基于修訂版課標理念的小學英語單元學習活動設計

文 李孝燕

2022年4月21日，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）。該版課標與2017年頒布的《普通高中英語課程標準》一脈相承，充分體現了新時期國家的教育方針，強化課程的育人導向，包含先進的外語教育理念。在“課程理念”部分，除了原有的核心素養統領、分級體系的課程結構和信息技術與英語教學的深度融合等之外，又增加了“以主題為引領選擇和組織課程內容”“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”“注重‘教—學—評’一體化設計”等三大重要理念。

與此同時，隨著課程改革的不斷深入，單元整體教學已經成了實現英語學科核心素養培育的重要之路，它能“促進英語課程由聚焦語言知識轉向關注語言所承載的文化，由碎片化的學習轉向整合關聯的結構化學習”（王薔等，2021）。新課標中也指出，“推動實施單元整體教學，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖”（教育部，2022）。

為了更好地體現新課標中的三大重要理念，筆者以PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do?為例，來闡述新課標理念指導下的小學英語單元整體學習活動優化設計策略，聚焦于知識體系的整體建構，關注素養生成和整體育人。

一、統領式主題架構——關注體系，整體感知

新課標中指出，“內容的組織以主題為引領”，主題“為語言學習和課程育人提供語境范疇”（教育部，2022）。因此，教師要在把握課標要求和深度解讀教材內容的基礎上，把潛藏于教材知識深處的主題意義和育人價值以概括性的理念表述出來，并以此作為統領各板塊教學以及活動設計和評價監測的主線。

1.提煉大主題，確立指導思想

教師在設計單元學習時要從課程育人的角度，深度思考單元內容對學生生長的價值與意義（冉慧霞，2021）。因此，要在深入研讀語篇的基礎上，梳理單元的知識結構、深度挖掘各板塊內容所傳遞的意義和內在邏輯關聯，并提煉出單元的大主題，確定教學的指導思想。

本單元的主題語境可以概括為“人與自我——生活與學習”。我們在對教材深度解讀的基礎上，從學科本質的視角提煉出了本單元的主題，即Different Jobs。在學習的過程中，引導學生從不同的角度認識職業，建構單元知識體系，認識到每種職業都有其自身的價值，明白從事不同的職業都應具備相應的條件，從而構思自我的職業理想，從小樹立目標意識，形成樂觀向上的人生態度和為理想而奮斗的品質。基于此，筆者將本單元的主題意義定位于“具備職業認同，確立正確職業觀，暢想職業規劃”。

2.凝練小主題，建立意義聯結

從課程內容的層面對大主題進行外顯，用大主題統整單元全部內容，確立單元各板塊的核心育人價值，進而凝練出各板塊內容的小主題，建立起各個大小主題之間的意義關聯。

單元的主題意義具有統領性、高位性和結構化的特征。在確立了本單元的大主題之后，對單元各板塊的內容進行縱向深化和橫向拓展，進而提煉出與大主題邏輯相關的若干子主題，支撐并促進大主題的形成，助力于主題意義的探究。（見圖1）

圖1 單元大小主題關系圖

3.搭建總框架，明晰單元結構

在提煉出單元的大、小主題之后，建立了大主題和小主題之間的有機聯結，在此基礎上來設定單元的內容框架結構，形成基于主題意義的單元教學整體架構。

其之間的關系可以表述如下：（見表1）

表1 基于主題意義的單元整體教學框架

從表1 可以看出，在主題意義的統領下，各個板塊的學習形成了一個有機整體。同時各個小主題也是在不同課時學習的過程中不斷豐富起來的，且一個板塊內容可以支撐不同的小主題，它們共同促進大主題的建構和深化。

二、逆向式評價導航——關注過程，整體突破

在完成了主題提煉以及單元整體框架搭建之后，教師從輸出端思考學生學習的預期結果，并思考用哪些證據來評價學生的學習目標達成，監測預期學習的完成情況（陳亞紅，2021）。以逆向設計的方式，使學習評價貫穿于單元學習的全過程，推動“教—學—評”一體化設計與實施（教育部，2022）。

1.厘清板塊目標，支撐單元目標

基于單元的大、小主題，在單元整體教學的框架下，整合單元目標、情境、素養指向，合理制定各板塊的學習目標，以支撐和助推單元目標的高效達成。

依據表1，筆者將本單元的學習目標設定如下：

（1）能聽、說、讀、寫本單元的核心詞匯和句型；能理解并運用意群停頓等朗讀技巧朗讀本單元的對話和語篇。

（2）能運用What，Where，How 等引導的疑問句和第三人稱單數形式，從職業名稱、工作地點、工作內容和工作方式等角度談論和描述不同職業，明白每種職業為社會做出的貢獻，繪制思維導圖。

