產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐

顧永東，劉兆星，陸 穎

(1. 南京工業(yè)大學(xué) 建筑學(xué)院；2. 南京工業(yè)大學(xué) 生物與制藥工程學(xué)院；3. 南京工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211816)

研究生教育肩負著高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命。習(xí)近平強調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主渠道，而工程專業(yè)學(xué)位研究生是我國培養(yǎng)規(guī)模最大、覆蓋領(lǐng)域最廣的專業(yè)學(xué)位類別，對支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起著輸送高層次應(yīng)用人才的關(guān)鍵作用。區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，培養(yǎng)工程應(yīng)用研究能力是工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)[2]。這要求工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須走產(chǎn)教融合道路，通過構(gòu)建產(chǎn)教融合工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，促進高層次、應(yīng)用型、復(fù)合式工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

國內(nèi)學(xué)者從諸多視角對產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生進行了研究，如有學(xué)者構(gòu)建了多主體協(xié)同的特色化產(chǎn)教融合系統(tǒng)[3]；構(gòu)建了多元師資、雙平臺、3S 聯(lián)動的教學(xué)模式[4]；實證檢驗了產(chǎn)教融合對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力存在直接和間接影響[5]。也有學(xué)者從產(chǎn)教融合實踐角度提出了工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略，如改革工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，突出產(chǎn)教融合模式[6]；構(gòu)建雙層次螺旋協(xié)同工程碩士創(chuàng)新能力提升模式，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合[7]；多主體協(xié)同打通高校、企業(yè)和政府之間的合作壁壘，實現(xiàn)工程教育理論與實踐深度融合[8]。產(chǎn)教融合已成為工程專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的重要路徑。但在推進產(chǎn)教融合過程中，行業(yè)企業(yè)與高校割裂問題仍然較為嚴(yán)重，校企協(xié)同、實踐育人的人才培養(yǎng)模式還遠未成形[9]，如何進一步探究并優(yōu)化工程專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)教融合培養(yǎng)路徑具有突出的現(xiàn)實意義。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是近年來各高校教育組織創(chuàng)新的重要成果之一，其研究和實踐發(fā)端于職業(yè)教育，隨著政策的推進逐漸轉(zhuǎn)向本科層次應(yīng)用型高校。目前各地、各高校陸續(xù)探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式，如福建已建立近40所產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其覆蓋了化工、汽車等多個行業(yè)[10]；江蘇有重點產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)點30個，涉及舉辦高校25所[11]；湖南跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院將產(chǎn)學(xué)研深度融合，實現(xiàn)了政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的多方共贏。產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式直接面向產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需要，將高校、行業(yè)企業(yè)與地方政府的專業(yè)資源與要素有效整合，以合作共贏為目標(biāo)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品開發(fā)，最終促進高校、行業(yè)企業(yè)以及政府的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對產(chǎn)教融合痛點，本研究以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為突破口，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的路徑，將實踐教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教有機融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、 工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革的實施動因

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的重要途徑，然而實踐中產(chǎn)教融合程度的不夠嚴(yán)重影響了實際育人效果。

(一) 融合廣度不足：未能有效覆蓋工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程

在工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，高校和行業(yè)企業(yè)的合作更多還是停留在到企業(yè)走訪調(diào)研、共建實踐基地或研究生工作站、提供企業(yè)實習(xí)機會等局部環(huán)節(jié)的融合上，未能有效覆蓋培養(yǎng)全過程。從工程專業(yè)學(xué)位研究生的招生看，我國雖然已實行和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的分類考試、分類招生，但是分類選拔的標(biāo)準(zhǔn)往往沒有行業(yè)企業(yè)參與，沒有從行業(yè)企業(yè)需求方視角對學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿M行判斷。從培養(yǎng)方案制定看，目前工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案基本都是培養(yǎng)單位自行制定，雖然也考慮了課程和實踐等環(huán)節(jié)要求，但是沒有結(jié)合行業(yè)企業(yè)實踐從需求方提出培養(yǎng)目標(biāo)要求，人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)需求很難落到實處。目前工程專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系基本都是培養(yǎng)單位自行制定，由培養(yǎng)單位的教師講授，這可能導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)過程與生產(chǎn)實際過程脫節(jié)。同時，課程教師自身是否具備相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、是否掌握產(chǎn)業(yè)前沿知識和技術(shù)、是否了解產(chǎn)業(yè)需求等，也會影響課程教學(xué)效果。行業(yè)企業(yè)在這一環(huán)節(jié)多是為學(xué)生開設(shè)一些講座，很少能參與到培養(yǎng)單位的課程建設(shè)中去，更談不上參與課程教學(xué)內(nèi)容的合作開發(fā)。從評價機制看，國家雖然在對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的相關(guān)政策方案中多次提出專業(yè)學(xué)位論文可以多元化形式呈現(xiàn)，但實際上高校以技術(shù)方案、調(diào)查報告等多元化形式開展工程專業(yè)學(xué)位評價的比例非常低。另外，相對于臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士等專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認證進行了完整的銜接，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試和認證體系之間還存在較大程度的脫節(jié)，仍然沒有建立起有效的銜接關(guān)系。產(chǎn)教融合未能有效滲透到工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的招生、培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評價等環(huán)節(jié)，影響了產(chǎn)教融合的實效。因此，拓展產(chǎn)教融合的廣度，推進產(chǎn)教融合有效覆蓋從招生、培養(yǎng)到評價的工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程，落實培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革的動因之一。

