鄉村教師綜合育人效果研究

李建文 潘鳳霞

摘 要：我國城鄉教育的發展水平還存在著較大的差異性。多數農村學校教學觀念落后，辦學條件以及相應的教學設施都較為簡陋，尤其是師資力量，教師育人觀念和育人水平都存在局限性。很多鄉村教師受應試教育影響較深，仍舊停留在注重學生成績，而并非多元化發展的局面當中，導致學生學習成果單一。在培養學生語言文字使用能力、溝通能力和理解能力方面還需做出提高，除此之外還要重視傳統文化的熏陶與滲透。本文針對鄉村學校的學生語言能力情況進行了探究，落實到傳統文化引導下的學生語言能力提升方面，探究鄉村教師的新型育人策略，強化學生語言水平，為更多的鄉村小學語言教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：鄉村教育 傳統文化 語言能力 綜合育人 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.024

對于鄉村教師來說，想要提升學生的語言能力，就要對自己提出更高要求，能夠迅速和時代接軌，要具備敏銳的前瞻性和洞察力，能夠給學生提供更多的學習資源，極力打造公平的教育環境，注重學生的語文素養發展，通過開闊學生的視野，提高學生的知識儲備，豐富學生的靈感來源，提升學生的語言表達能力和文本表達能力，充分給學生的想象力和創造力提供發展的契機。教師還需要在整個教學過程之中充分滲透傳統文化，讓傳統文化之中的精髓、魅力和價值融入語言教學的過程之中。讓學生在繼承、弘揚與發展傳統文化的基礎之上進行精神文明建設。以達到綜合育人的實際效果。不僅如此，還應該注重在英語教學之中進行傳統文化的滲透，能夠讓鄉村小學生也享受到學習英語的機會，將傳統文化適當的引入到英文教學之中，更能夠幫助學生感悟語言的魅力，充分強化學生的自主能力。

一、傳統文化的滲透對于提高語言綜合體系的意義

（一）探究傳統文化的育人價值

中國想要成為教育大國、教育強國，就必須要尊重我國漫長歷史中總結出的育人精髓，也就是傳統文化，如孝順父母、團結友愛、遵紀守法等美德不應該在現代被淡化，這些美好的品質能夠糾正學生錯誤的“三觀”，矯正其不良習慣，讓學生擺脫惰性心理，促進教育的發展，形成“少年強則國強”的局面。因此應重視傳統文化，應當在學生的素質教育甚至于終生教育中進行不斷滲透，并應用到學生的學習與生活當中，尤其在學生的語言文字學習過程中，應當充分滲透傳統文化，從啟蒙到發展，傳統文化應始終堅持教化與踐行的統一，讓學生的思想道德建設與精神文明建設得到雙向成長。這充分符合我國五育并舉，“德育為首”的教育理念，能夠促進學生德智體美勞全面發展。

（二）傳統文化在教學之中的價值體現

1.活化語言課堂，響應雙減政策

對于鄉村學生來說，強化語言文字教學，確保學生能夠規范使用語言文字，有助于學生增強語言素養，在“聽說讀寫”方面能夠得到進一步提升，此系統化學習方法適用于“語文”“英語”兩大學科。在規范使用語言文字之后，能夠在進行語文、英語閱讀，甚至是在其他學科讀題解題時，更加靈活，提高自己做題的速度。不同的語言文字表現形式，一來能夠豐富語言體系，讓學生掌握更多知識，二來能夠活化課堂，讓教學內容充滿新鮮感，增強學生的期待，充分符合我國雙減政策的號召，讓學生輕松學習，有效緩解壓力，還能夠變得更加博學多才，在掌握語言體系的過程中提高自己歷史等學科的知識，綜合能力也就隨之提高，有效實現綜合育人的效果。

2.強化精神建設，提高師生素養

學生正確上網，安全上網，通過對網絡的科學利用，嚴謹篩選，合理判斷，能夠增強自己明辨是非的能力，不受負面信息干擾，提高學習效率和資源利用率，也能夠提高自己的學科自信，甚至做人的自信，強化自己的知識儲備。學生會養成良好的書寫文字的習慣，對文字的發音和讀寫，能夠更加流暢，使用文字的正確率和效率都能夠得到提高，良好的普通話和英語口語能夠讓學生增強溝通時的自信，學生會在成長的道路上獲得信心和信念感，能夠真正利用學習語言文字來實現自己人生的價值，獲得進步的滿足感，體會語言的魅力，并且能夠將學習語言的熱情延續到其他學科上，實現多學科聯合發展。