（3）能和同伴合作完成“最美勞動者”海報設計。

（4）結合語篇學習，懂得職業夢想與個人興趣、能力和后天努力之間的關系，樹立正確的職業觀，形成樂觀向上的人生態度和為理想而奮斗的精神。

2.設定預期結果，指向目標達成

預期結果即學生在經歷學習的過程中以及完成學習之后的變化，必須對應于目標的達成，助力于單元主題意義的形成，助推學生素養的生成。可以從“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”等角度進行設定，體現其結構性。

例如，通過本單元的學習，第一，學生能聽說讀寫有關職業的詞匯、句型，并能從多個角度談論和描述不同職業，即“知道什么”；第二，學生能明白不同的職業都有其不同的社會價值，且從事不同的職業需要具備相應的條件，即“理解什么”；第三，能在任務驅動下完成“最美勞動者”海報設計，即“能做什么”；第四，能暢想自己的職業規劃，并樹立職業理想，內化所學并結合自身進行遷移運用，即“想做什么”。

3.設計評價證據，反饋學習效果

在明確了單元框架目標以及預期結果的基礎上，教師需要設計評價證據，即能反映學生已經達成學習目標的綜合表現或是物化成果。評價證據具體形式有小組合作展示、口頭演講、思維導圖設計、主題寫作、閱讀卡制作、圖文制作等，要能充分體現“為了學習的評價”“促進學生的評價”和“評價即學習”三種理念（Stern，et al.,2019，轉引自陳亞紅，2021）。突出的是實踐、探究和體驗。

例如，本單元的逆向評價設計如下：（見圖2）

圖2 逆向設計評價證據圖

三、探究式活動設計——關注生成，整體感悟

新課標指出，“倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進語言學習和運用活動中”（教育部，2022）。

這就需要教師聚焦單元主題意義，在預設學習結果和評價證據的指引下，遵循英語學習活動觀理念，來系統規劃一個個完整的層次清晰、梯度遞進的學習事件，以體現目標和活動的整合性、關聯性和遷移性，促進學生自主建構知識體系，實現語言技能、文化意識和思維品質的融合發展。

1.設計漸進式任務，促成理解性學習

即針對學習任務、預設的學習結果以及學生的學情，設計層次遞進的語用任務，促成學生對知識的理解和架構。一般的形式有視聽活動、游戲互動、師生對話、競賽活動等，以激活學生的認知，完成知識框架初步建構。

例如，在學習本單元話題Jobs Around Us 的課堂上，教師先通過設計互動游戲，帶領學生一起回顧了以前學過的一些職業類詞匯。接著創設Career Day的情境，跟隨教材人物學習了本單元的職業類詞匯和詢問職業的句型“What does your father/...do？”。隨后，教師又設置了“職業大辨認”的活動，呈現不同職業的服飾、物品等信息，讓學生推斷職業名稱，培養學生的觀察、分析和推理能力，進一步明確和理解單詞音形義的對應關系。如此，通過熱身回顧、情境活動、競猜游戲等一系列梯度遞進的活動任務，促成了學生對身邊職業的認知和理解。

2.設計循環式任務，指向實踐性應用

在不同課時教學中，循環進行同一個系列的、難度遞增的學習活動，以突破學習難點，達成預設的學習結果。以學習理解為基礎，創設真實情境任務，促進語言運用的自動化，強調知識的復現和螺旋上升，通過對任務的不斷完善和疊加，促使學生對語言知識從了解走向熟知、從熟知走向自如運用。

例如，在單元小主題“認識并從不同角度談論各種職業”的建構過程中，分三個不同的課時，設計了如下不同形式的循環式任務，促使學生對職業的認識不斷豐富立體。（見表2）

表2 單元循環式任務設計

從上表可以看出，在不同課時中圍繞“職業討論”安排難度螺旋遞進的任務活動，從職業名稱到工作場所再到出行方式、工作內容等的討論，不僅豐富了學生的語言且在預期結果和評價證據思維導圖繪制的指引下，對單元子主題的認識也逐漸清晰，自然而然地認識到“Every job is special.”

3.設計遷移式任務，實現個性化創新

以學習理解和知識內化為基礎，以專題性任務的形式，將任務拓展遷移到開放式的生活場景中，實現個性化的創新實踐。引導學生以小組為單位，走出課堂，進行方案設計、調查分析、語言聯結、成果提煉等，以此來培養學生的綜合素養。

例如，為達成本單元的主題意義，即“描述不同的職業，明白從事不同職業需要具備的條件、樹立職業理想”，教師設置了評價證據“設計最美勞動者海報”的任務。學生以小組為單位，先繪制思維導圖（見圖3），然后結合人物的職業、工作內容、工作場所、生活方式、社會貢獻等，以圖文并茂的形式靈活運用本單元的語言，書寫語篇并進行展示介紹，最后師生共同總結：Each job is important and helpful!They all work hard and make our city beautiful!We should dream big and study hard,too! 在遷移式創新運用的過程中，學生的知識與能力都得到了完善和發展。

圖3 職業思維導圖