(二) 融合深度不夠：企業(yè)主體作用未能有效發(fā)揮

高校和企業(yè)是產(chǎn)教融合培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)位研究生的重要主體。在培養(yǎng)過程中，兩者的融合在某些環(huán)節(jié)上雖已進行，但還停留在淺層次上，企業(yè)的主體作用未能有效發(fā)揮，融合深度不夠。從工程專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊伍建設(shè)看，近些年“雙師型”導(dǎo)師在工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上的覆蓋面逐年提升，多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生都有指定的校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。但是校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生上合作的深度嚴(yán)重不夠，多數(shù)工程專業(yè)學(xué)位研究生是靠校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)研究過程，有些校內(nèi)導(dǎo)師自身并不參與校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所在單位的項目，和校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師沒有深度合作。理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)和實習(xí)實踐指導(dǎo)等不能深度融合，會導(dǎo)致學(xué)生的研究內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。從實習(xí)實踐看，工程專業(yè)學(xué)位研究生參與實踐的比例還比較低。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2019年工程專業(yè)學(xué)位研究生去學(xué)校安排的實踐基地實踐的比例僅為10.5%，在五類專業(yè)學(xué)位中是最低的[12]。這說明工程專業(yè)學(xué)位研究生教育在實踐環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合還停留在形式上，融合的深度遠遠不夠。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面與實踐基地或?qū)嵺`平臺數(shù)量不足有關(guān)，企業(yè)參與高校實踐基地建設(shè)的積極性不高，導(dǎo)致高校實踐平臺數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生參與實踐的要求。另一方面與實踐平臺上雙方的參與度不足有關(guān)，實習(xí)實踐流于形式，雙方均沒有提供在真實生產(chǎn)線上的實地教學(xué)，學(xué)生的積極性也不高。因此，提升產(chǎn)教融合的深度，促進企業(yè)主體作用的有效發(fā)揮，強化實踐平臺建設(shè)，保障實習(xí)實踐的制度化、規(guī)范化，提升工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，是探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革的另一動因。

二、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院：工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)利益共同體