3.對應鄉村學校，完善教育公平

對于鄉村小學生來說，加強他們的德育建設，培養他們良好的學習習慣和生活習慣，讓他們樹立正確的思想道德品質是非常有必要的，也是學校教育中不容忽視的關鍵一環。并且，通過對語言文字進行規范性教學，也能夠促進鄉村教育整體發展，讓學生享受到更多的教育資源，為實現教育公平做出貢獻。同時提高對鄉村學校教師的重視程度，強化師資團隊建設的力量，提高教師的教學水平，促進教師教學方案的革新，形成師生共贏的局面。

二、以語言教學為例分析傳統教師育人方式存在的問題

（一）學習環境不合理

筆者經調查后發現，很多鄉村小學的學生在語言文字能力上存在著很大的不足。鄉村小學的學生多為留守兒童，父母等監護人外出務工，隔代撫養的現象導致學生缺少普通話的生活環境，學生不能夠真正掌握普通話，互相之間的交流存在著困難。除此之外，學生也不能夠理解口語和書面語之間的差異性，對于很多字詞的讀音和用法沒有完全掌握。一些學生能夠通過手機接觸到網絡信息，但卻沒有正確分辨信息的能力，容易被很多不良的網絡內容所誤導，產生錯誤的想法，學生的口語能力得不到鍛煉，久而久之，他們的溝通能力也就得不到提升，理解能力也得不到發展。學生因此會產生自卑，焦慮等負面情緒，導致上語文課時精神狀態差，出現注意力不集中的現象。

（二）師資力量薄弱

很多教師在講授語文課時只是單一得進行教材輸出，學生總是被動接收信息，無法進行主動探索，一些重點和難點也就容易被學生所忽略。學生無法正確理解語言知識的要點，學習興趣度也會大大降低，甚至產生了“學好語言沒用”的錯誤念頭。很多鄉村學生由于教師使用不恰當的溝通方式，容易產生叛逆心理和惰性心理，很容易被外界的因素干擾，對于教師所布置的任務抱著蒙混過關的態度，嚴重缺乏上進心，不愿意面對困難和挑戰，產生了厭學的想法。學生的想象力、創造力、思維能力都受到很大的限制，對于很多語言文字的使用方式掌握得也十分有限，無法真正了解其中的核心要素，學生變得不求甚解，思維麻木僵化，自然也無法取得學習成果。

農村地區受到地域的限制，師資力量薄弱，生源較差，閉塞的環境導致教師的教材和教學方案、教學工具等都得不到及時更新。很多教師得不到良好的資源，也無法獲得更合理的提升渠道，會產生消極心理，對工作敷衍了事，互相之間也缺少競爭意識和進取心。只把語言教學當成一份需要硬著頭皮去完成的任務。教師缺少自主學習，導致教學方案落后，教學方式死氣沉沉，很多學校長期處于封閉的狀態，不了解其他學校的信息。學生也得不到很好的學習體驗，會覺得學習沒有價值，沒有意義，自然開始抗拒學習。這些都是我們應該注意的問題。

（三）缺少傳統文化的濃厚積淀

對于語言的學習與使用來說，除去常規的教育方式，更需要讓學生注重語言的發展和來源，追溯語言的歷史，強化的語言的魅力。因此，傳統文化與課堂教學的融合就需要提上日程。很多教師不注重傳統文化，教學方式單一，學生無法追根溯源，對于語言不求甚解，會降低學習效率和質量。教師在教學過程中沒有充分滲透傳統文化，民俗習慣，風土人情，語言缺乏立體感和張力，不利于新時代的新式教學養成。

三、語言教學中滲透傳統文化的具體措施

（一）以英語教材為例進行分析

對于鄉村學校而言。能夠通過傳統文化對英語教材進行教學，可以讓學生更好地理解和學習英語教學之中的重難點。英語是一門國際通用語言，不僅僅要在語言教學上下功夫，還應該進行文化教學，能夠讓學生適應中西方的文化碰撞，了解各種風土人情。外來文化也存在著傳統和歷史，也具有起源和發展歷程，也能夠和中國元素結合。而我們在學習英語時很容易忽視這些，會導致學生在學習過程中遺漏很多的要素，影響學生英語水平的提高，因此強化傳統文化的理論訴求，可以提高學生的自主學習能力，尤其是在教學英語教材中的中國傳統節日，飲食和藝術等方面的知識時。

比如在對“Conveation”以及“passagereading”進行學習時，能夠融合中華文化的教育。例如，九年級第六單元“一項意外的發明”（An Accidental Invention）一文，內容為“陸羽和他的《茶經》”（Lu Yu and his book ChaJing），教師便可帶領學生共同學習中國的茶文化。讓學生通過多種角度和維度去感受語言發展到現在所體現的內涵。提高學生的理解能力，分析以及評判的能力，在學習之中強化實際學習成果，與此同時還能夠提高民族與國家的認同感。

