試析互聯網資源在初中道德與法治課堂中的運用

馬雄偉

摘 要：初中學生的思維發展受到社會及身邊人的影響較大，在此期間學生身心發展的可塑性也是較大的。所以教師要根據學生發展的基礎與學生成長的需求相結合，在初中道德與法治課堂中引導學生建設良好的價值觀念，樹立法律法規意識。隨著時代的進步，國家政策也在不斷更新，而互聯網資源更是逐漸滲透在課程開展中。國家政策提升了對教師教學的要求，以建設完整的學生人格為基礎實施教育。在此階段中教師要善于利用互聯網資源，建立健全在初中道德與法治課程中的學生人格引導。本文根據互聯網資源在初中道德與法治課堂中的應用現狀，對進一步完善其應用提出相關策略。

關鍵詞：互聯網資源 初中教育 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.033

現階段，各個學科都積極地利用著互聯網資源開展教育教學。但是學科教師可以根據學科特點與學生的基本發展理念，結合互聯網資源，進一步推進互聯網在課程中的實效性。尤其是在道德與法治課堂中，教師應重視對初中學生所開展的道德與法治課程，在此基礎上推進互聯網資源在課程中的有效利用，以達到發展學生良好道德與法治基礎、樹立學生正確的成長價值觀念為目的教學。教師可以從多個方面分析，現在互聯網資源應用在道德與法治課堂中所出現的局限性，并且對此提出針對性的解決策略。

一、互聯網資源在初中道德與法治課堂中的應用現狀

（一）流于形式，缺乏創新

現階段，大多數初中道德與法治教師并沒有著重關注此項課程的發展。認為道德與法治課程是初中學生在成長過程中的輔助課程，忽視了課程對學生成長的重要意義。這就導致大多數教師在進行授課時，總是以固定的教學課件為學生講授知識。首先，這體現在教師依賴于教學課件的使用，而并未融入學生的基本成長以及社會的發展現狀，讓學生喪失了與社會結合的重要過程。其次，在使用互聯網資源時，大多數以基礎性的課件使用為主要形式，極少關注學生成長過程中所出現的問題，并且對應學科進行心理疏導或解決。綜合體現了教師不注重在道德與法治課程中對互聯網資源的開發與利用。

（二）過度使用，缺乏交流

第二個方面體現在教師過度依賴于互聯網資源，而缺乏與學生之間的溝通與交流。教育的過程是不斷更新與發展的，因為學生是流動性的，學生的身心成長狀態都隨著年齡以及社會等外界環境而隨之變化。那么教師在關注課程基礎知識的同時，也應該將焦點投入到學生的具體發展現狀中;讓不變的課程知識、理念與學生變化的狀態進行有效結合，不斷拓展學生在課程中的應用理念，讓學生在成長過程中能夠有所實踐。教師若過度依賴于教學課件，那么也不利于教師的教學方法探究，阻礙了互聯網資源在初中道德與法治課程中的應用范圍擴大。

（三）缺乏創新，限制發展

教師在使用互聯網資源時，缺乏對互聯網資源與課程的結合，探究沒有創新發展的意識，限制了互聯網資源在課程中的有效利用。對于缺乏創新這方面，也綜合體現在了教師對課程與互聯網資源結合的忽視。對此，教師應該重視道德與法治課程，結合學生的成長需求創新開拓互聯網資源在課程中的有效應用。

二、互聯網資源在初中道德與法治課堂中的應用策略

（一）趣味激發學生興趣

1.課程游戲結合

教師要根據道德與法治課程的特點，結合游戲或趣味性的活動，激發學生探索的欲望與積極性，讓學生在探索的過程中增強自主性?；ヂ摼W資源的多樣化開發可以擴大教師在道德與法治課程中對網絡資源的有效運用，讓學生根據自身的學習特點進行適時的調整與積極的投入。

例如，在初中道德與法治課程中，會滲透公民的相關權利與義務等法律知識，讓學生明確在成長的過程中，哪些事情是應該做的，哪些事情是不應該做的。那么教師在此課程中便可以采用互聯網資源結合課程的方式，增強學生課堂學習的趣味性，讓學生在游戲與輕松的課堂氛圍中掌握所學知識。如：教師通過多媒體為學生播放近期的新聞資訊，而學生則以小組為單位進行“搶答游戲”;并且教師可借助互聯網的便捷性，對學生的問題回答實行正確的評判。教師可以播放這樣的新聞資訊：近期，某地一女學生毆打自己的母親，對于這種做法你有什么樣的看法？這時，學生便會以辯證的關系看待這項新聞資訊;也有學生認為毆打自己的母親是有原因的，可以被諒解。此時，對于學生的回答教師再對學生進行評價。在法律法規中判定人的毆打行為是極其不正確的，尤其是對他人的人身安全產生了嚴重的威脅，則會受到法律的制裁。特別是毆打母親，這種道德與法律上都極其惡劣的行為。于情于理都是不正確的，而不應該從“毆打的原因”方面認識問題。對于不同小組的回答情況，教師評價后對每個小組進行打分，獲勝的小組則可獲取教師一定的獎勵。經常性的游戲或趣味活動能夠增強學生的法律認知，樹立正確的價值觀念。讓學生在思維上形成對道德與法治課程的改觀，逐漸自主深入到課程探索中。