產(chǎn)教融合屬于政府基于整個宏觀經(jīng)濟發(fā)展形勢而進行的制度設(shè)計和改革行動，政府通過出臺相關(guān)政策或意見等形式將其作為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育改革的重要指南。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等政策文件對深化產(chǎn)教融合進行了頂層設(shè)計。產(chǎn)教融合的制度管理主體是政府，遵循自上而下的行政邏輯。政府希望通過產(chǎn)教融合推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。高校作為由政府主管的在既定政策框架下運行的組織，已經(jīng)形成了依附于政策制度辦學(xué)與發(fā)展的路徑，因此在推動產(chǎn)教融合培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)位研究生上是積極響應(yīng)的。但是高校的行為多半是被動地在上層制度的外力驅(qū)動與規(guī)定下產(chǎn)生，按照產(chǎn)教融合政策的總體安排來推進人才培養(yǎng)模式改革，內(nèi)生動力不足。對產(chǎn)教融合積極性高的高校，受自身資源條件限制，在經(jīng)費支持、平臺和基地建設(shè)、校企深入合作等方面存在不同程度的現(xiàn)實困難。作為主體另一方的行業(yè)企業(yè)，在政府密集出臺多項政策推進產(chǎn)教融合的今天態(tài)度仍然不明朗[13]。行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合有其利益訴求，要計算自己投入的成本能否帶來新的增長點和收益。如果高校的供給能力和行業(yè)企業(yè)高層次產(chǎn)教合作的需求存在差距，或者行業(yè)企業(yè)成本投入過大而收益不確定，那么行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性就會受到影響。要打破產(chǎn)教融合中面臨的困境，關(guān)鍵在于滿足產(chǎn)教融合各方的利益訴求，構(gòu)建包含產(chǎn)教融合各方的利益共同體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體構(gòu)建共建共管共享利益共同體的有效路徑。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是指學(xué)校與企業(yè)深度融合，以企業(yè)的生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和服務(wù)鏈為對象，以實體或虛擬的形式，開展人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)實體[14]。2020 年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳下發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》，提出以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。作為產(chǎn)教融合深入推進的一種組織創(chuàng)新模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是各大高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的重要轉(zhuǎn)型路徑，其根本是人才培養(yǎng)載體的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)中有其鮮明的優(yōu)勢。一是有助于有效整合各方資源。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個由支持其功能和生存的各種過程維持的有機體。與傳統(tǒng)封閉教育模式相比，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠有效整合學(xué)校與行業(yè)企業(yè)等各方資源，在政府、市場、高校和行業(yè)企業(yè)之間構(gòu)建起一個閉合的生態(tài)圈，促進資本流動和成果轉(zhuǎn)化的持續(xù)性發(fā)展。二是有效激發(fā)高校和行業(yè)企業(yè)的參與動力。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式中，高校和行業(yè)企業(yè)不再是傳統(tǒng)的供需方關(guān)系，而是并行的主體方，在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等方面的共同目標(biāo)使得雙方都有積極參與的動力。高校協(xié)同行業(yè)企業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展共性核心技術(shù)創(chuàng)新以及專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)，從教學(xué)到實踐、從校內(nèi)到校外，不斷完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，在加強高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，促進相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)突破，并將成果投入行業(yè)企業(yè)進行轉(zhuǎn)化，為行業(yè)企業(yè)提升行業(yè)競爭力和市場占有率提供技術(shù)和人才支撐。三是管理體制上更具有靈活性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是多元主體協(xié)同下形成的共建共管組織架構(gòu)，在治理模式上采用理事會、管委會等形式，有人才培養(yǎng)模式改革所需的人、事、財權(quán)，為打破產(chǎn)教融合中校企之間協(xié)同性不足困境、提升兩者協(xié)同水平、促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力制度保障。產(chǎn)業(yè)學(xué)院使政府、高校和行業(yè)企業(yè)形成了利益共同體，各方共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同謀劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行共同管理，共享信息和資源，共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等帶來的收益，這在一定程度上解決了人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題，是提高工程專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式。

三、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下，產(chǎn)教融合各方形成利益共同體，產(chǎn)教融合的廣度和深度得到進一步提升，有力助推了工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的融合，為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了高層次創(chuàng)新型人才支持。本文以N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為案例，通過對其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的具體分析，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的具體實踐路徑。

(一) N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本情況

2018年，N大學(xué)與地方政府共同謀劃建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以當(dāng)?shù)亍皟尚乱桓摺?新材料、新能源、高端裝備)產(chǎn)業(yè)為發(fā)展重點，以相關(guān)產(chǎn)業(yè)園區(qū)載體為依托，著力推進產(chǎn)業(yè)鏈上下游的聯(lián)動發(fā)展，打造國際國內(nèi)具有較強競爭力和影響力、產(chǎn)業(yè)鏈完備的新興產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)高端人才培養(yǎng)的新興高地。N大學(xué)分年度源源不斷地向產(chǎn)業(yè)學(xué)院輸送專業(yè)學(xué)位研究生和教師資源，同時從當(dāng)?shù)匚{科技人員成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)教授，校地共同凝練攻關(guān)目標(biāo)，開展有組織、長周期、持續(xù)化的融合合作。N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生模式如圖1所示。

(二) 創(chuàng)新舉措與成效

N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦解決工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中課堂教學(xué)和企業(yè)實踐割裂等問題，著力在治理結(jié)構(gòu)、運行機制和平臺保障上進行創(chuàng)新，以有效推進產(chǎn)教深層次融合，為社會發(fā)>展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在治理結(jié)構(gòu)上實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，采取政府主導(dǎo)、學(xué)校與企業(yè)多方合作的管理體制，旨在實現(xiàn)在研究生培養(yǎng)、非學(xué)歷進修培養(yǎng)和社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、科學(xué)技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)檢測和評測等方面的深度合作。