英語教科書當中還有很多關于長城、博物館、兵馬俑、孔明燈等中國傳統文化的元素。利用這些傳統文化將語文與英語這兩大學科充分結合起來，讓學生體會到“語言無國界”這一概念，在學習語言時便會自發產生大局觀。這對于鄉村學生來說是非常有必要的，能夠從根本上糾正鄉村學生語言學習的錯誤理念，幫助學生掌握先進的學習法則。

（二）充分利用資源，根植語言文字發展史

教師需要制定符合學生生活實際的教學方法，正確利用互聯網查找大量和語言文字相關的資料是個不錯的方法。比如為學生播放《朗讀者》《中國詩詞大會》等等，讓學生感受我國語言文字的魅力。也可以用一些輕松愉快的內容調節氣氛，比如播放國內外的情景喜劇，脫口秀等等，讓學生能夠輕松識別口語和書面語，也能夠讓學生學好普通話或者英語口語。教師在此過程之中需要融入學生群體當中，成為他們的引路人，糾正他們的錯誤發音，也可以在課堂上采用情景模擬的方式，讓學生進行角色扮演，以舞臺劇的形式呈現出來，學生在進行對話和表演的過程當中，無形之中就能夠練就自己的臺詞能力，還能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的應變能力，加強學生獨立自主解決問題的能力。通過這些手段使學生的思維意識和表現力得到提升。學生會在此過程之中愛上語言表達，強化自己語言組織能力，在思考和表演之中提高自己的綜合水平。教師也需要注意讓學生學好漢字，比如可以通過多媒體播放象形文字，甲骨文等等，讓文字通過具象化的圖形或者故事來呈現給學生，增強學生的理解能力。這種方式更加直觀，也更容易吸引學生的注意。

（三）提高農村教學質量，強化語言綜合素質建設

提高農村學校的辦學水平，要落實到課堂實踐環節中，幫助學生更好地利用社會資源，讓學生能夠享受公平的教育。教師應該努力提升課堂的氛圍，讓學生能擁有更加輕松的環境，讓學生更感興趣。以此來提高學生的參與感，更好地吸收知識。對于農村學生而言，教師把積極健康正能量的知識帶給學生，能夠促進學生更好地進行綜合能力培養，讓學生獲得提升。這也是能夠幫助學生更好地投身到學習狀態，減輕壓力與負擔的有效方法。可充分利用地域特色，帶領學生去戶外探索，通過“研學旅行”的方式，讓學生體會祖國大好河山的壯麗，并且能夠寫出一定的心得體會，提高學生的語言組織能力，文本表達是個不錯的方式。也可以在戶外采取“詩歌飛花令”“成語接龍”“英語同義詞比賽”等多種班級游戲，讓學生參與到互動當中，在交流、配合、表演當中提高思維能力，表現力，臨場反應能力等等，強化綜合實力，提高學生的自信心，讓學生不僅能夠擁有更加充實的智慧課堂，還能獲得更為飽滿的精神狀態，愛國、愛學習、愛生活。

另一方面，應該合理規劃作業，不能讓學生在放學之后完全進入放松的狀態，應該有效地利用學生的家庭生活，讓學生在家庭之中也能夠真正對知識進行鞏固和吸收，讓學生形成長期記憶，真正將知識牢牢把握，這對于學生以后的發展以及與社會的銜接都能夠起到幫助作用。教師應該聯合學生家長共同監督學生家庭作業的完成情況。“雙減”政策之下的語言教學并不僅僅是要避免繁重枯燥的書面作業，更應該讓作業變得科學化、合理化，充滿人性化，讓每一位學生都能夠結合自己當下的學習狀態獲得均衡發展。

鄉村小學的語言文字教學應該得到重視，這是強化學生綜合素質最直接的辦法，也有助于幫助農村小學生全面發展，形成以語文、英語等為切入點，多學科聯合成長、共同進步的一體化學習方式。同時，傳統文化的滲透能夠讓小學生形成學科自信，獲得民族自豪感，傳統文化認同感。增強對于精神文明建設的力度和忠誠度。教師應該吸取先進學校的智慧化教學方案，努力對自己的教學方式進行改革，盡可能幫助小學生營造優質的學習環境，能夠充分掌握教學資源，帶給鄉村學生更公平的教育。真正幫助鄉村學生獲得更加優質的教育，促進鄉村振興，推動鄉村精神文明、生態文明的發展，為助力更多小學生全面成長做出貢獻。

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