2.創設學習情境

教師在教學的過程中要創設有效的學習情境，讓學生融入其中。而“情境”可以是活躍的、輕松的，也可是嚴肅的、威嚴的——讓學生在課程的探索過程中有張有弛，張弛有度。在互聯網資源的加持下，更有助于教師創設道德與法治的教學情境，最終達到活躍課堂氣氛的目的。

例如，在八年級所學的《理解權利義務》這一課中，是讓學生明確在成長的過程中，自己應該行使的權利以及應該做到的義務應該是什么樣的。因為現代社會的逐漸發展下，未成年人犯罪的概率逐漸增長。這也正好規范了初中道德與法治課程的深入滲透，讓學生明確在何種情境下應該做出何種判斷才是正確地行使權利與履行義務，樹立正確的價值觀。而在本節課程中，因為涉及相關的權利與義務的具體滲透，大多數學生通常會認為此節課是無效的;或者在沉悶的課堂氛圍中喪失學習的興趣。那么教師便可以通過互聯網資源積極地滲透學習情境的創設，進行教學方面的創新設計。如教師可以為學生播放相關的紀錄片或者是音頻、動畫等，讓學生在動態以及極具氛圍性的影片中增強對本節課的學習氛圍建設?；蛘吲e行各種小活動，讓學生進行辯論比賽，使得學生能夠在課堂中為了贏得比賽的勝利而積極動腦與思考，開拓思維的發展。教師也可通過網絡搜集各種關于權利與義務的問答題目，規定時間讓學生進行作答，看哪個小組的學生能夠在規定時間內答得又快又好。有趣的競賽也能夠建設課堂的緊張氛圍，讓學生自主地參與到題目探究中。

（二）培養學生良好學習習慣

學習是一項長期的行為，其會伴隨我們的一生，給我們的生活帶來影響。在這種情況下，我們想要讓學生更好地完成學習，就必須要在學校系統的教育中培養起學生良好的習慣，實現對學生學習觀念、行為的科學引導。

1.課程推進方面

教師要從多個方面培養學生良好的學習習慣，但是現階段的初中道德與法治教師，普遍忽視在道德與法治課程中培養學生良好習慣與良好學習態度的意識。所以，教師要加強重視習慣的培養與態度的建立，讓初中學生通過教師的重視行為也逐漸增強對道德與法治學科的重視。

例如，教師要從課程推進方面逐步加強良好習慣的培養與建設。首先，教師在課前要讓學生搜集關于本節課程的相關資料，讓學生養成課前預習的習慣。那么在課前預習時，教師也要采取多樣化的趣味手段激發學生的課前預習活動探索。如在《中國擔當》這一課中，教師課前要求學生通過網絡資源或者其他資源搜集“中國的各界擔當”，在課上以演講的形式為學生進行講授。與此同時，教師也應該確立對應的評價機制激發學生的學習欲望。如讓學生探索到關于中國的擔當代表是具有突出貢獻的、無私奉獻的偉大人物，他們在默默奉獻中燃燒自己的生命而造福人類。在學生探索過后，在課上讓學生自己總結：通過互聯網資源，我們探索到中國擔當的精神以及擔當的代表人物，我們從中學到了什么？現在的我們能做些什么？讓學生從課程中遷移到自己的成長歷程，并對其加以實踐——實踐的過程是對課程知識的反饋，也是對自身成長的價值體現。教師在培養學生良好習慣時，通過課程推進的方面，加強學生完善課程理念的意識;讓學生明確如何通過課程的推進實踐到自身的成長歷程中。

2.學生分層教學

學生存在不同的發展狀態，而不同的學生也呈現著各異的性格。教師在道德與法治課程中，教學時應采用分層教學法，對不同層次思維開發的學生進行貼切的指導教學。采取分層教學時，要根據學生的具體發展情況實施具體的分層措施，要公平公正地對待每位學生的發展。而不同層次的學生對于互聯網資源的有效利用程度也是不同的，那么教師也可根據學生的理解程度進行不同的互聯網資源滲透。