圖1 N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建全過程產(chǎn)教融合機制。一是構(gòu)建工程專業(yè)學(xué)位研究生高層次招生就業(yè)聯(lián)動機制。一方面，Z市積極向N大學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)生源，對N大學(xué)在當(dāng)?shù)氐恼猩ぷ饔枰灾С郑粚W(xué)校依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，為當(dāng)?shù)馗邔哟螌I(yè)人才提供專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育等服務(wù)。另一方面，學(xué)校以多種形式向當(dāng)?shù)剌斔蛢?yōu)秀人才，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到當(dāng)?shù)亻_展服務(wù)和創(chuàng)業(yè)；當(dāng)?shù)刂С謱俚卮笮推笫聵I(yè)單位到學(xué)校開設(shè)人才招聘會，積極配合學(xué)校在當(dāng)?shù)亟⑾嚓P(guān)專業(yè)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地和就業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生在Z市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供便利條件和政策支持。在這樣的聯(lián)動機制牽引下，專業(yè)學(xué)位研究生的招生與就業(yè)將更有利于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與研究生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的有機統(tǒng)一。

二是構(gòu)建工程專業(yè)學(xué)位研究生深度參與產(chǎn)學(xué)研互動機制。N大學(xué)充分發(fā)揮人才、學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵和組織有關(guān)專家為Z市經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、重要熱點問題、重點工程、重大科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化項目提供決策咨詢、技術(shù)服務(wù)。學(xué)校定期向Z市推介最新科研成果，發(fā)布相關(guān)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和信息，支持和幫助當(dāng)?shù)匾M學(xué)校和國內(nèi)外高新技術(shù)成果及優(yōu)秀人才團隊。Z市每年征集相關(guān)企業(yè)技術(shù)難題和技術(shù)需求項目，委托學(xué)校開展攻關(guān)或共同研發(fā)。雙方推動學(xué)校的優(yōu)勢技術(shù)力量和地方有較強競爭優(yōu)勢的企業(yè)合作，共同組織實施科技成果轉(zhuǎn)化。專業(yè)學(xué)位研究生將以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)雙方的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，系統(tǒng)、全過程參與創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化，共同推進高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化進程。根據(jù)當(dāng)?shù)嘏嘤M新型產(chǎn)業(yè)、提檔升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的要求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為發(fā)揮所在學(xué)科專業(yè)科技資源優(yōu)勢的主力軍，參與培育對區(qū)域經(jīng)濟和學(xué)校科研都有顯示度的重大項目。

三是營造工程專業(yè)學(xué)位研究生配套政策軟環(huán)境。為了更好地服務(wù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)雙方支持并鼓勵N大學(xué)國際及省級重點實驗室、工程研究中心等科研機構(gòu)在Z市設(shè)立分支機構(gòu)，開展合作研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化；支持并鼓勵當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、區(qū)鎮(zhèn)與學(xué)校建立多種形式的聯(lián)合研發(fā)機構(gòu)，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，推動更高層次的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展；支持并鼓勵學(xué)校專家教授到當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)；雙方聯(lián)合推薦申報國家、江蘇省各類科技計劃項目，Z市對學(xué)校在當(dāng)?shù)貙嵤﹪摇⑹≈卮罂萍紕?chuàng)新項目的，按規(guī)定給予一定比例的配套經(jīng)費；支持學(xué)校專家教授到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)擔(dān)任科技副總，學(xué)校優(yōu)先選擇、聘任符合相關(guān)條件的當(dāng)?shù)馗邔哟慰萍既藛T、管理人員為產(chǎn)業(yè)教授；Z市在學(xué)校設(shè)立政府獎學(xué)金等。該系列配套政策將切實提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院對專業(yè)學(xué)位研究生及導(dǎo)師的吸引力，最終高效推進專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 搭建全過程產(chǎn)教融合平臺。一是建設(shè)工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教復(fù)合教學(xué)平臺。N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為實現(xiàn)科研育人和產(chǎn)業(yè)育人，與化工學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院、機械與動力工程學(xué)院及能源科學(xué)與工程學(xué)院搭建工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制，培養(yǎng)專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)知識相融合的復(fù)合型人才；由人才資源部對接，聘請本市企業(yè)高級技術(shù)人員到產(chǎn)業(yè)學(xué)院擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授；制定相關(guān)政策，鼓勵產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)落戶。

