“教—學—評”一體化視角下的小學英語書面表達教學
——基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念

2022-07-11 06:17:52于飛飛

小學教學設計(英語) 2022年6期

文|李磊于飛飛

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）明確了促進教、學、評有機融合的價值導向，要求教師“要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教—學—評的整體育人觀念”（教育部，2022）。2022年版課標要求教師注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，并在“學段目標”中對小學英語書面表達提出了明確的要求。

教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進，推動“教—學—評”一體化設計和實施有助于提升教學質量，優化學生學習體驗，有助于課程核心素養在教學中真正落地。基于對2022年版課標理念的理解，筆者認為小學英語“教—學—評”一體化視域下的書面表達教學應該做到分級指導、以學定教；整合話題、以教定評；歸因分析、以評促教。

一、分級指導，以學定教

“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果。“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果（教育部，2022）。小學英語書面表達教學應立足2022年版課標提出的分級目標，結合主題引領下的語篇教學，針對不同學段的學情以學定教，進行書面表達分級指導。

對于表達性技能的要求，2022年版課標分級提出了明確的要求。在三、四年級學段（一級），要求“正確書寫字母、單詞和句子；根據圖片或語境，仿寫簡單的句子”（教育部，2022）。在五、六年級學段（二級），要求“圍繞圖片內容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性的詞語添加細節，使內容豐富、生動；正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確”（教育部，2022）。

2022年版課標要求教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學（教育部，2022）。在書面表達教學中，教研團隊和教師應關注各年級的課程要求，立足學生的學情，在三、四年級設計“仿寫句子、仿寫對話、看圖寫話、根據情境寫句子”等書面表達教學任務；在五、六年級設計“看圖寫話、仿寫段落、仿寫短文、要點寫作”等書面表達教學任務，并依據教和學設計評價活動。圖1 呈現了蘇州工業園區景城學校英語教研團隊基于以學定教制定的書面表達分級階梯式指導內容示意圖，在當前小學英語書面表達教學內容方面具有一定的參考價值。

圖1 景城學校小學英語書面表達分級階梯指導內容示意

這樣貫穿小學3～6年級的書面表達教學注重分級落實、階梯指導，通過教材教學和書面表達任務的有效實施，逐步激發和保持學生進行書面表達的興趣。教師還可以通過寫作卡、海報展等載體呈現學生的寫作成果，引導學生在書面表達中收獲自信心和成就感，循序漸進、螺旋式上升地逐步提高小學生的書面表達能力。

二、整合話題，以教定評

在學生達到一定的學習目標后，書面表達的教學和試題的命制應注重整合相關話題，讓主題引領下的書面表達教學“回歸”主題，“積極采用綜合應用知識和技能、體現能力與情感態度水平的試題”（教育部，2022）。

教師在書面表達教學中應做到以教定評，可以在主題引領下結合教材整合相關話題，設計具有一定綜合性和靈活性的書面表達任務。以現行譯林版《英語》教材六年級上冊Unit 5 Signs 教學為例。筆者整合三年級上冊Unit 1 In class 和Unit 2 In the library 的相關內容，命制了兩個書面表達任務。

【任務1】標識在生活中隨處可見，你了解它們的意思嗎？請以“Signs”為主題，參考下圖（如圖2）結構制作一張表格或者海報。

圖2

【任務2】在公共場所，我們經常看到不同的標識。請參考下面的思維導圖（如圖3），以“Public Signs”為題寫一篇短文，要求內容清晰、結構完整、語言達意，50 詞左右。

圖3

這兩個書面表達任務的設計情境屬于“人與社會”這一主題范疇，考查的正是教學的重點內容，做到了“以教定評”。任務1 要求學生收集、觀察標識圖片，并針對每個標識的意思進行解釋，以海報的形式呈現，側重于句子的表達；任務2 要求學生根據思維導圖，以短文的形式呈現，對于短文的結構、邏輯有了更高的要求。教師可以根據學生的任務選擇和完成情況，對學生在學習過程中的問題進行及時地診斷和幫助，幫助學生達到學習目標。

三、歸因分析，以評促教

教師應從“教—學—評”一體化的視角出發，在對命題特點與學生作答情況進行分析的基礎上，“科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長”（教育部，2022）。筆者以2020年和2021年江蘇省蘇州市義務教育學業質量監測小學英語測試卷中的兩道書面表達試題為例，結合試題命制特點和學生作答情況，就如何做好“歸因分析，以評促教”進行探討，以期發揮評價對教學的正向反撥作用。

