someone throwing the rubbish on the ground？”，學生先經歷小組討論，總結一些常規做法，隨后教師播放一段視頻《物歸原主》（講述一位摩托車手狂追一路，將一輛汽車里扔出的一包垃圾送回其車中的事），一個辯論和一段視頻讓學生在探索活動后產生了更深入的思考，從而對本單元的大觀念有更深入的認知。

4.合成活動（Comprehensive activities）

此活動一般在學習活動結束階段進行，其主要目標是進行總結討論，讓學生使用大觀念進行思維超越和學習遷移，為知識的進一步學習服務，合成活動可以通過教師主導來進行有效推進。經歷了本單元的學習后，學生從Miss Li及其學生關于城市環境的討論、Bobby隨地亂扔香蕉皮導致Billy摔跤住院的故事、私人空間和公共場合臟亂不堪的圖片、制作主題為How to keep our school clean的海報中對本單元的大觀念有了深度認知。最后，教師通過布置課后實踐作業“拍攝城市一角并進行英文解說”來引導學生通過大觀念進行思維超越和學習遷移，將課堂學習與生活進行鏈接，真正解決生活中的實際問題。學生分小組或制作PPT進行演講，或用短視頻匯報自己對所生活的城市的認知，提出解決問題的想法，并真正建立起“保護環境，讓城市更美好”的大觀念。

（七）設計評價工具

為了了解學生對大觀念的學習情況，單元教學還要進行相應的教學評價活動。基于大觀念的單元教學評價工具應該與大觀念理念下的單元教學設計框架相一致。具體教學中，教師可以嘗試使用Collect、Present、Demonstrate三種類型的評價方式對學生進行綜合性評價。

1.收集（Collect）

所謂收集，即收集學生在學習活動中完成的作品，用于記錄活動進展情況，包括階段性總結等。教師可以充分利用學習類App收集學生的朗讀、演講、歌曲演唱、小制作、思維導圖、小報、海報等的視頻或圖片。

如基于“英文歌曲演唱能培養語感和表達能力”的大觀念，教師可以通過學生推薦歌曲、集體學唱歌曲、演唱作品分享、評選最佳歌手等活動，讓學生經歷完整的英文歌曲學習過程。教師通過App“班級小管家”收集學生錄制好的英文歌曲作品，并設置“互相可見”功能，引導學生、家長共同參與評價。作品搜集既是評價的一種重要手段，也可以作為評價的過程，學生在提交作品的過程中就已經實現了潛在的自我評價，教師可以在搜集作品的過程中完成初步評價并對作品進行進一步篩選，以便用于更大范圍的展示評價。

2.展示（Present）

課堂上，教師要給學生提供充分展示英語學習成果的機會，包括對設計方案的介紹、故事演講、假期生活分享、作品展示等。

如教師可以整合譯林版《英語》六上Unit 4 Holiday fun和六下Unit 7 Summer holiday plan的內容，確立“合理規劃，享受假期，享受生活”的大觀念，引導學生將單元學習內容遷移到實際生活中，學習制定假期計劃，享受假期樂趣，并用照片、視頻等方式留下精彩瞬間，制作假期生活PPT并與同學和老師進行分享。展示環節大多是建立在項目式學習的基礎上的，是學生單元學習成果最直接有效的產出方式之一。

3.論證（Demonstrate）

論證即使用觀察、訪談、測試、操作等工具確認學生對大觀念的理解程度。以譯林版《英語》六下Unit 5 A party為例，本單元的大觀念為“做好節日準備，暢享節日生活”。學生在學習完本單元和度過“六一”兒童節之后，教師通過訪談了解學生對本單元大觀念的理解程度。教師拋出話題“What do you think of your last Children’s Day？”后，學生紛紛表達自己的觀點。大部分學生的觀點與教師的預期不同，學生認為這并不是他們想要的兒童節：“It was a bad day. /We had to take so many photos and we had no time to watch the film./ The food for lunch was not so good. /We played some boring games...”通過訪談，教師發現在真實情境中學生對兒童節的規劃沒有真正的自主權，所有的游戲、創意照片拍攝、節日加餐等都是教師安排的，因此學生無法獲得對本單元大觀念的深度理解。但這樣的評價真正產生了學習成果的遷移，讓教師進一步認識到要辦讓學生滿意的派對，必須讓學生參與策劃和決策。

大觀念的習得過程是學生深度學習的過程，也是核心素養落實的過程。大觀念為單元教學活動提供了可靠依據和有力保障，同時對教師的單元教學能力提出了更高的要求。筆者期待通過對大觀念視角下英語單元教學的粗淺研究，使廣大英語教育工作者認識到基于大觀念開展英語單元教學的重要意義并自覺地進行教學實踐和探索。

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