二是建設(shè)工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)研融合實踐平臺。N大學(xué)在新材料、新能源和高端制造相關(guān)學(xué)科與Z市相關(guān)企業(yè)對接，聚焦企業(yè)需求，采用目標(biāo)導(dǎo)向進行產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究，充分實現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)的同頻共振，為后期的成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生通過產(chǎn)研融合實踐平臺深度參與學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作和科研攻關(guān)，有效提升了創(chuàng)新實踐能力，在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時拓展自身研究深度和廣度，并切實創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益。

三是建設(shè)工程專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能實訓(xùn)平臺。產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺能夠促進高等教育同技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)相適應(yīng)。N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院以學(xué)校優(yōu)勢資源結(jié)合企業(yè)需求，打造精品實訓(xùn)項目，建設(shè)化工人才培養(yǎng)實訓(xùn)平臺，培訓(xùn)高層次企業(yè)技術(shù)人員和工廠操作人員。專業(yè)學(xué)位研究生在該平臺的學(xué)習(xí)實踐能有效解決傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的同質(zhì)化問題，切實做到與相關(guān)企業(yè)的職業(yè)技能需求全面接軌，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合教學(xué)體系在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新優(yōu)勢。

四是建設(shè)工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)業(yè)技術(shù)孵化平臺。N大學(xué)與Z市共同建設(shè)化工、新材料產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)孵化平臺，用于相關(guān)企業(yè)技術(shù)開發(fā)的放大實驗。通過高校、科研單位的技術(shù)中試放大研究，并進行產(chǎn)業(yè)化論證，相關(guān)成果優(yōu)先在本地轉(zhuǎn)化，同時為專業(yè)學(xué)位研究生未來從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)和孵化提供前瞻性實踐鍛煉機會，使相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中充分積累和提升未來從事產(chǎn)業(yè)化實踐所需的經(jīng)驗和能力。

四、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的實施建議

建設(shè)高等教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，國家實施的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要應(yīng)用型復(fù)合型人才支撐。高校應(yīng)把握機會，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教融合提升工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的實踐與創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的服務(wù)能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種創(chuàng)新的組織形式，將原先“百舸爭流”的分散式改革轉(zhuǎn)為“遠洋戰(zhàn)艦”的集成式戰(zhàn)略，形成集人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和社會服務(wù)多功能于一體的新理念、新思路，是未來保證工程專業(yè)學(xué)位研究生實現(xiàn)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的重要科學(xué)路徑之一。高校聯(lián)合企業(yè)建立由教學(xué)到實踐、校內(nèi)到校外全方位的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，能為高校高層次工程教育培養(yǎng)模式的實踐創(chuàng)新提供理論借鑒，促進相關(guān)工程領(lǐng)域的技術(shù)突破與成果轉(zhuǎn)化，對我國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)具有積極的指導(dǎo)意義。N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐走出了一條深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)位研究生的重要路徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院集政、產(chǎn)、教、學(xué)、研建設(shè)為一體，打破以往校企合作、產(chǎn)教融合的體制機制障礙，使行業(yè)企業(yè)深度參與辦學(xué)；高校從專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)之初就圍繞產(chǎn)業(yè)需求進行定制化培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化的鏈條充分向上下游延伸，讓高校的優(yōu)勢學(xué)科與地方的產(chǎn)業(yè)需求進行無縫對接。結(jié)合N大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐，產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)可從以下幾個方面著手。

(一) 共建課程體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下，高校應(yīng)主動轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)企業(yè)參與課程體系建設(shè)，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展前沿，使課堂上傳授的知識能直接與產(chǎn)業(yè)需求對接。高校通過開設(shè)工程設(shè)計課程、案例教學(xué)課程、職業(yè)資格銜接課程、技術(shù)前沿課程以及研究生自主學(xué)習(xí)課程，將示例、實訓(xùn)、實驗、見習(xí)等多種方式以及場景交替運用，培養(yǎng)研究生運用理論解決實際問題的能力，形成具有校本特色的實踐教學(xué)體系，從而推動學(xué)生專業(yè)知識向?qū)嵺`技能的充分轉(zhuǎn)化，促進知識鏈從校內(nèi)到校外的有效延伸。

