談中學英語教學中滲透中華傳統文化的基本策略

郝燕

摘 要：文章簡要論述了中學英語教學期間滲透中華傳統文化的重要意義及現狀，在此基礎上，提出教師可以通過巧妙開發文化導入視頻，積極挖掘教材中的傳統文化教育元素，補充文化教育資源，布置課后探究任務以及組織大型英語活動等方式提升中華傳統文化在中學英語教學中的滲透效果，旨在幫助學生樹立文化自信心，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：中學英語 中國傳統文化 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.020

隨著新課程改革不斷推進，如何在中學英語教學中有效滲透中國傳統文化已經成為很多教師在積極探索的重要課題。部分中學英語教師在開展相關教育工作期間遇到了一定困難，很難在保障教學質量的同時高效滲透中國傳統優秀文化。鑒于此，教師需要深入分析教學現狀，探索突破教學困境的策略。中學英語老師應該不斷學習當下先進的教學理念和教學模式。通過與同學們共同探索，不斷研究，尋找到最恰當的教學辦法和教學理念，逐步滲透中國傳統文化思想。培養同學們的民族文化意識以及民族自豪感，讓同學們能夠在中學階段就接觸到更深層次的優秀傳統文化。

一、中學英語教學中滲透中華傳統文化的重要意義

中學英語教學中滲透中國傳統文化的主要意義可以概括為以下三點：第一，有助于培養學生英語核心素養。中國優秀傳統文化中包含很多思維習慣、學習品質、責任意識等元素，通過學習相關內容，有助于學生提升自身思維品質、學習能力、文化品格等素養，并提升英語語言能力，進而實現強化自身英語核心素養的目標。第二，有助于幫助學生樹立文化自信心。英語學習期間，學生可以有效感受到英語思維的直觀性，接觸到大量西方文化。在這種情況下，學生很容易受到外來文化的沖擊，導致其出現文化自信心不足的問題。通過巧妙滲透中國傳統文化，可以使其加深對我國歷史、思想、傳統相關知識的了解，感受我國從古至今在科技、藝術、文學等多個領域的成就，進而強化其文化自信心。第三，有助于有效促進中國文化走出去。文化之間是可以互通互鑒的。近年來，越來越多的外國友人選擇到中國旅游、學習或工作，也有很多中國優秀人才與外國企業人員進行交流，在此期間，很容易出現文化之間的互動。通過在中學英語教學期間滲透中國傳統文化，可以使學生積累更多使用英語介紹中國傳統節日、習俗、歷史等相關知識的經驗和技巧，進而能夠在中外交流期間，更好地讓外國友人了解中國傳統文化，促進世界文化的發展。通過培養學生們的傳統文化意識，能夠讓同學們對于國家產生更強的認同感和自豪感。有效提高同學們的民族情懷，讓同學更加熱愛自己的祖國。

二、中學英語教學中滲透中華傳統文化的現狀分析

當下，很多中學英語教師都意識到了在教學期間滲透中國傳統文化的意義，通過積極探索教學方法，取得了一定成就，很多學生都能夠認真學習教師分享的傳統文化相關知識。然而，部分學生在學習期間遇到了以下困境，導致傳統文化教學效果受到影響：第一，學生探究動機不強。對于多數高中生而言，英語學習的主要目標就是積累語言知識，從而能夠取得滿意的考試成績，并在今后的生活和工作中有效與外國友人開展交際活動，因此很難產生在英語學習期間探索中國傳統文化的積極性。第二，隱性教育元素較多。高中英語教材中蘊含著大量的中國傳統文化，但為培養學生的英語思維，系統講解英語語言知識，編者只能將這些元素隱藏在教材中的故事、短文甚至句子中，只有個別文章中直白地引入了中國建筑、美術和詩歌等優秀傳統文化。很多學生無法自主挖掘出其中的隱性教育元素，在沒有教師科學引導的情況下，經常會出現學習效果不佳的問題。第三，內涵理解程度不高。中國是一個歷史悠久的國家，中國傳統文化博大精深，想要真正理解其內涵具有較大的難度，導致很多學生出現對所學內容理解程度不高的問題。第四，缺乏深度探究意識。針對同一話題可能會引申出豐富的中國傳統文化，然而，很多高中生都缺乏深度探究意識，不能利用課余時間主動探究相關知識。第五，無法內化所學知識。傳統文化教學期間，教師需要引導學生內化所學內容，然而，很多高中生都缺乏實踐意識，不能在現實生活中靈活運用傳統文化解決問題。第六，老師的教學手段過于陳舊，由于大多數中學老師的教學觀念都受到傳統教育制度的影響，過分關注同學們的學習成績，因此在進行教學的過程當中，忽略了對學生綜合學習能力以及英語學科核心素養的培養。也遺忘了中華民族優秀傳統文化的本質以及重要影響，逐漸導致傳統文化教育受到了不良影響。