（一）小學英語監測書面表達試題分析

蘇州市義務教育質量監測小學英語書面表達試題堅持以“立德樹人”為導向，以主題語境為引領，內容貼近學生真實生活，表達立足二級目標，考查的能力水平為“產出與創造”，考查的素養維度為“語言能力”和“思維品質”。

【試題1】怎樣才能成為一名好學生？一名好學生在家里、在學校、在公共場合應該有怎樣的表現？請以“What makes a good student?”為題，寫一篇作文（如圖4）。

圖4

1.請選用思維導圖中的某些要點，不少于3 個，并展開合理的想象。

2.條理清晰，語句通順，時態正確。

3.不少于50 個單詞。

4.請保持卷面整潔、書寫規范、字跡清楚。

（2020年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語卷書面表達試題）

【試題2】“城市，讓生活更美好”。請選擇一座你喜歡的中國城市，以“A beautiful city”為題，用英語寫一篇作文，向外國友人進行城市推介（如圖5）。

圖5

寫作要求：

1.請選用思維導圖中的某些要點，不少于3 個，并展開合理的想象。

2.條理清晰，語句通順，時態正確。

3.不少于50 個單詞。

4.請保持卷面整潔、書寫規范、字跡清楚。

（2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語卷書面表達試題）

結合2022年版課標和現行譯林版《英語》教材的語言材料，我們發現這兩道小學英語書面表達試題具有以下特點。

1.堅持立德樹人，突出價值引領

隨著教育評價改革的深入推進，用評價的育人目標牽引教學變革，促使教學從“育分”走向“育人”，已經成為教學評一體化實踐的重要內涵（羅強，2021）。試題1 讓學生用英語知識講好身邊事，引導學生思考在家里、在學校、在馬路上、在圖書館、在博物館等應遵循的行為規范，加深學生對“好學生”身份的理解與認同，促使學生形成良好的生活方式與學習習慣。試題2 讓學生用英語知識介紹中國城市，引導學生圍繞名勝景點、特色美食、體育運動、天氣特征等要點，描述自己喜歡的城市，促使學生在寫作中增強身份認同與文化自信。

從試題1 和試題2 可以看出，小學英語監測中書面表達試題通過精心設定情境與話題，將培育社會主義核心價值觀的德育目標滲透其中，突出對學生價值判斷與價值選擇的反饋與引領，彰顯了監測命題的育人功能和素質教育導向作用。

2.強化情境載體，突出主題引領

2022年版課標提出人與自我、人與社會、人與自然等三大主題語境范疇及其若干主題群，同時列出了主題范疇的內容要求。試題1 和試題2 的情境分別對應“人與自我”和“人與社會”的主題范疇中“生活與學習”“做人與做事”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”等主題群。

情境是實現考查內容和考查要求的載體，英語學科的考查情境要通過主題語境構建和體現（陳康，吳泓霖，李新煜，喬輝，2019）。這兩道書面表達試題在結合學生個人體驗、學科認知及社會生活的基礎上，創設了貼近學生生活的真實任務情境，讓學生感到親切，也易于動筆、樂于表達。試題1 以思維導圖的形式，給出若干提示，要求學生對如何成為一名好學生進行思考；試題2 以思維導圖的形式，要求學生圍繞熟悉的主題，描寫和介紹一座中國城市的相關內容。兩道試題的命制都做到了立足學生對自我和社會的認知和體驗，對學生在小學階段學習過程中的實際獲得進行了監測。

3.內容源于教材，突出靈活表達

評價是英語課程的重要組成部分，也是達成教學目標的重要保證。“教—學—評”一體化視域下的評價應遵循課標所定、依托學生所學。從試題1 和試題2 可以看出，蘇州市小學英語監測書面表達試題來源于課標和教材，將不同年級、不同單元的話題巧妙地糅合在一起，通過思維導圖的形式啟發學生綜合運用、靈活表達。

試題1 來源于現行教材三年級上冊Unit 2 In the library、六年級下冊Unit 2 Good habits、六年級下冊Unit 4 Road safety 等單元的相關內容。試題2來源于現行教材六年級上冊Unit 3 Holiday Fun 關于北京、上海等城市的相關內容、六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 關于上海、香港、臺北等城市的相關內容。這兩道書面表達試題在主題引領下，將學生所學內容巧妙地建構、糅合在一起，學生在寫作時需要在情境中將先前所學知識進行整合與重構，體現了監測命題的創新性與靈活性。