(二) 共建交叉學(xué)科

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展并存，多產(chǎn)業(yè)交叉融合發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)順應(yīng)趨勢，培養(yǎng)跨學(xué)科特色人才，服務(wù)地方經(jīng)濟，支撐區(qū)域發(fā)展。針對高校工程專業(yè)學(xué)位研究生只研究本學(xué)科領(lǐng)域問題的情況，高校要依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由學(xué)術(shù)帶頭人構(gòu)建跨學(xué)科平臺；依靠交叉學(xué)科科研團體共同協(xié)作建設(shè)跨學(xué)科集群，實現(xiàn)不同學(xué)科優(yōu)勢互補，突破固有思維，推進創(chuàng)新性、交叉式、復(fù)合型人才培養(yǎng)。高校要以優(yōu)勢學(xué)科為主，鼓勵新興學(xué)科、人文學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科的創(chuàng)新交融，以“優(yōu)勢學(xué)科主干課程+其他學(xué)科必修、選修課程”培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的寬廣知識面，提升其應(yīng)對復(fù)雜問題的能力和服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會發(fā)展的綜合能力。

(三) 共建導(dǎo)師隊伍

對工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生而言，強化“雙師制”的師資培養(yǎng)與協(xié)同指導(dǎo)，是解決研究生理論與實踐相分離問題的重要途徑，也更有利于校企合作和產(chǎn)教深度融合。在工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，為確保校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師與校外企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同合作，高校可由學(xué)位點成立專業(yè)學(xué)位研究生教育中心負責(zé)校外導(dǎo)師評選聘任工作。高校可先讓校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生進行雙選，再由校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師為學(xué)生推薦校外企業(yè)導(dǎo)師，特別是推薦與學(xué)術(shù)導(dǎo)師存在合作項目或研究方向較為一致的校外企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)外兩位導(dǎo)師應(yīng)事先制定學(xué)生培養(yǎng)計劃并明確分工，確定各自的職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師要負責(zé)幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識和技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難積極給予解答，指導(dǎo)學(xué)生完成各項校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)；校外導(dǎo)師要熟悉高校人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，盡可能提供與其專業(yè)相一致的實習(xí)情境，有針對性地為學(xué)生講授實務(wù)課和開展實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

(四) 共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺

平臺打造是產(chǎn)業(yè)學(xué)院助推工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教深度融合的重點，高校可從以下幾方面著手。一是與政府共建校外研究院。高校應(yīng)與面向地方需求的校外研究院合作，給工程專業(yè)學(xué)位研究生提供實踐場所，充分鍛煉研究生的職場適應(yīng)能力。當(dāng)前，我國產(chǎn)學(xué)研合作還處于探索階段，需要通過政府支持來實現(xiàn)各方資源的合理配置[15]。通過政府引導(dǎo)、學(xué)校共建、市場化機制體制的探索，高校要充分發(fā)揮有關(guān)部門和地方政府作用，調(diào)動多方面積極性，形成各方密切合作、協(xié)同推進校外研究院建設(shè)的格局，促進人才培養(yǎng)政策的落地生根。校外研究院專業(yè)化程度高，為工程專業(yè)學(xué)位研究生提供真實的工作場景，可精準(zhǔn)提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、自適應(yīng)性以及綜合能力。二是與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地。高校應(yīng)利用企業(yè)的創(chuàng)新資源，把產(chǎn)學(xué)研基地建在企業(yè)，將經(jīng)營實體與教學(xué)實習(xí)基地合二為一，為企業(yè)提供潛在的儲備員工。企業(yè)直接根據(jù)市場動向?qū)⑿枨蟀l(fā)包給基地負責(zé)人，負責(zé)人組織基地研究人員開展技術(shù)攻關(guān)，為高校提供潛在的專業(yè)學(xué)位研究生，取得的成果直接就地轉(zhuǎn)化，輸送給企業(yè)，形成校企協(xié)同創(chuàng)新閉環(huán)，達到互利共贏的目的。三是與行業(yè)企業(yè)聯(lián)盟共建協(xié)同創(chuàng)新中心。新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展引發(fā)企業(yè)主體在各個方面的調(diào)整，企業(yè)從傳統(tǒng)的科層制組織結(jié)構(gòu)正逐步擴展為與上下游合作伙伴、競爭對手共同組成行業(yè)企業(yè)聯(lián)盟或者集群，成為一種介于政府、企業(yè)和市場之間有效的中間組織形式，其發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)升級影響巨大。高校要主動協(xié)同聯(lián)盟或者參與集群建設(shè)，協(xié)調(diào)多利益主體關(guān)系，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)盟共建協(xié)同創(chuàng)新中心，讓專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)路徑更加普適化、合群化，通過聯(lián)盟或者集群尋求更加廣闊的合作天地。