三、在中學英語教學中滲透中華傳統文化的基本策略

1.巧妙開發導入視頻，創新引入傳統文化途徑

為激發學生探究傳統文化的熱情，教師要注意關注當代學生的特點，選擇更符合其喜好的方式創造性地引入傳統文化，從而強化教育效果。在互聯網時代，借助微視頻組織教學活動已經成為深受學生喜愛的教學模式，教師可以開發與傳統文化相關的微視頻，從而使學生快速將注意力集中于課堂活動中，并激發學生深入探究本課知識的熱情。利用視頻講解的形式激發同學們的學習熱情，讓同學們能夠充分感受到中華民族傳統文化的熱情和美好，能夠在課堂當中逐漸活躍起來，讓中學英語教學課堂重新煥發生機和光彩。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2? TRAVELLING AROUND教學為例，在講解Reading for writing模塊內容前，教師可以開發微視頻，在其中展示Terracotta Army、Xi’an City Wall、Shaanxi History Museum等與傳統文化相關的信息。在此期間，教師可以借助短文《TERRACOTTA ARMY》講解兵馬俑相關知識，并結合視頻內容突出“Each statue has a different face”這一句的內涵。在此基礎上，教師還可以模仿本篇短文創作解說詞，介紹Xi’an City Wall和Shaanxi History Museum相關信息。通過這種方式，學生可以在觀看和傾聽的過程中，感受到我國建筑、手工業、書法的魅力。完成視頻分享活動后，教師還可以鼓勵學生結合自己了解的相關知識，分享更多相關信息，此時，學生可能會結合自己對兵馬俑的了解說出“Each statue is as tall as real human”。也可能會在補充西安城墻相關內容期間，提出“There are many gates of Xi’an City Wall”。在這種情況下，教師要適當補充相關信息，如介紹西安城墻各個城門的名稱，并請學生分析各個城門名稱之間的美好寓意。通過這種方式，既有助于學生深入理解Richard寫給Xiao Li的郵件，完成“Write a travel plan”這一任務，又有助于幫助學生通過中國各地歷史遺存深入探究中國傳統文化。

2.充分挖掘教育元素，科學引入傳統文化元素

組織教學活動期間，教師要細致挖掘教材中的文字和圖片，找出其中的隱性教育元素，并在開展教學活動期間，以教材中的文化教育元素為切入點，巧妙滲透中國傳統文化。教師可以結合教材中的句子，引入常見的古詩詞或歷史典故，這樣，既可以實現引導學生主動繼承中國優秀傳統文化的意識，又可以避免過多講解相關知識影響英語課堂教學效率。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT 4 NATURAL DISASTERS教學為例，在講解Reading 模塊課文《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》第四段內容時，教師可以引導學生分析“150，000 soldiers”“more than 10，000 doctors and nurses”“workers built shelters for survivors”等與數字、參與救援人員的職業等相關的知識，請其分析“Will these people be in danger during the rescue”“Why do they participate in rescue activities”兩個問題，此時，學生可以提出自己的想法，而教師可以引入相關的古詩詞概括其觀點，如“每有患急，先人后己”“病人之病，憂人之憂”“君子貴人賤己，先人而后己”等，通過這種方式，既可以使其感受到我國古詩詞的簡潔美和韻律美，又可以使其意識到舍己為人、主動提供幫助是我國自古以來的優秀傳統。在此基礎上，教師還可以請其結合自己的學習經驗，回憶我國歷史上是否也曾發生過此類故事，并分析課文結構，仿寫一篇短文，提升其使用英語介紹我國傳統文化能力的同時，使學生主動探究我國歷史上曾發生過的自然災害及全國人民共同抗災的故事，進一步體會抗震救災精神的內涵。