（二）學生作答情況及對教學的啟示

“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據（教育部，2022）。在教學中，教師應對學生出現的問題進行歸因分析，更好地做到“以評促教”。以這兩道監測試題的學生作答情況為例。我們對學生的總體得分情況進行深度剖析，同時將在閱卷中發現的典型問題進行梳理匯總，以幫助教師更好地了解學生當前的書面表達水平與失分原因，進而有針對性地探索書面表達教學策略。

1.總體得分情況

在蘇州市小學英語學業質量監測中，這兩道書面表達試題考查的是小學六年級畢業生應具備的知識與能力水平，兩道書面表達試題的滿分均為8 分。

從學生的得分情況來看，試題1 的區分度為0.46，難度為0.68，平均得分為5.43，得分在6 分及以上的學生占比為54.8%（如圖6）；試題2 的區分度為0.51，難度為0.67，平均得分為5.37，得分在6 分及以上的學生占比為53.5%（如圖7）。

圖6 學生對試題1 的總體作答情況

圖7 學生對試題2 的總體作答情況

這兩道書面表達題的區分度均在0.45 以上，說明兩道題均具有較好的鑒別力，能將不同水平的學生區分開來。在兩道書面表達試題中，學生的平均得分率均超過0.65，得分在6 分及以上的學生均超過半數，說明多數參測學生已經具備扎實的語言基礎知識和基本技能，以及熟練的語言運用能力。但同時我們也發現，兩道試題得分不足4 分的學生占比分別為15.1%、17%，說明還有一部分學生語言基礎不太扎實，尚未達到課標要求的二級目標。

2.典型問題分析及對教學的啟示

小學英語書面表達題要求學生在表達中能做到內容清晰、結構完整、語言達意、邏輯連貫（教育部，2022）。在批閱書面表達題時，我們發現學生們出現了很多共性的錯誤或問題。這些問題大致可分為兩類。

（1）基礎知識不牢，出現語法錯誤

除了部分學生存在字跡潦草、單詞拼寫錯誤、單復數錯誤等外，最常見的扣分點就是語法錯誤，主要表現為以下四種常見問題。

第一，句子成分殘缺或贅余。一些學生在句子中缺失謂語或主語等成分，出現如“...,we should kind to our classmates too”（如圖8）或“At home,should help mother do housework”的表達；還有學生在一個簡單句中使用多個謂語動詞，出現如“...,a good student at school is studies hard.”的表達。

圖8 學生A 考場作文（截取部分）

第二，詞性使用失誤。部分學生分不清形容詞與副詞的使用區別，出現“we should read book careful”（如圖9）等表述。

圖9 學生B 考場作文（截取部分）

第三，動詞使用錯誤。有學生出現“To makes a good student,we should...”（如圖10）等表述。

圖10 學生C 考場作文（截取部分）

第四，句型使用錯誤。盡管在教學中教師會讓學生反復練習“There be”句型，但是仍然有相當一部分學生知識掌握不過關，出現“There have”（如圖11）的錯誤表達。

圖11 學生D 考場作文（截取部分）

通過對上述典型語法錯誤的梳理，我們認為教師在教學中要加強對基礎知識的重視和教學，指導學生對課標規定的語法結構和基本句型進行必要的訓練、及時的鞏固和靈活的運用。

（2）遷移意識薄弱，缺乏靈活運用

根據閱卷情況，我們發現學生缺乏遷移和運用的意識。以試題2 為例，盡管試題立足“城市”的主題，要求學生選一座城市進行描述和介紹，然而由于教材課文部分呈現的是北京和上海的城市介紹，大部分學生選擇了北京或上海這兩座城市進行描述，推介自己家鄉的或其他城市的作文并不多。

2022年版課標要求學生“模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話……”，我們在閱卷時也發現，選取其他城市的作文出現的表達錯誤又明顯高于介紹北京或上海的作文。選取北京、上海進行介紹的學生大部分使用課文中的原句，選取蘇州、香港等城市進行介紹的學生有一定的遷移和運用意識，但是在表達時各種句式、語法、詞匯的使用錯誤很多，尤其是在結合“weather”“animals”“interesting places”“food”等話題時出現表達失誤。

因此，教師在教學中要注意加強對學生進行語言遷移意識與遷移能力的培養，多鼓勵、指導學生將學到的知識運用到日常生活中。以現行教材教學為例。在學習北京、上海等城市介紹后，可以通過思維導圖等方式指導學生描述教材中提及的其他城市，也可以指導學生用英語介紹自己的家鄉；在學習六年級下冊Unit 6 An interesting country 關于澳大利亞、英國、美國的相關介紹后，教師可以設計關于中國的有關寫作活動，引導學生運用所學語言整合、遷移，進行靈活表達。