例如，班級內不同層次的學生對于道德與法治理念的理解與實踐也是不同的。所以教師可進行這樣的分層設置，結合互聯網資源建立學生良好的學習習慣：首先，教師通過對學生的觀察，選出班級內幾名對道德與法治課程比較感興趣的學生，讓這些學生成為監督本班學習道德與法治課程的“中堅力量”。而對于班級內不善于學習道德與法治課程的學生，可以進行小組配對學習活動，哪個小組能夠在階段性任務或長期任務中能夠獲取積分勝利，那么就能夠獲得教師的獎勵。同時，也能夠通過小組配對加強課程學習的互補性。如在《推動可持續發展的世界》這節課的學習中，教師要讓學生明確如何推動可持續發展以及可持續發展的基本理念。隨后，教師再根據小組配對的兩人互補活動，進行任務的分配：兩人互補配對小組中對于較好的學生，教師可以讓這名學生進行組內活動的主導任務。通過互聯網資源的探索，連接社會所出現的各種現象，補充如何進行可持續發展;而組內相對較差的學生，教師也要積極發展這名學生的各方面學習素養——可以讓這名學生負責記錄或者總結演講，通過語言的總結以及文筆的練習;或者在記錄過程中的深入思考，進一步提升道德與法治課程的滲透學習。

（三）提升學生自主學習意識

在課堂教學過程中，教師不僅要對學生進行知識教學，幫助他們了解知識，還要做好對他們學習能力的培養，所以強化學生的學習積極性，提升學生的自主學習意識至關重要。

1.翻轉課堂設計

在傳統的道德與法治教學中，教師大多數會采用課件的方式為學生呈現本堂課的相關知識;但是傳統的教學方式使得教師與學生的關系形成了互相阻礙的發展性質。首先，體現在教師一味地傳授知識，而沒有與學生形成一定的互動交流，更不知道學生的學習情況，阻礙了教學活動的進一步創設與推進。其次，便是體現在學生缺少與教師交流的機會，缺少自主性思考與探索的實踐機會。

例如，在九年級所學的《多彩的職業》這一課中，教師便可以引導學生進行自主性探究活動，并且增強學生的主導意識。首先，課前教師要讓學生明確如何進行翻轉課堂，以及在翻轉課堂中如何讓學生增強自身在道德與法治方面的素養。教師引導翻轉課堂的過程，可以借用互聯網資源中所體現的微課功能——通過簡短的課程，增強學生緊張的學習氛圍;其次，教師通過微課引導后，可以讓學生進行實踐;并且在階段性實踐練習后，引導學生通過比賽增強自主性探索的氛圍。讓學生到課堂中展示自己搜集的相關多彩職業的資料，可以通過音頻、視頻或圖片的形式進行呈現。最后，要激發學生將課程學習融合到自身的實踐中。教師可以引導學生寫一寫對自己未來職業的規劃，并且要結合自己對職業的認知與實踐進行拓展。如某些學生通過互聯網學習到一些比較“冷門”的職業，而這些職業技能夠體現自身的價值，也能夠為社會奉獻，于是便成為學生的選擇之一。綜合體現了互聯網資源能夠開拓學生的眼界，讓學生在課堂中進行拓展，也能夠積極地運用到自身的實踐中。

2.注重評價更新

無論實施何種教學手段，教師要注重對學生的反饋評價，讓學生能夠通過互聯網資源的有效利用，增強對道德與法治課程的有效學習。而評價要伴隨著社會歷程的推進與學生課程學習的實際，結合學生的身心健康發展，拉近教師與學生之間的關系，便于教師從深處探索學生的學習需求，從而更加完善對教學的有效設計。

例如，針對家庭教育方面，由于初中生處于青春期階段，身心發展都有極大的變化，而在家庭關系中也會有緊張的狀態。所以，教師要在道德與法治課程中為學生滲透家庭方面的教育，讓學生理解父母的不易，形成與父母之間的有效溝通。如教師可讓學生回家和父母進行一次深刻的談心，并且對談心的內容進行記錄。對于學生的記錄，教師給予學生反饋：對于記錄比較潦草、比較少的學生，那么教師可以采用幽默的語言鼓勵這名學生;而對于表現良好的學生，教師也要對其進行嘉獎表揚。過一段時間后，教師再給學生布置類似的實踐任務：與父母進行深刻的溝通與交流并且進行記錄。對比學生第一次和第二次上繳的記錄，發現哪些學生有進步的狀態，那么要隨時跟進更新對這名學生的評價。

總之，教師要積極地采用互聯網資源，提升初中道德與法治課堂的有效學習。讓學生通過互聯網資源的拓展運用，開拓思維與眼界，使得學生的課程學習與社會實踐和自身的成長形成有效的連接，促進道德與法治課程對初中學生的實效性。

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