3.補充文化教學資源，深入理解傳統文化內涵

為解決學生無法深入理解傳統文化內涵的問題，教師可以借助互聯網積極查找相關資源，從而幫助學生在學習教師分享的資源期間，進一步感受到英語教材中的文章或句子與中國傳統文化的關聯，并了解到相關傳統文化的內涵。教師可以將精美的紀錄片片段、我國優秀的藝術作品以及人們保護傳統文化的新聞等作為補充教學資源。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT 1 CULTURAL HERITAGE教學為例，講解Reading for Writing 模塊知識期間，教師可以借助互聯網收集信息，簡要介紹與莫高窟相關的知識，讓學生在欣賞莫高窟內各個朝代壁畫、彩塑以及舍利塔等相關藝術作品期間，感受到敦煌石窟的建筑藝術、彩塑藝術和壁畫藝術，體會到我國歷史文化的特點。在此基礎上，教師還可以結合教材中的圖片，展示我國戲曲、剪紙、書法等傳統文化，從而使學生在鑒賞戲曲期間從歷史故事中感受到我國歷史人物身上的優秀品質，在鑒賞優秀剪紙作品期間感受到我國勞動人民樸素的審美觀、對美好生活的期盼以及民俗觀等，在鑒賞不同書法作品期間感受到我國文人的傲骨與精神。以上，通過科學補充教學資源，可以使學生在實現“Learn about intangible cultural heritage”這一目標的基礎上，更好地透過我國的非物質文化遺產理解傳統文化的內涵。

4.布置課后探究任務，提升學生自主探究深度

鑒于多數高中生都不能在英語學習期間主動深入探索中國傳統文化，教師可以適當布置課后探究任務，使其在完成任務期間，自然地提升探究深度，幫助其樹立文化自信。為降低任務難度，并使學生在沒有教師監督的情況下也能保持探究熱情，教師可以根據學生的組織能力、自律意識以及興趣特長等方面科學劃分探究小組，從而實現組員之間互相監督，團結合作的目標，保障課后探究任務順利進行。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS教學為例，完成Listening and Speaking部分內容的講解后，教師可以布置單元探究任務，引導學生探索儒家文化相關知識。此時，學生可以以教材中的聽力材料為切入點，圍繞William 和Xiao Kong對孔子的觀點進行探究，結合“Confucius is a philosopher”“Confucius is a great educator and has many ideas about education”等觀點進行探究。為提升學生的探究效果，教師還可以鼓勵其積極閱讀《論語》，從而使其進一步理解孔子的教育理念和哲學觀點。同時，教師也要鼓勵各組學生在探究相關知識的過程中形成探究報告，使用英語簡要介紹本組的探究成果，在此期間，既可以鍛煉其英語語言運用能力，又可以使其在使用英語表達想法期間，進一步深入探索孔子教育理念和哲學觀點的內涵。在此期間，學生可能會出現無法準確將《論語》中核心詞匯轉化為英語的問題，鑒于此，教師可以適當分享辜鴻銘、理雅各以及吳國珍等人翻譯的《論語》英譯本，從而使其在分析不同譯者對《論語》中“仁”“禮”等核心詞的翻譯策略期間，進一步加深對這些核心詞的理解，體會儒家文化的內涵。

5.組織大型英語活動，主動踐行優秀傳統文化

為解決部分學生缺乏實踐意識這一問題，教師可以組織大型英語活動，從而使其在活動中內化所學知識，強化主動踐行優秀傳統文化的意識。教師可以組織各班學生開展短劇表演活動，尋找與單元主題相關的歷史故事，并將其改編為英語短劇，通過班級內部評比的方式推選出本班最佳作品，并在年級范圍內進行最佳作品匯演活動。此外，組織辯論、演講、錄制生活中的案例并進行解說等活動都可以培養學生主動踐行優秀傳統文化的意識。

以人教版高中英語必修第三冊UNIT 3 FESTIVALS AND CELEBRATIONS 教學為例，完成本單元知識講解后，教師可以鼓勵學生自主收集與“Chinese traditional festivals”相關的中國歷史故事或節日習俗，并將其改編為英語短劇進行表演。在此期間，學生可以在查找與“Dragon Boat Festival”“Spring Festival”“Qiqiao Festival”等節日相關的歷史故事或傳說，并體會每一個傳統節日活動背后人們對美好生活的向往，體會人們自古以來通過勞動改善生活的經歷。需要注意的是，為提升活動效果，教師還可以鼓勵參與表演的學生積極設計活動道具和動作，豐富表演內容，如演繹“Spring Festival”相關內容的學生可以在活動中加入貼春聯的情節，并重點展示春聯中的內容，以此展示人們對美好生活的期盼，也可以引入長輩為小輩派發壓歲錢的情節，從而體現我國長輩對晚輩的關切之情和真切祝福。

綜上所述，中學英語教學期間，幫助學生探究與中國傳統文化相關知識對學生個人的發展、中國文化的進步以及世界文化的交流具有積極意義，教師要積極滲透中國優秀傳統文化，從而引導學生提升自身文化素養，幫助其樹立文化自信，并使其養成使用英語準確介紹中國傳統文化的能力。

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